楊帆

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)方面的新技術(shù)也有了很大程度的推進(jìn)，當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)共享空間的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多的可能，將個(gè)人與社會(huì)相互連接，將現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相互連接，使學(xué)習(xí)不受場所等方面的限制。目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)開始構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)共享空間，并且受到學(xué)者的廣泛好評。從泛在學(xué)習(xí)共享空間及其特點(diǎn)展開分析，研究了泛在學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建原則及重要性，并且針對當(dāng)代學(xué)習(xí)理論視閾，探究了泛在學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代學(xué)習(xí)理論;泛在學(xué)習(xí)共享空間;虛擬學(xué)習(xí)共同體;策略

近幾年，上海等地高校開展研究泛在學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建，相關(guān)研究表明，泛在學(xué)習(xí)共享空間與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間模式相比較，具有可以移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢。泛在學(xué)習(xí)空間是以學(xué)習(xí)者為圓心，在學(xué)習(xí)者周圍為其提供學(xué)習(xí)環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)空間原本是理論性的概念，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)逐漸變?yōu)榭赡?，學(xué)習(xí)者可以通過泛在學(xué)習(xí)模型，在虛擬的空間環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、泛在學(xué)習(xí)共享空間及其特點(diǎn)

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），又名無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等，顧名思義就是指每時(shí)每刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。泛在學(xué)習(xí)（U-learning）是數(shù)字學(xué)習(xí)（E-learning）的延伸，克服了數(shù)字學(xué)習(xí)的缺陷或限制。由于移動(dòng)通信技術(shù)的進(jìn)步，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）逐漸引入泛在學(xué)習(xí)體系。

學(xué)習(xí)理論視閾下泛在學(xué)習(xí)共享空間具有六個(gè)主要特點(diǎn)，分別是永久性、可獲取性、及時(shí)性、交互性、主動(dòng)性以及教學(xué)行為場景性。學(xué)習(xí)理論視閾下泛在學(xué)習(xí)共享空間主要體現(xiàn)出了以人為本的學(xué)習(xí)目的，在其六個(gè)特點(diǎn)中，永久性是指學(xué)習(xí)者能一直保持在學(xué)習(xí)狀態(tài)除非自己取消學(xué)習(xí)要求，并且學(xué)習(xí)過程是連續(xù)的、無縫的。可獲取性，顧名思義，是指學(xué)習(xí)者可以在虛擬的學(xué)習(xí)空間中獲得自己所需的資料，比如公式、概念、文字、圖片、視頻演示等。及時(shí)性是指學(xué)習(xí)者的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不受空間與時(shí)間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，并且在需要查閱學(xué)習(xí)資料時(shí)，能夠及時(shí)地對資料進(jìn)行獲取。交互性就是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)中我們經(jīng)常會(huì)用到的交流平臺(tái)，在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行交流，比如提問與回復(fù)等，交互性能夠使學(xué)習(xí)者之間相互討論與學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息的交流與分享。主動(dòng)性是指當(dāng)服務(wù)器定位到有用戶進(jìn)入所屬區(qū)域時(shí)，會(huì)主動(dòng)發(fā)送服務(wù)內(nèi)容，供用戶選擇，主動(dòng)提供服務(wù)。最后一個(gè)特點(diǎn)也是泛在學(xué)習(xí)共享空間的個(gè)性化體現(xiàn)，情景式教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)者對知識(shí)理解得更加透徹，并且印象更加深刻，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。

二、泛在學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建原則及重要性

泛在學(xué)習(xí)共享空間堅(jiān)持以學(xué)生為中心原則，即空間設(shè)置以學(xué)生需求為主，根據(jù)學(xué)生的意愿，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)原則，通過共享空間可以實(shí)現(xiàn)跨地域?qū)W者交流與討論，避免“孤陋而寡聞”的情況發(fā)生。還具有情景學(xué)習(xí)原則，由于學(xué)習(xí)與社會(huì)生活脫軌，導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，仿真情景學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在實(shí)際中學(xué)習(xí)，感受到實(shí)踐的力量，獲取知識(shí)的同時(shí)也能夠在生活中積累經(jīng)驗(yàn)。

泛在學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建改善了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的弊端，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加良好與便捷，因此在社會(huì)、科技等發(fā)展過程中，泛在學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建至關(guān)重要。

