陳文博

摘 要：語(yǔ)文具有工具性，這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)要落實(shí)到工具性上，即語(yǔ)言的運(yùn)用上，而語(yǔ)言的運(yùn)用又離不開(kāi)生活。讓學(xué)生走進(jìn)課本，獲得知識(shí)和技能;走向生活，去運(yùn)用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;策略;研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語(yǔ)文的性質(zhì)和地位做了論述，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文具有工具性。這一特性具體體現(xiàn)在語(yǔ)言的運(yùn)用上，而語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪斜仨毦邆涞慕涣鞴ぞ?。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課堂上，要走出學(xué)校，走向生活，在生活環(huán)境中具體運(yùn)用。而要走出來(lái)，就需要具備交流的能力，交流能力的獲得又離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐，離不開(kāi)知識(shí)的載體——教材。只有我們借助教材建構(gòu)了知識(shí)，積累了技能，才能在生活中運(yùn)用自如，否則會(huì)捉襟見(jiàn)肘，心有余而力不足。那么在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何走進(jìn)課本，走向生活，筆者談?wù)勛约翰怀墒斓目捶ā?/p>

一、走進(jìn)課本

我們都知道，課本通過(guò)語(yǔ)言文字承載著知識(shí)，需要學(xué)生去挖掘;承載著技能，需要學(xué)生去探索。可以說(shuō)學(xué)生要想建構(gòu)知識(shí)，收獲技能，走進(jìn)課本是最有效的途徑。而要走進(jìn)課本并非易事，需要以下前提條件：

1.興趣為先導(dǎo)

興趣是做好一件事情的先決條件，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先教師要扮演好服務(wù)者的角色，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)氛圍良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身心愉悅地投入學(xué)習(xí)中去。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的絕對(duì)權(quán)威性讓學(xué)生在上課的時(shí)候提心吊膽，生怕自己的分心走神引起老師的注意，招來(lái)訓(xùn)斥、批評(píng)，生怕自己沒(méi)有理解的內(nèi)容在老師提問(wèn)的時(shí)候茫然不知所措。所以，學(xué)生繃緊的神經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展，制約了學(xué)生的創(chuàng)造精神。只有教師轉(zhuǎn)換了角色，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的求知環(huán)境，讓學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋里，發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師要精心設(shè)置導(dǎo)入的情景，采用懸念導(dǎo)入的方法，吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生迫不及待地去開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師相機(jī)拋出學(xué)習(xí)的目的，讓他們?cè)谀繕?biāo)的指引下，循序漸進(jìn)地展開(kāi)探究活動(dòng)。

2.方法為途徑

學(xué)生僅有高昂的激情還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有方法為引導(dǎo)。不同的課文類型承載著不同類別的知識(shí)和技能，因此，每一個(gè)類型的課文我們都要區(qū)別對(duì)待。如說(shuō)明文，我們要重點(diǎn)掌握說(shuō)明方法以及事物的特征，沒(méi)有必要去逐字逐句地品味，更沒(méi)有必要要求學(xué)生去朗讀和誦讀。詩(shī)歌教學(xué)又是以讀為主，通過(guò)讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，通過(guò)讀體會(huì)詩(shī)歌的意境美，通過(guò)讀來(lái)積累，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文化的傳承和發(fā)展。而對(duì)于小說(shuō)題材的文章，重在通過(guò)故事情節(jié)來(lái)體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和形象。所以，學(xué)生在具備一定閱讀能力的時(shí)候才能開(kāi)展學(xué)習(xí)，如果能力有所欠缺，這就需要教師有敏銳的洞察能力，及時(shí)捕捉，及時(shí)糾正偏差，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中積累方法，構(gòu)成能力。

3.評(píng)價(jià)為保障

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最讓人詬病的地方，教師在有限的時(shí)間內(nèi)既要授完預(yù)設(shè)的大容量知識(shí)，又要解決生成過(guò)程中遇到的疑難雜癥，還要關(guān)注到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)得淺顯了，學(xué)生不以為然，有敷衍了事的感覺(jué)，評(píng)價(jià)得詳細(xì)了，又無(wú)形中分割了課堂有效的時(shí)間。所以長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程只是膚淺帶過(guò)。這種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生有時(shí)候會(huì)喪失信心，覺(jué)得自己辛辛苦苦的探索結(jié)果被教師一句話就全盤否定了，嚴(yán)重地打擊了他們探索的興趣，導(dǎo)致在以后的課堂教學(xué)中，不去深入研究，形成學(xué)習(xí)上的惰性，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響。因此教師需要高度重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，多給學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的探究能力。

二、走向生活

學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的，脫離了生活的學(xué)習(xí)有虛無(wú)實(shí)，紙上談兵。因此，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的效果，并且讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值有更深層次的認(rèn)識(shí)。要想讓學(xué)生走向生活，必須要做到以下的兩點(diǎn)：

1.課程資源開(kāi)發(fā)和利用

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)課程資源的利用僅僅局限于學(xué)校提供的資源，對(duì)身邊豐富的觸手可及的資源視而不見(jiàn)，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)和教學(xué)效率的低下。在農(nóng)村，有著豐富的傳統(tǒng)文化。逢年過(guò)節(jié)，各地都要舉行富有地方特色的紀(jì)念活動(dòng)。這些都是不可多得的教學(xué)資源。如果引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅能獲得書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，而且能對(duì)民俗文化有更深刻的接觸和認(rèn)識(shí)，更好地傳承和發(fā)展。在城市，有許多的工廠、紀(jì)念館，可以組織學(xué)生去參觀，通過(guò)參觀，讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2.開(kāi)展好綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)由課內(nèi)向課外的延伸，是知識(shí)由抽象到具體的轉(zhuǎn)變，由理論到實(shí)踐的驗(yàn)證。因此，教師要以每周開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，精心地設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，認(rèn)真細(xì)致地論證，保證活動(dòng)開(kāi)展得有條不紊，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、獲得技能、形成能力。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有固定的教學(xué)模式，千篇一律地去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要教師不斷地探索，不斷地去完善、改進(jìn)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生受益。

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