王惠珺

摘 要：每個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是由教師決定的，教師的專業(yè)水平的層次決定了學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。目前，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)處熛嚓P(guān)的專業(yè)化和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展非常重視。因此，對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)作為探討對(duì)象，探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的現(xiàn)狀，分析有哪些因素在制約著語(yǔ)文教師的發(fā)展，從學(xué)校和教師的層面提出相應(yīng)的發(fā)展路徑作為參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校;小學(xué)語(yǔ)文教師;成長(zhǎng)路徑

小學(xué)階段的教育是我國(guó)九年義務(wù)教育中非常重要的基礎(chǔ)階段，承載著我國(guó)人才品德培養(yǎng)的重?fù)?dān)，把基礎(chǔ)階段的教育做扎實(shí)對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。目前我國(guó)農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)村的教育也是重中之重，而農(nóng)村小學(xué)教師則是負(fù)責(zé)具體的教學(xué)職責(zé)的工作人員。按照教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，合格的小學(xué)教師要在理念、師德、知識(shí)、專業(yè)等方面進(jìn)行努力。所以，鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要根據(jù)自身和周邊環(huán)境的具體情況，探索出一條能夠持續(xù)成長(zhǎng)的道路。

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文教師現(xiàn)狀

1.專業(yè)成長(zhǎng)概念淡薄

目前，鄉(xiāng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師的重心側(cè)重學(xué)生的成績(jī)，也就是教師的教學(xué)績(jī)效，而對(duì)自身的專業(yè)情況和專業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)過(guò)于忽略，這就致使很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式一直沿襲傳統(tǒng)教育方式，也有部分語(yǔ)文教師常年使用一套教學(xué)方法，沒(méi)有革新和創(chuàng)新的理念，在教學(xué)的內(nèi)容中沒(méi)有明顯變化，一套教案使用多年。其實(shí)，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)于目前的教學(xué)觀念和方式的改變具有實(shí)踐意義。但鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)上面的觀念非常淡薄，也沒(méi)有看到專業(yè)的成長(zhǎng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的作用，這就阻礙了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)匱乏

教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是單方面能夠解決的，這就需要努力提高鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在專業(yè)發(fā)展方面的觀念，相關(guān)的教育部門和對(duì)應(yīng)的學(xué)校多提供專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和發(fā)展渠道，比如進(jìn)修班、進(jìn)修講座、實(shí)地觀摩等?，F(xiàn)在，很多地方的農(nóng)村學(xué)校很難為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的渠道和機(jī)會(huì)，就算有機(jī)會(huì)也會(huì)受到經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題的阻礙，這些情況導(dǎo)致農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)無(wú)限趨于零[1]。即使教師向提升專業(yè)素養(yǎng)和技能，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)，就會(huì)讓這些教師對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展失去信心和動(dòng)力，甚至?xí)艞壗虒W(xué)崗位。

3.專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制缺失

首先，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的發(fā)展規(guī)劃缺失。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)鄉(xiāng)村的小學(xué)對(duì)教師都沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和規(guī)劃，教師專業(yè)成長(zhǎng)處于自生自滅的狀態(tài);其次，很多鄉(xiāng)村小學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響;最后，教師專業(yè)成長(zhǎng)資金和政策的投入不足，相關(guān)培訓(xùn)的費(fèi)用長(zhǎng)期不足，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基本處于停滯狀態(tài)。這些問(wèn)題嚴(yán)重地破壞了鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制。

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文教師成長(zhǎng)路徑探索

1.學(xué)校提供足夠的教學(xué)資源

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校因受到辦學(xué)條件的阻礙，教學(xué)資源供給長(zhǎng)期不足，這也造成教師所需的專業(yè)發(fā)展資源供給缺失。所以，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種辦法提高學(xué)校的教學(xué)資源的儲(chǔ)備量，為教師專業(yè)成長(zhǎng)打好物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，供給的課內(nèi)、課外教學(xué)資源主要指的是教科書、工具書、報(bào)紙、雜質(zhì)、教育教學(xué)理論等，同時(shí)也要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，在通信網(wǎng)上提供相應(yīng)的保障，能夠讓教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取最新的教育垓心信息和學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展信息，方便教師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新迭代。

2.學(xué)校組織教研活動(dòng)

學(xué)校通過(guò)組織校驗(yàn)活動(dòng)，塑造教研氛圍，讓教師通過(guò)參與活動(dòng)感染學(xué)習(xí)和研究的欲望，能夠有效地推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)全校教師建立教研相關(guān)組織，比如教師教研分享會(huì)、教師教研修習(xí)會(huì)等。在這個(gè)組織中，教師通過(guò)相互之間的經(jīng)驗(yàn)交流、互相合作、協(xié)同反思等方式，共享教研資源，分享教研成果，實(shí)現(xiàn)多方參與多方共贏，打造熱烈的教研氣氛，促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.培養(yǎng)自身發(fā)展觀念

教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外部環(huán)境和資源，更重要的是需要教師自身的主動(dòng)意識(shí)和專業(yè)精神，只有擁有自我發(fā)現(xiàn)、思考、解決的精神才能有效地促進(jìn)教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面的發(fā)展，才能讓教師擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)在力量。所以，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的成長(zhǎng)與否，主要是由教師本身的專業(yè)精神和觀念決定的，這種內(nèi)在的、主動(dòng)的觀念和精神貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯[2]。所以鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要培養(yǎng)自身發(fā)展觀念和專業(yè)精神，主動(dòng)提高自身掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)于教師未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義。

綜上所述，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)受眾多原因的限制，例如，地區(qū)財(cái)政投入、周邊教育資源多寡、保障機(jī)制健全與否、自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)意愿等，所以解決教師成長(zhǎng)難題并不是短時(shí)間內(nèi)能夠一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。只有教師和學(xué)校充分利用各種資源，從鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，不斷完善自身的專業(yè)發(fā)展體系，才能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文教師專業(yè)不斷進(jìn)步，并找到科學(xué)的成長(zhǎng)路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]宋祥.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2019（7）：66-70.

[2]王曉宇.抬頭看路，帶頭教研，埋頭教學(xué)：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文青年教師專業(yè)化自主發(fā)展策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（24）：88-89.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟共同體構(gòu)建的思考——基于岷縣的探索與實(shí)踐”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0194）階段性研究成果。