丁小惠

摘 要：學?；凇昂兔牢幕眱?nèi)涵下校本課程開發(fā)與實施的課題研究，每個班級安排經(jīng)典誦讀活動。基于語文教學的需要和實際，從課內(nèi)和課外兩方面安排學生進行經(jīng)典誦讀與學習。

關鍵詞：班級誦讀;抓住課堂;家庭誦讀

學?；凇昂兔牢幕眱?nèi)涵下校本課程開發(fā)與實施的課題研究，各方面配合進行。具體推進和實施中以足球、合唱、行為習慣養(yǎng)成為突破口，以社區(qū)少年宮社團活動、興趣小組活動、大隊主題活動、班級主題班隊會為載體，同時整合語文、體育、音樂、科學、道德與法治等課堂教學，以此重點打造、全面推進，積極營造濃厚的校園活動氛圍，培養(yǎng)學生健康的生活習慣、良好的學習習慣和文明的行為習慣，切實提高學生的綜合素養(yǎng)。

在此大背景下，根據(jù)課題研究方向和研究方案，以“和美教育”理念為指導，充分評估學校特色發(fā)展和學生成長需求后，進一步細化課程內(nèi)容，明確在開發(fā)和培養(yǎng)學生良好行為習慣和發(fā)展學生個性特長、提升學生人文素養(yǎng)的同時，配合學校課題研究，促進學校特色形成，提升學校內(nèi)涵發(fā)展。

經(jīng)典誦讀是學校課題“基于‘和美文化內(nèi)涵的校本課程開發(fā)與實施”的一項重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生文化鑒賞與審美的重要手段。鑒于此，根據(jù)班級的自身情況與小學階段語文學習的需要，特為班級制定了經(jīng)典誦讀計劃。

一、利用早間自習和校本課誦讀經(jīng)典

早間自習時間學生不僅精力充沛，而且愛讀。這段時間主要用于大聲朗讀，不要求理解，選擇一些啟蒙經(jīng)典，例如我班選用《笠翁對韻》，節(jié)奏明快、朗朗上口，在反復誦讀中走進經(jīng)典，體味古文的節(jié)奏美和韻律美。

另外學校每周安排一節(jié)校本課，依據(jù)校本內(nèi)容上課，節(jié)選儒家啟蒙經(jīng)典《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等。經(jīng)典誦讀對于低年級的學生來說是單調(diào)枯燥乏味的。教師需要變換各種方法引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣。學生讀得有滋有味、勁頭十足，才能受到文化熏陶。常用的方法有：教師領讀，學生跟讀，一個小組領讀，其他小組跟讀，“小老師”指黑板，學生全體齊讀，也可以師生對讀，生生對讀。實踐證明，“多樣誦讀”可以大大激發(fā)誦讀興趣，學生在讀中感受祖國語言文字的形態(tài)美、意態(tài)美、節(jié)奏美和韻律美。

除此之外，在課堂上也可以去挖掘經(jīng)典中的典故，使學生知其然，也知其所以然。讀起來前后相聯(lián)系，也可以從典故中受到傳統(tǒng)文化的教育，樹立正確觀念，延續(xù)中國傳統(tǒng)文化的根脈。

二、充分利用語文課堂，引導學生養(yǎng)成學習經(jīng)典的習慣

部編版教材中增加了古詩詞的比重，古詩詞的選編更加突出對傳統(tǒng)文化教育的高度重視，具體體現(xiàn)在古詩詞數(shù)量的增加、選文朝代的擴大、題材和體裁的拓展等方面。語文課堂是學習國學經(jīng)典的主陣地，學生通過教師的講解、引導，可以習得學習經(jīng)典的方法。如在二年級語文《望廬山瀑布》一課的教學中，先讓學生反復地去誦讀詩句，然后用自己的話去描繪古詩的大意。賞析詩句后，讓學生作畫來描繪詩中的意境，根據(jù)“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的詩句，給自己的畫作著色。有想象力的孩子不僅會畫出瀑布飛濺出的雪白浪花，紫氣升騰云霧繚繞的廬山，還會指出應當在畫作中添上一位山腳下遙望美景的詩人，在欣賞過山勢俊秀、蒼翠欲滴的廬山的圖片后，也不忘給廬山添上幾棵他們喜歡的樹木花草。

就是在這一讀一畫中，學生在讀中感受中國語言文字的節(jié)奏美和韻律美，在畫中感受語言文字不同組合而構成的形態(tài)美、意境美，從而激發(fā)學生的學習興趣。這對學生學習經(jīng)典、品味經(jīng)典提供了方法，使他們在課外也有法可循。

三、積極參與學校組織的多種形式的校內(nèi)經(jīng)典誦讀比賽活動

經(jīng)典誦讀也應與學生好玩活潑的天性相結合，利用學校多種形式的活動，組織學生積極參與，形成濃厚的誦讀經(jīng)典的校園氛圍。從準備節(jié)目、精心排練到最后演出的每個環(huán)節(jié)中，學生不僅是在經(jīng)典誦讀的活動中得到鍛煉，更是在每一環(huán)節(jié)中都會對所準備的內(nèi)容有更深的理解。讓學生在誦讀經(jīng)典詩文過程中，走進經(jīng)典、品味經(jīng)典，得到傳統(tǒng)文化的熏陶。

四、家校共讀，營造良好誦讀氛圍

家庭是教育的主戰(zhàn)場，家長是孩子的第一任老師。家庭的文化氛圍往往會伴隨孩子一生，書籍選擇也體現(xiàn)出一家的文化品位。教師發(fā)動家長，引導制定家庭誦讀目標，配合日常作息。親子共讀不僅可以增進感情，而且與家長一起學習，學生明顯有更高的學習熱情。班級群中可分享親子共讀的視頻、心得感受、推薦誦讀內(nèi)容等，老師利用班會課進行展示，形成良好的互動氛圍，家長與學生的參與熱情非常高漲。甚至有些家長能夠充分利用自己的興趣愛好，帶孩子參加讀書會，共讀經(jīng)典，這些都可以帶動學生誦讀經(jīng)典，從小養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。

誦讀經(jīng)典是培養(yǎng)學生文化鑒賞與審美的重要手段，可以營造濃厚的校園文化氛圍，幫助培養(yǎng)學生健康、良好的文化審美，延續(xù)中華傳統(tǒng)文化血脈，切實提高學生的綜合素養(yǎng)。對于提升學校辦學能力、明確辦學特色都有很大的幫助。誦讀經(jīng)典非一日之功，也貴在堅持。在學?；凇昂兔牢幕眱?nèi)涵下校本課程開發(fā)與實施的課題研究的大環(huán)境下，各項活動與部分課程都與之相結合，互相配合，使學生有意識地去主動參與，經(jīng)典誦讀成為學習的日常。學生也樂于探索，主動留意相關知識，在日積月累中經(jīng)典浸入學生的文化根脈中。這不僅限于學校，在漫漫人生路途中，學生將中華經(jīng)典浸入骨血當中，繼承并發(fā)揚，使得其個人發(fā)展從中受益，成為社會中的一份積極推動力，這才是學校課題研究最終要達成的長遠育人目標。

參考文獻：

劉媛.部編版小學低段語文教科書古詩詞選編及使用研究：基于與人教版教科書的比較[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2019.