崔小梅

摘 要：新教育理念對(duì)小學(xué)語文教育提出了更高的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀作為語文的重要組成內(nèi)容，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生閱讀能力以及語文核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生很大的影響。因此，教師要對(duì)閱讀教學(xué)給予高度重視，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以農(nóng)村小學(xué)低段語文教學(xué)為例，探討如何采用有效策略提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新教育理念;農(nóng)村小學(xué)語文;低段閱讀

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，做好閱讀教育研究是保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，受教育環(huán)境、教育資源以及學(xué)生興趣等多方面的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果始終難以達(dá)到理想效果。新教育理念作為素質(zhì)教育背景下的重要指導(dǎo)方針，將其應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂影響因素的有效控制，在落實(shí)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，這在提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)，農(nóng)村小學(xué)閱讀教育工作由此進(jìn)入到新的發(fā)展時(shí)期。

一、采用以讀帶講方式，幫助學(xué)生深入理解

在小學(xué)語文中，閱讀之所以是難點(diǎn)，與學(xué)生的邏輯思維水平有著直接關(guān)系。因?yàn)樗麄兊倪壿嬎季S能力尚未發(fā)育完全，所以在面對(duì)邏輯關(guān)系縝密的閱讀素材時(shí)，會(huì)因?yàn)槔斫饫щy而遇到困境。對(duì)于學(xué)生的這種情況，我們必須要幫助學(xué)生完成對(duì)閱讀素材的分析，并幫助他們更好地完成對(duì)閱讀素材的理解，“以讀代講”閱讀教學(xué)模式由此得以出現(xiàn)。

所謂“以讀代講”就是借助朗讀的方式代替文本講解，讓學(xué)生從自己的角度去完成對(duì)閱讀素材的理解，并進(jìn)一步感受到作者的情感表達(dá)，提升學(xué)生的閱讀審美能力。如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解詩的節(jié)奏、氣韻，我會(huì)先對(duì)課文進(jìn)行范讀，然后再讓他們進(jìn)行自主朗讀，感受作品的獨(dú)特情感魅力。然后請(qǐng)幾名學(xué)生在班級(jí)中朗讀，學(xué)生朗讀后我會(huì)提出為什么讀最后一句時(shí)，聲音會(huì)變小。有的學(xué)生說思故鄉(xiāng)就應(yīng)該小聲，因?yàn)樗枷胧请y過的;有的學(xué)生說每次讀到最后一句聲音自然就變小了，他也不知道為什么。我告訴他們這就是詩仙李白的獨(dú)到之處，看似不經(jīng)意的四句詩，不僅涵蓋了許多內(nèi)容，更是將語言運(yùn)用到了極致，所以我們?cè)诶首x的時(shí)候會(huì)降低自己的聲音。再次引導(dǎo)下學(xué)生不僅完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，還感受到詩歌的魅力，課堂教學(xué)效果由此得以體現(xiàn)。

二、抓住文中關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中，教師要采取有效手段，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的識(shí)記字詞，到運(yùn)用字詞儲(chǔ)備聯(lián)系和思考閱讀內(nèi)容，閱讀簡(jiǎn)單內(nèi)容，感受文章的基本情感。在閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵詞能夠體現(xiàn)出一篇文意的中心思想，在農(nóng)村小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞展開閱讀是非常有效的方法，同時(shí)還可以借助字典進(jìn)行閱讀，以確保低段學(xué)生閱讀的順利進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生感受關(guān)鍵詞含義前，要使學(xué)生先對(duì)文章整體有大致了解，之后再引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀內(nèi)容關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞可以是詞中的字，也可以是句子中的詞，還可以是段落中的句子。

例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，文中有一句話是這樣寫的，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，我會(huì)提出將這句話中的“蹬開”一詞替換為“離開”可以嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀通篇內(nèi)容，并說出自己的看法，學(xué)生閱讀后提出不可以替換為“離開”，因?yàn)椤暗砰_”一詞更生動(dòng)化，更可以傳神地描繪出翠鳥離開葦稈時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)。針對(duì)低段學(xué)生而言，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒有很明確的方向性，如果提出你認(rèn)為哪個(gè)詞用得好這種方式提問，學(xué)生會(huì)感覺很迷茫，但如果你可以用換詞語比較的方式提問，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及以往知識(shí)的積累，便可以分辨出哪個(gè)詞用得更適合。

三、拓展閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣

“興趣是最好的老師。”我們想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，就必須要先做好對(duì)他們的閱讀興趣激發(fā)。目前，在閱讀實(shí)踐教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校雖然設(shè)置了圖書室，但有相當(dāng)一部分都成了擺設(shè)，對(duì)學(xué)生開放得很少，同時(shí)農(nóng)村家庭也很少有優(yōu)秀書籍的作品提供給孩子閱讀，多種問題的存在，使得學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足。在日常閱讀教學(xué)中，教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，確保閱讀內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生布置搜集作業(yè)，一方面擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，另一方面為教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課前會(huì)為學(xué)生布置搜集作業(yè)，讓學(xué)生自己搜集在冬天里需要冬眠的動(dòng)物有哪些;在寒暑假期間，還可以按照學(xué)生的年齡段，為學(xué)生推薦幾本適合的課外閱讀書籍，使學(xué)生將自己喜歡的句子摘抄下來。長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生掌握的知識(shí)面會(huì)越來越廣，并且對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣有很大幫助。

綜上所述，堅(jiān)持以新教育理念為內(nèi)核的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵方法，其也是推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教育事業(yè)發(fā)展的重要策略。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中真正感受到閱讀的魅力，并養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，讓他們有機(jī)會(huì)、有能力通過閱讀去感受漢語文化之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉細(xì)華.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探討[J].文學(xué)教育（下），2018（6）：128.

[2]王英梅.淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)策略[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：455，470.