姜蓓蓓

摘要：大數(shù)據(jù)和人工智能對當代人類社會的思維方式和生活方式都產(chǎn)生了重大影響，這種影響在教育領域尤其是外語教育領域也日益顯現(xiàn)。高校外語教師要勇敢面對人工智能引領教學技術變革的挑戰(zhàn)，把握住自身優(yōu)勢，運用好新技術助推專業(yè)能力的成長，實現(xiàn)二者的高質(zhì)量耦合發(fā)展，從而為大學生創(chuàng)造更高水準的外語教學服務。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);人工智能;外語教師;專業(yè)能力

中圖分類號：TP311? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0195-02

1 引言

隨著基于先進網(wǎng)絡通信技術的大數(shù)據(jù)（big data）技術在社會生活的各個領域發(fā)揮巨大作用，人工智能（artificial intelligence）作為網(wǎng)絡信息技術飛速發(fā)展的產(chǎn)物迅速進入人們視野，在經(jīng)濟建設、教育等領域發(fā)揮越來越明顯的作用。在此背景下，高校外語教學從教育理念、載體、方式和內(nèi)容等層面都發(fā)生了深入變化，比如微課、慕課等成為外語教學的重要方式，釘釘、zoom、抖音等成為重要的網(wǎng)絡在線教學平臺，這些都給高校外語教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的問題和挑戰(zhàn)，但也蘊藏著巨大的機遇，對高校外語教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

2 人工智能對高校外語教師專業(yè)發(fā)展的影響

2.1 人工智能的內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)是計算機技術快速發(fā)展的一次具有顛覆性意義的技術革命，通過以極快的速度搜集、分析、存儲和使用數(shù)據(jù)能夠提供海量的數(shù)據(jù)資源，從而極大限度地挖掘和發(fā)揮數(shù)據(jù)在社會生活各個領域的價值，催生新事物、促進新發(fā)展[1]。大數(shù)據(jù)背景下，教育領域也迎來巨大的變化，智能化學習越來越成為人們熱衷的學習方式，不僅引起師生關系的變化，也顯著提高了學習的效率和質(zhì)量。大數(shù)據(jù)背景下，人工智能進一步解放了社會生活的“生產(chǎn)力”，其向空氣一樣滲透到社會生活的各個領域，對生活方式、思維模式、知識體系等都產(chǎn)生了深入的影響，帶來了顯著變化[2]。教育領域也不可避免地發(fā)生了顯性或隱性變化，無論是教育理念、模式和方法還是教育者的角色職責都出現(xiàn)了新的變化。尤其是語言教學，其與人工智能的結(jié)合催生了機器翻譯、口譯，機器人教師和人機對話等，為高校外語教師專業(yè)發(fā)展提供了新的方向和挑戰(zhàn)。

2.2 高校外語教師角色的變化

以大數(shù)據(jù)技術為依托，人工智能放大了教育領域的生產(chǎn)力，催生了可以替代教師角色的機器教育工作者，比如機器人教師和輔助教師、虛擬教師等，使傳統(tǒng)的一對多教學遭遇挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)幫助下，虛擬教師甚至可以自主搜集教學資源，并依托語音識別技術等向?qū)W生提供量身定制的學習資源;機器人教師從獲取的學生信息中提煉出有用成分，為教師提供教學分析和建議，提高教學工作的質(zhì)量和效率[3]。隨著人工智能不斷擴大影響力，互聯(lián)網(wǎng)教育進一步升級發(fā)展，在語音識別、機器分辨以及視覺分析等技術的加持下，傳統(tǒng)的教師角色甚至有被取代的可能。基于此，對于高校外語教師而言，正視來自人工智能的威脅，把握發(fā)展機遇，需要重新審視自己的身份和角色，和人工智能構(gòu)建有效的合作關系，用好這種前沿的教學技術。

