王璟

摘 要：提高美育能力是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是新時代培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，還是美術(shù)課堂教學實踐中必須落實的目標。

關(guān)鍵詞：美術(shù);問題;對策

美術(shù)作為一門歷史悠久的視覺藝術(shù)，它承載著人們的思想情感，積淀了豐富的歷史內(nèi)涵，蘊含著濃濃的文化情結(jié)。它把文化滲透到線條、圖案中，以獨特的表現(xiàn)形式向人們詮釋著民族文化的魅力，是人們精神需求不竭的文化動力。美術(shù)教育作為一門課程走進學校，深受學生喜歡。隨著社會文化多元化發(fā)展趨勢的形成，素質(zhì)教育的實施是必然趨勢，美育逐漸嶄露頭角，其課程地位逐漸提高，實施意義日趨凸顯。但在美術(shù)課堂教學中仍然不同程度地打著應(yīng)試教育的烙印，雖然冠冕堂皇地走上了課表，但是仍然處于邊緣化的窘迫境界。下面就美術(shù)教學中的不足以及針對性解決的策略談幾點看法。

一、存在的問題

1.認識偏頗，導致課程地位邊緣化

美術(shù)雖然以藝術(shù)特長生被納入考試范疇之內(nèi)，但只是個案，缺乏普遍性。在教育資源相對匱乏的偏遠地區(qū)，特別是農(nóng)村的一些學校，由于缺少專業(yè)老師，基本是兼任，美術(shù)課堂教學只是停留在畫畫的階段，沒有按照教材對學生進行系統(tǒng)的知識教育，只是讓學生根據(jù)個人的喜好，隨心所欲地亂畫。究其主要原因，根源除了師資力量匱乏之外，就是在考試監(jiān)測時，不涉及評比，只是由學校檢查評估課程的完成情況。然后給教師一個定量的評價，而且所占的比重偏小。這種認識上存在的偏差，導致課程不被重視，處于邊緣化。

2.理念欠缺，導致課堂教學膚淺化

隨著課改的深入，各類課程的培訓力度也在逐漸加大，但都局限于語、數(shù)、英考試學科的培訓，美術(shù)學科的培訓鳳毛麟角，而且培訓面也是非常狹小，只能讓個別老師參訓，其他的兼職教師把主要的精力都投入到所謂的主課的教學工作中去，無暇顧及美術(shù)學科，更沒有足夠的精力去研讀《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》。況且學科缺乏專業(yè)性，俗話說隔行如隔山。要想在短暫的時間范圍內(nèi)，把深奧的教學理念滲透到教學實踐中去，也絕非易事。這樣就導致美術(shù)學科教師無論是在備課還是在授課的過程中，只是憑借自己積累的經(jīng)驗，按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，照貓畫虎地照本宣科而已，這就導致教學膚淺化、形式化。

3.評價膚淺，致使學生失去學習興趣

長期以來，無論是哪門學科的教學評價都是一個讓教師感覺非常棘手的問題，多數(shù)的評價都流于形式，缺少評價的真誠性和真實性。美術(shù)學科更不例外，評價只停留在作業(yè)上的等級批語。對學生的創(chuàng)作動機、創(chuàng)作經(jīng)歷以及所蘊含的思想都沒有具體的評價，讓學生感覺到自己的切身經(jīng)歷、體驗沒有得到重視，他們會對美術(shù)創(chuàng)作逐漸失去興趣，甚至于排斥美術(shù)學科。這樣就和課程設(shè)置的意圖背道而馳了。

二、改進的措施

1.提高認識，加強理論學習是提高美術(shù)教學的前提條件

美育是學校教育一部分，它不是獨立存在的課程體系，是其他學科教育的組成部分。創(chuàng)建和諧、融洽的育人環(huán)境離不開美術(shù)的線條、圖形，班級文化的建設(shè)離不開美術(shù)元素。鑒于美術(shù)教育如此重要的地位和意義，所以我們要對美育高度認識，摒棄邊緣化的思想，在學校層面開齊、開足課程，多給美術(shù)教師創(chuàng)設(shè)學習場所，提供學習的機會，并把美術(shù)教學納入和其他學科一樣的管理體系和評價體系，并創(chuàng)造性地開展綜合性考核，如隨機抽查學生，試題采取“筆試+面試”的方式。讓美術(shù)教師走向主體化，有足夠的動力去對美術(shù)學科的理論和理念去做深刻的探究，用美術(shù)學科的專業(yè)性規(guī)范自己的課堂教學行為，讓美術(shù)課堂沿著專業(yè)化的途徑發(fā)展下去，培養(yǎng)學生的美育能力，從而為學生全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學策略，提高審美能力是提高美術(shù)教學的重要措施

教學策略的選擇是教育工作者永遠探索的話題，良好的教學方法、教學過程對提高課堂教學效果起到至關(guān)重要的作用，也可以說是決定性的因素。因此，要做到美術(shù)教學策略的創(chuàng)新，必須要注意以下幾點：首先，興趣先導。興趣就是動機，興趣就是動力。興趣是永遠不會枯竭的源泉。一切活動的建立、探索、結(jié)果都是以興趣為先決條件。美術(shù)教學也不例外，教師要在明晰美術(shù)課程標準總目標和階段性目標的前提下，把教材所編配的知識體系，精準地分階段進行落實，并且還要擺脫教材的束縛，創(chuàng)設(shè)各種教學情景，變被動接受性學習為主動探索性學習。其次，創(chuàng)建各種學習、展示平臺。美術(shù)教學不能拘泥于美術(shù)課堂，我們可以以學校的社團活動為載體，整合教育資源，讓學校專業(yè)美術(shù)老師給予他們理論上的指導，給他們一個展示、交流的平臺，并利用校報、學校公眾號等媒體對好的創(chuàng)作進行宣傳、報道，優(yōu)秀的作品推選參加校外各級各類的競賽活動，讓學生通過參加活動，體驗成功帶來的成就感。

總而言之，美育既要照顧到全體學生的共同成長，又要關(guān)注學生的個性發(fā)展，我們力爭為每個學生創(chuàng)建不同的發(fā)展途徑，讓他們掌握最基本能力的同時，實現(xiàn)少數(shù)學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)化的成長。

參考文獻：

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