摘 要：農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，其中農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校占有一定的比重。但是從21世紀(jì)開始“撤點(diǎn)并校”和快速城鎮(zhèn)化以來，出現(xiàn)了城滿、鄉(xiāng)弱、村空的現(xiàn)象。目前，在落實(shí)國家一系列利好政策的同時(shí)，全社會(huì)仍要繼續(xù)努力，堅(jiān)決不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，深入實(shí)際調(diào)查研究，關(guān)心和尊重鄉(xiāng)村教師，共同發(fā)力做好鄉(xiāng)村教育。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校;發(fā)展;策略

借助于信息技術(shù)和教育優(yōu)先的戰(zhàn)略決策，只要具備一定規(guī)模的學(xué)校，都不約而同地走上了良性發(fā)展的軌道，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城與大城市的差距越來越小，而形成鮮明對(duì)照的是，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校卻遭遇了前所未有的困境——生源減少，班級(jí)授課制和傳統(tǒng)管理受到挑戰(zhàn)，人際關(guān)系和校園文化不適應(yīng)，等等。為了挽救鄉(xiāng)村教育，國家進(jìn)行了十多年的努力，采取了一系列措施，如推進(jìn)農(nóng)村學(xué)?！案谋」こ獭?、出臺(tái)并落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》等，前者改變了學(xué)校面貌，后者穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，這一“硬件”工程和“軟件”工程的實(shí)施，為鄉(xiāng)村教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良性發(fā)展的基調(diào)。乘著《關(guān)于加強(qiáng)全省鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的實(shí)施方案》（甘政辦發(fā)〔2019〕30號(hào)）的東風(fēng)，我們還需要從以下四個(gè)方面著手做好鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的工作。

一、堅(jiān)決不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

關(guān)心農(nóng)村教育，關(guān)注留守兒童，必須堅(jiān)持兩個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)是有人的地方就應(yīng)該有學(xué)校;一個(gè)是不能讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。這是我們的價(jià)值觀，也是教育的全局戰(zhàn)略之一。

父母不在身邊的留守兒童，隔代的語言交流明顯不能滿足兒童的需要，而缺少同齡人的言語刺激，會(huì)直接影響兒童智力的良好發(fā)育。這就是說，缺少玩伴，不利于兒童的智力發(fā)育;缺少學(xué)伴，不可能成為最好的教育。因此，堅(jiān)守農(nóng)村教育價(jià)值，既要保障小規(guī)模學(xué)校的合法存在和正常運(yùn)營，也要關(guān)注兒童的教育和生活，要從以校為本向以人為本過渡。農(nóng)村的這種教育生態(tài)，對(duì)配備教育資源提出了更高的要求，一是有優(yōu)秀的“全科型”教師，以傳統(tǒng)的方式教學(xué)，保證高質(zhì)量的課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng);二是要有足夠多的言語交際。這里面又包括兩個(gè)方面：（1）同齡伙伴，不僅僅在課堂，更重要的是在課外和生活中的交往;（2）有足夠充分的圖書，學(xué)前期、低年段以繪本為主，中高年段以童話和兒童文學(xué)為主，讓兒童通過語言、文字，與故事中的人物對(duì)話，與古今中外的先賢哲人對(duì)話，作為教育內(nèi)容和口頭語言不足的必要補(bǔ)充。

二、把深入調(diào)研貫穿始終

今后農(nóng)村的教育怎么搞？一要重視，就是要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育的復(fù)雜性、多樣性、特殊性，千萬不能掉以輕心，千萬不能用簡單的思維、簡單的辦法來對(duì)待和處理。二要多層次、多方位、持久地調(diào)研。既要把官方與民間的調(diào)研結(jié)合起來，又要把國家與地方的調(diào)研結(jié)合起來;既要聽匯報(bào)，又要察看實(shí)際情況;既要看貧困聯(lián)片地區(qū)，又要看發(fā)達(dá)地區(qū)的死角地帶;既要一次深入調(diào)研，又要多次跟蹤調(diào)研;既要調(diào)研教育系統(tǒng)內(nèi)部的事，又要調(diào)研系統(tǒng)外部，如鄉(xiāng)村人口狀況，今后能為學(xué)校供給多少適齡兒童。科學(xué)而廣泛深入的調(diào)研，一定會(huì)為政策措施帶來充分的科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)農(nóng)村教育又好又快地發(fā)展。