2.3 高校外語教師專業(yè)能力升級的方向

大數(shù)據(jù)和人工智能都是當代信息網(wǎng)絡技術集成化發(fā)展的產(chǎn)物，在捕捉信息科技變化的這一領域，當代大學生可能比大學教師具有更好的興趣和敏銳度。當前，外語網(wǎng)絡課程、外語學習App乃至各類外語教學軟件已經(jīng)在大學校園得到了有效的普及，很多大學生也會登陸各種各樣的網(wǎng)絡學習平臺獲取慕課、微課等學習資源，開展具有較高自主程度的個性化學習，而很多專業(yè)外語教育網(wǎng)站和人工智能教育甚至能夠為學生提供個性化的外語學習方案，從而帶給學生更多的獲得感。

而在實際教學中，很多高校外語教師不僅在教學理念存在轉(zhuǎn)身慢的問題，更是在具有實踐意義的教育信息化能力上嚴重欠缺，不能很好地把握人工智能的發(fā)展趨勢，更不能將其有效地遷移到外語教學中。盡管很多高校外語教師能夠運用微信、QQ等輔助外語教學，與學生開展必要的網(wǎng)絡交流，但是對于人工智能技術而言，這些顯然遠遠不夠，在提升信息化能力上高校外語教師仍然有很長的路要走。

3 人工智能與高校外語教師專業(yè)發(fā)展耦合路徑

3.1 加強學習，推動教師角色轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)和人工智能的雙重“壓力”下，高校外語教師需要認真面對各類困難和挑戰(zhàn)，形成高度的專業(yè)化發(fā)展意識。高校外語教師應該立足于數(shù)字化、智能化的網(wǎng)絡時代背景，不斷提高自身的信息化意識和能力，升級各方面的專業(yè)新技能，積極完成自身教育角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教育者向著教育者與學習者相結(jié)合的身份過渡，也就是說，人工智能時代，高校外語教師不僅要教好學生，也要當好學生。

首先，高校外語教師要不斷提高專業(yè)發(fā)展意識，大數(shù)據(jù)和人工智能加持下的高校外語教學在理念、模式和內(nèi)容上都發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的深刻變化，傳統(tǒng)的教師角色不可能勝任這份“新”工作，這就要求大學教師扮演好學生的角色，自主積極學習人工智能教學的新理念、方法和體系。部分高校已經(jīng)走在行動的前列，結(jié)合外語數(shù)字化教學新形勢和教學大綱，為外語教師量身定制專業(yè)發(fā)展計劃。其次，高校外語教師部分年齡、等級一直加強對人工智能、機器學習等互聯(lián)網(wǎng)新知識的學習，結(jié)合自身的發(fā)展興趣和專業(yè)特色，提升專業(yè)能力，并將其應用到教學實踐中。最后，高校外語教師應當順應分享學習的時代潮流，在抖音、微信、快手、釘釘?shù)染W(wǎng)絡交流平臺深入影響生活的大數(shù)據(jù)時代，用好網(wǎng)上的交流溝通和互動，與更多的外語專業(yè)教師討論教學問題，交流教學經(jīng)驗，形成高校外語教師專業(yè)能力協(xié)同提升的良性發(fā)展局面。

3.2 重視實踐，提升信息化教學能力

大數(shù)據(jù)時代，高校外語教師專業(yè)能力的發(fā)展關鍵在于形成較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)或信息能力， 數(shù)據(jù)素養(yǎng)是高校外語教師提高外語專業(yè)教學能力的基礎，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)集中表現(xiàn)為教師搜集、分享、加工和管理數(shù)據(jù)的能力[4]。比如培養(yǎng)和提高外語教師利用釘釘、學習通、酷批改網(wǎng)等App的分析功能分析學生課堂表現(xiàn)、學業(yè)成績的能力，從而更好地指導教學活動。其次，積極提升外語教師的知識視野，大數(shù)據(jù)和人工智能帶給外語教學的變化不僅僅是在方法和模式層面，也在理論和內(nèi)容層面，為此，高校外語教師要不斷和新的教學理論接觸，不斷延伸自身的知識觸手，認真地學習網(wǎng)絡教學、翻轉(zhuǎn)課堂、交互學習等蘊含的理論和知識，提高對人工智能教學的適應能力。