三、學(xué)習(xí)理論視閾下泛在學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建策略

泛在學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建是社會(huì)發(fā)展的必然要求，當(dāng)今社會(huì)是信息化、互聯(lián)網(wǎng)化、屏幕化、電子化的社會(huì)，在這樣的社會(huì)背景下，各行各業(yè)的發(fā)展都要與新技術(shù)相結(jié)合，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展。人們只有通過不斷學(xué)習(xí)才能與社會(huì)共同進(jìn)步，因此在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)十分重要。人們工作、生活比較繁忙，學(xué)習(xí)的時(shí)間少，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等問題是制約人們學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵性因素。構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)共享空間能夠有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境的問題，使人們將社會(huì)中的資源充分利用，在自我提高的同時(shí)也促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)資源知識(shí)庫構(gòu)建

社會(huì)中有很多學(xué)習(xí)資源，比如省圖書館、市圖書館、高校圖書館、電子信息資源庫等，對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)資源至關(guān)重要，只有豐富的學(xué)習(xí)資源才能夠保障學(xué)習(xí)者徜徉在知識(shí)的海洋中，由此可見，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)人們的學(xué)習(xí)、研究、工作中遇到問題時(shí)，可以通過在圖書館等資源豐富的地方進(jìn)行查閱資料，短暫的查閱資料也屬于學(xué)習(xí)的過程，該過程能夠解決當(dāng)前出現(xiàn)的問題。從學(xué)生的角度講，在某個(gè)領(lǐng)域的研究與學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不會(huì)全面地將某個(gè)領(lǐng)域研究透徹，只會(huì)在該領(lǐng)域的某個(gè)模塊中進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，比如說學(xué)生學(xué)習(xí)物理，物理學(xué)的范圍很廣闊，物理研究學(xué)者也有很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只會(huì)根據(jù)課標(biāo)要求，按照課標(biāo)要求的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，如電學(xué)、力學(xué)等，而非全面地研究物理學(xué)。通過模塊式的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握自己需要的知識(shí)點(diǎn)。由此可見，相對于當(dāng)前學(xué)生以及社會(huì)中工作人群對知識(shí)的需求，圖書館中的知識(shí)分布往往是大面積的覆蓋，整篇資源已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前人們的需求，因此在泛在學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建中，我們應(yīng)該構(gòu)建適當(dāng)?shù)馁Y源庫，使資源庫中的資源能夠滿足人們的需求，適應(yīng)人們對知識(shí)模塊的使用情況。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源是由專家、學(xué)者研究后，將相關(guān)理論發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，供需要的人群查閱，這種資源庫積累的方式比較慢，難以滿足學(xué)習(xí)人群對知識(shí)的需求，隨著網(wǎng)絡(luò)與科技的發(fā)展，資源庫的資料上傳變成了共享模式，人人都可以將知識(shí)點(diǎn)上傳，使資源庫逐漸豐富起來。這種知識(shí)上傳與共享的模式是一把雙刃劍，豐富相關(guān)資源的同時(shí)，也會(huì)存在資源中出現(xiàn)廣告等信息污染的情況，為了避免這種情況的發(fā)生，資源庫應(yīng)該成立資源審核部分，當(dāng)用戶上傳資源信息后，只有經(jīng)過專業(yè)的審核，才能夠在資源庫中體現(xiàn)出來，這樣就可以凈化資源庫，使資源庫變成知識(shí)的海洋，為學(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)的保障。

（二）情景感知個(gè)性化服務(wù)構(gòu)建

在當(dāng)代學(xué)習(xí)理論視閾下，泛在學(xué)習(xí)共享空間學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建需要個(gè)性化的情景感知服務(wù)體系，個(gè)性化的設(shè)置更加符合現(xiàn)代化社會(huì)的要求，也能夠滿足人們對現(xiàn)代化的需求。傳統(tǒng)的個(gè)性化服務(wù)主要是根據(jù)客戶的需求與偏好為客戶推薦信息，但是學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的個(gè)性化服務(wù)所推薦的信息并不準(zhǔn)確，因此人們對其服務(wù)并不是十分滿意。泛在學(xué)習(xí)空間中情景感知個(gè)性化服務(wù)構(gòu)建能夠?qū)⑶榫芭c用戶偏好信息進(jìn)行緊密聯(lián)合，這種模型的構(gòu)建主要實(shí)現(xiàn)的方法有兩種，首先是構(gòu)建用戶的情景模型，該情景模型是指通過學(xué)習(xí)者的位置等詳細(xì)信息在空間中構(gòu)建一個(gè)對象，使虛擬學(xué)習(xí)空間更加真實(shí)。其次是獲取情景的信息，這一部分模型的構(gòu)建可以通過收集學(xué)習(xí)者注冊的信息獲取，或者從學(xué)習(xí)者的定位，也就是GPS等信息進(jìn)行獲取。信息情景中，可以通過校園教室等定位來判斷學(xué)習(xí)者正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)科目，比如定位顯示學(xué)習(xí)者在X射線實(shí)驗(yàn)室，我們就可以推斷學(xué)習(xí)者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，以此在情景中為用戶提供相關(guān)的信息。

