楊濤

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，也是重點。學(xué)生的課外閱讀積累是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵。只有二者有效結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文;問題;對策

語文的工具性可以概括為兩個關(guān)鍵詞，說和寫?！罢f”在新課程背景下的課堂教學(xué)實踐中落實得比較到位，但是“寫”就表現(xiàn)得不盡如人意。這里的“寫”不是書寫，而是寫作訓(xùn)練。古人憑幾篇文章可以博取功名，位極人臣，過上錦衣玉食的生活，可見古代科舉對做文章的重視程度。而現(xiàn)代考試制度在不斷地完善題型比重，首要的是作文，并且分?jǐn)?shù)在不斷提高，這就決定了作文教學(xué)的地位越來越重要。但在實際的課堂教學(xué)實踐中，作文教學(xué)卻存在極大的弊端，學(xué)生提起作文就覺得頭疼，看到作文題目無從下手，不是胡編亂造完成任務(wù)，就是利用資料書或網(wǎng)絡(luò)生搬硬套;教師也不愿意花費大量的時間去輔導(dǎo)學(xué)生寫作，因為考試閱卷對作文的評價缺乏層次性，為了提高整體成績，教師對作文教學(xué)就淺嘗輒止。但是小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)作的啟蒙階段，如果這個階段地基打得不牢固，以后的寫作就成了空中樓閣。那么如何提高小學(xué)作文教學(xué)水平，我認(rèn)為首先要正視存在的問題，然后針對具體的問題，對癥下藥，研究策略。

一、存在的問題

1.功利主義教育

作文教學(xué)是一個非常漫長而又復(fù)雜的過程，影響寫作的因素非常多，其主要表現(xiàn)為：課外閱讀積累的量、寫作技能的掌握程度、學(xué)生個體生活實踐經(jīng)驗和自主知識構(gòu)建能力等。不論是學(xué)生的日積月累還是方法技能的掌握，都取決于教師對習(xí)作教學(xué)的重視程度。我們都知道，考試閱卷工作是一件非常繁重的任務(wù)，閱卷老師不可能對學(xué)生的作文逐句逐行地讀，這就導(dǎo)致閱卷教師在閱卷的時候主要把卷面的整體情況作為評分的依據(jù)，如果學(xué)生字跡工整、段落分明、結(jié)構(gòu)完整就是高分。這樣的評價模式導(dǎo)致部分語文教師認(rèn)識上存在偏差，只注重形式，不注重內(nèi)容，把更多的時間花費到其他知識點的訓(xùn)練中。認(rèn)為學(xué)生能取得好的成績，自己也能在年終考核、評優(yōu)選先中獲得好處。

2.積累不夠

當(dāng)前由于教育形勢所迫，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常繁重。在學(xué)校里從早到晚都圍繞教科書轉(zhuǎn)，晚上到家還要完成各科的家庭作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生擠不出時間自己去閱讀，甚至有部分家長認(rèn)為課外閱讀是“閑書”，大量的課外閱讀會影響學(xué)生的成績，不愿意去買，即使有些家長買了，也是教輔讀物之類的。學(xué)生的積累僅僅局限于教材中有限的課文上，雖然節(jié)選教材的文章文質(zhì)兼美，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生習(xí)作的要求。沒有積累的量變，就引不起寫作的“量變”。所以學(xué)生的習(xí)作總是平淡無奇、泛泛而談。

二、解決的策略

1.轉(zhuǎn)變思想，給學(xué)生提供時間和空間，加強(qiáng)習(xí)作素材的積累

作為教師，特別是學(xué)生啟蒙階段的教師，一定要在思想上有一個正確的認(rèn)識，要有很強(qiáng)的責(zé)任意識和職業(yè)道德情操，淡泊名利，本著為學(xué)生的終身發(fā)展奠基的原則，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。作為語文教師，特別是班主任，不僅要把習(xí)作教學(xué)擺在重要的位置，科學(xué)、合理地安排作業(yè)量，還要和其他科任教師進(jìn)行溝通，協(xié)調(diào)家庭作業(yè)的量，盡量保持在一個半小時之內(nèi)，這樣就給學(xué)生騰出了時間，然后還要幫助學(xué)生挑選好的書籍，讓學(xué)生自主閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中圈點批注，做好讀書筆記，積累好詞佳句，撰寫讀書感受。當(dāng)然這些要尊重一個原則，就是由簡到繁、由淺入深的原則，讓學(xué)生在閱讀和積累的過程中逐漸掌握方法，學(xué)會閱讀和積累。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生的閱讀量上去了，積累的素材也就增加了，學(xué)生在寫作文的時候，不再感覺到空洞、詞語貧乏，能把所積累的素材運(yùn)用到自己的作文中，給文章增添色彩。學(xué)生既豐富了自己的知識，又提高了寫作能力，提高了語文素養(yǎng)。

2.以教材為載體，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作技能

教材作為知識的載體，其節(jié)選的內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，其編排的順序科學(xué)、合理，符合兒童的認(rèn)識規(guī)律和心理特點。所以教師在課堂教學(xué)實踐中，要緊緊圍繞課本，鉆研教材，理清脈絡(luò)體系，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，特別是名家名作的構(gòu)段謀篇、遣詞造句等寫作特點，讓學(xué)生在文字間觸摸溫度，體會情感，感悟作者是怎樣借助文字來傳遞信息、表達(dá)自己情感的。然后學(xué)習(xí)把這種方法遷移到自己的作文中去，在模仿中揣摩，在揣摩中總結(jié)特點，習(xí)得方法，然后再去創(chuàng)新、超越。

3.在實踐中創(chuàng)新，給學(xué)生搭建創(chuàng)作平臺，提供交流機(jī)會

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校給學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)和展示的平臺非常多。各種社團(tuán)活動，特別是寫作興趣活動小組、校報等，讓學(xué)生積極參與到這些活動團(tuán)體中，學(xué)習(xí)寫作方法，交流心得體會，并把好的作品通過校報、學(xué)校的微信公眾號等平臺展示出去，特別是微信公眾號還可以開設(shè)評論區(qū)，交流方法和經(jīng)驗，分享作品等。讓學(xué)生在交流中不斷創(chuàng)新，不斷提高。

總之，要解決作文教學(xué)的瓶頸，就要正視作文教學(xué)中存在的問題，針對問題，不斷探索，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，不斷提高。

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