三、關(guān)心和尊重鄉(xiāng)村教師

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》的實(shí)施，加大了對(duì)困難地區(qū)的補(bǔ)貼，基本穩(wěn)住了鄉(xiāng)村教師。另外，相關(guān)部門要用服務(wù)的心態(tài)配備鄉(xiāng)村教師、管理鄉(xiāng)村教師，要以樸實(shí)的心態(tài)，多從事實(shí)的實(shí)然出發(fā)，少從價(jià)值的應(yīng)然出發(fā)。真正關(guān)心和支持鄉(xiāng)村教師，還要走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，走近鄉(xiāng)村教師，觀察課堂，觀察學(xué)生活動(dòng)，站在鄉(xiāng)村教師的角度思考問題、解決問題，多表揚(yáng)，少批評(píng);多鼓勵(lì)，少指責(zé);多提建議，少提意見。關(guān)心和尊重鄉(xiāng)村教師，特別要關(guān)心他們的培訓(xùn)進(jìn)修，多安排他們參加常規(guī)的繼續(xù)教育，多安排他們到城鎮(zhèn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，如果有機(jī)會(huì)，讓他們看看外面的世界，視野的開闊，眼界的擴(kuò)大，說不定會(huì)給他們的專業(yè)成長帶來另外一個(gè)契機(jī)。

四、全社會(huì)共同發(fā)力做好鄉(xiāng)村教育

目前，教育研究機(jī)構(gòu)、地方政府、教育行政部門和基層學(xué)校紛紛確立研究課題，研究的熱情很高，探索出了一系列解決偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教育，特別是小規(guī)模學(xué)校教育的辦法和模式。如支教帶教模式，選派城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校支教帶教;頂崗實(shí)習(xí)模式，師范院校的學(xué)生在偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校實(shí)習(xí)，原崗位教師到高?；蚪處熍嘤?xùn)中心培訓(xùn);走教模式，區(qū)域內(nèi)學(xué)生不動(dòng)教師動(dòng)，完成音、美、體等非核心課程的教學(xué);寄宿制辦學(xué)模式，把附近幾個(gè)學(xué)校的學(xué)生集中起來，統(tǒng)一住宿、統(tǒng)一生活、統(tǒng)一學(xué)習(xí);集團(tuán)化辦學(xué)模式，集中城鎮(zhèn)的名校、優(yōu)質(zhì)校，分派捆綁一些偏遠(yuǎn)薄弱校，作為其教學(xué)點(diǎn)管理、教學(xué)。總之，不管是自主研發(fā)的，還是學(xué)習(xí)借鑒來的，只要實(shí)踐證明行之有效，我們就要不遺余力地執(zhí)行。

另外，解決偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教育，特別是小規(guī)模學(xué)校教育的問題，結(jié)合“精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”也不失為有效策略。甘肅是實(shí)施“精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”最早的省份之一，學(xué)校的教師都有扶貧脫貧的任務(wù)。按照甘肅省“治貧先治愚，扶貧先扶智”的思路，教育行政部門、學(xué)校和教師應(yīng)該發(fā)揮自己的特長，統(tǒng)籌搭配全縣城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校，特別是困難重重的小規(guī)模學(xué)校，統(tǒng)籌幫扶任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)施路徑，拿出切實(shí)可行的措施，或蹲點(diǎn)掛職，或?qū)趲头?，或入校教學(xué)，或走訪調(diào)研，從幫扶學(xué)校、培訓(xùn)教師入手，多做農(nóng)村教育“人”的工作，提高偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，辦好偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)老百姓滿意的教育就不會(huì)遙遙無期，而是指日可待。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校“四小建設(shè)”實(shí)踐研究》（GS[2019]GHB0997）的階段性成果。

作者簡介：戚海鵬，男，漢族，甘肅省定西市渭源縣人，本科， 中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。