（三）完善虛擬學(xué)習(xí)共同體

虛擬學(xué)習(xí)共同體指的是在互聯(lián)網(wǎng)條件下，由學(xué)習(xí)者和教學(xué)者共同構(gòu)成的空間，該空間屬于幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)的團(tuán)體和虛擬學(xué)習(xí)空間。與以往傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式不同，這種方式是通過網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地均可進(jìn)行學(xué)習(xí)。總而言之，虛擬學(xué)習(xí)共同體主要由兩部分組成。第一部分是學(xué)習(xí)團(tuán)體，即學(xué)習(xí)者和教學(xué)者。第二部分是交互工具，即網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。完善虛擬學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)，就要從這兩部分入手。關(guān)于學(xué)習(xí)團(tuán)體方面，教學(xué)者顯得尤為重要。教學(xué)者一定是專業(yè)知識(shí)過關(guān)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人。教學(xué)者的目的就是教會(huì)學(xué)習(xí)者，所以當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問和困難時(shí)，教學(xué)者一定要在第一時(shí)間幫助學(xué)習(xí)者解決他們的問題，這樣有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識(shí)的理解與消化，還能帶動(dòng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的積極性。在每次學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，教學(xué)者要進(jìn)行一次總結(jié)，對每一位學(xué)習(xí)者進(jìn)行點(diǎn)評，包括劣勢分析和優(yōu)勢鼓勵(lì)。網(wǎng)絡(luò)虛擬空間方面的完善，可以通過交互學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間進(jìn)行的學(xué)習(xí)討論與分享，可以讓學(xué)習(xí)者多角度、多方位地理解問題，引發(fā)思考，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是通過虛擬顯示技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種應(yīng)用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、仿真技術(shù)等科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造出非常真實(shí)的虛擬環(huán)境的一種技術(shù)。該虛擬學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境利用VR虛擬技術(shù)所構(gòu)建。該技術(shù)主要有三方面的優(yōu)勢。第一方面是深切的代入感，通過VR技術(shù)創(chuàng)建的虛擬環(huán)境非常逼真，讓學(xué)習(xí)者有種置身其中的感覺。學(xué)習(xí)者會(huì)感覺自己也是虛擬環(huán)境的一部分，并沒有置身于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境外的感覺。第二方面是交互上的真實(shí)感。在VR創(chuàng)造的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以通過相應(yīng)的輸入輸出等設(shè)備，對虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的事物進(jìn)行虛擬操作，在對虛擬環(huán)境中的事物操作的同時(shí)，操作結(jié)果實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的眼前，交互感會(huì)非常真實(shí)。第三方面是感知性強(qiáng)和突破時(shí)間空間限制。在該虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅可以通過視覺、聽覺感知，還可以通過力感、觸感等多方面了解事物。并且，該虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境可以跨越時(shí)間空間，你可以穿梭歷史，感受中國上下五千年的文化;你也可以穿越雪山大海，甚至可以穿梭進(jìn)微小粒子中，感知粒子的結(jié)構(gòu)組成。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠提高學(xué)習(xí)的感知性，加深對知識(shí)的理解能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著人們生活水平的提高，對教育提出了新的要求，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)共享空間能夠使校園的圖書館數(shù)據(jù)得到充分利用，真實(shí)的學(xué)習(xí)空間與虛擬的學(xué)習(xí)空間相結(jié)合，讓學(xué)生與數(shù)據(jù)之間做到無縫連接，知識(shí)觸手可及。這種學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，更加適應(yīng)當(dāng)代人的生活，能夠滿足當(dāng)代人對學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。泛在學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建在我國還屬于新興概念，因此在構(gòu)建的過程中還在不斷的完善與探索。泛在學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建不僅有助于構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠在教學(xué)中應(yīng)用，促進(jìn)高校的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許春漫.當(dāng)代學(xué)習(xí)理論視閾下泛在學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建[J].情報(bào)資料工作，2013，34（1）：27-32.

[2]胡榮花，王云.論泛在學(xué)習(xí)視閾下高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新：兼論青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館服務(wù)創(chuàng)新的路徑[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（1）：74-76.

[3]王云.泛在學(xué)習(xí)視閾下高職院校實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（3）：53-55.