最后，重點提升外語教師的數(shù)字化教學能力。人工智能引領下的外語教學在載體、內(nèi)容和方法上都發(fā)生了深層次的變革，這些對外語教師專業(yè)教學能力提出了實打?qū)嵉囊?。人工智能與高校外語教學的結(jié)合創(chuàng)造了生動豐富的場景，比如機器人代替教師角色與學生交流互動，而人工智能與虛擬現(xiàn)實技術的進一步結(jié)合甚至能夠為學生呈現(xiàn)真實的教學場景。在此背景下，高校外語教師應著重加強對人工智能技術的應用，使其在教學中發(fā)揮更大更積極的作用。比如，對于外語教學中一些程式化的板塊，如詞匯、短語、語法和句型的識記，還有格式化寫作，專題練習等，這部分教育內(nèi)容完全可以借助人工智能技術升級為自主教學內(nèi)容，即教師利用人工智能結(jié)合學生需求開展針對性練習，并通過對學生答題信息的分析匯總，把握其優(yōu)勢和劣勢。再如，人工智能與虛擬現(xiàn)實技術相結(jié)合，能夠為傳統(tǒng)的課堂教學創(chuàng)造豐富的實踐情境，從而模仿各種各樣的英語實踐場景，如辦公室場景、談判場景、會議場景等各類職場場景，讓師生在真實的語言場景下完成會話練習。

3.3 找準定位，實現(xiàn)高質(zhì)量耦合發(fā)展

隨著大數(shù)據(jù)普及和人工智能應用的進一步深入，未來的高校外語教育領域還會發(fā)生更多積極的、深刻的變化[5]。但對于外語教師而言，在積極轉(zhuǎn)變和提升實際教學能力的基礎上，并不需要憂慮外語教師這一職業(yè)存在的必要性，外語教師需要把握好人工智能應用過程中的短處和劣勢，積極發(fā)揮自己的教學能力，為學生創(chuàng)造立體和全面的學習體驗，真正地做到人工智能與專業(yè)能力發(fā)展的耦合。

人工智能引領下的高校外語教學變革可以理解為兩個層面的內(nèi)容：即人工智能+高校外語教學行業(yè)和人工智能+教師個人。盡管以機器學習為代表的人工智能技術取得了明顯的進步，但這些技術都是建立在大數(shù)據(jù)驅(qū)動基礎上的，依賴核心技術進行概率推算實現(xiàn)的，碰到一些非常規(guī)的情況往往難以應對和處理，并且因為語言是動態(tài)變化的，人工智能難以做到全面覆蓋，而這依然是外語教師能夠大展身手的地方。

此外，人工智能在處理一些難度較大的知識點尤其是長句、復雜句式分析，篇章結(jié)構(gòu)分析等還存在一定的局限性，這種情況下也為教師提供了用武之地，教師發(fā)揮自己的長處更好地實現(xiàn)與人工智能的協(xié)同教學是可行的。一方面，人工智能輔助外語教師，尤其是一些重復性和密集性的教學工作，人工智能能夠很好地協(xié)助教師;一方面，教師幫助人工智能，在人工智能教學還有很大提升空間的前提下，教師可以針對人工智能教學的不足之處完成更精細的后處理工作，幫助人工智能更好地輔助與外語教學工作。

4 結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)深入影響科技發(fā)展進程，人工智能已經(jīng)滲透到社會生活的各個領域，在教育行業(yè)的存在感也不斷提升。人工智能時代，高校外語教師憂慮的不應該是職業(yè)消失的危險，而是思考如何將自身專業(yè)發(fā)展融入人工智能引領的技術變革洪流中，實現(xiàn)二者的高質(zhì)量耦合。高校外語教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色，發(fā)展新的專業(yè)教學能力，同時認清自身優(yōu)勢，找準專業(yè)發(fā)展的定位，為高校外語教學鋪好前進道路。

參考文獻：

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[3] 張海蕓.人工智能+大數(shù)據(jù)背景下英語教學信息化 現(xiàn)狀與對策研究 ——基于中職英語教師的問卷調(diào)查[J].英語教師，2019，19（5）：77-83.

[4] 李少忠，褚天琦.教師發(fā)展視角下外語教學質(zhì)量保障體系優(yōu)化路徑研究[J].教育評論，2020（1）：131-134.

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【通聯(lián)編輯：梁書】