薛云蘭

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，學生對于教師的需求明顯下降，課堂生命力奄奄一息。如何重新喚醒互聯(lián)網(wǎng)時代的大學課堂生命力刻不容緩，意義重大。雖然互聯(lián)網(wǎng)給學生帶來知識獲取的便捷性，但同時也帶來了師生情感的缺失性和課堂生命力的喪失性。唯有用“愛”可以喚醒網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)時代的大學課堂生命力，教師以平等友愛的生命體與大學生共同探討和情感互動，營造和諧平等并且充滿愛的教學環(huán)境，使得在大學課堂中師生都能夠感受到自身的價值感、存在感以及生命的意義所在。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);愛;課堂生命力

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0167-02

1互聯(lián)網(wǎng)時代課堂生命力的現(xiàn)狀

大學生中流行的“我在B站上大學”和“百度一下，你都知道?！狈从沉水敶髮W獲取信息和知識的極大便利性。大學生通過移動設備無時間限制、無地點限制、自由地在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽自己感興趣的信息已經(jīng)不是新鮮事了，將來伴隨著5G的到來，會更加便利地進行基于互聯(lián)網(wǎng)的視頻學習或者遠程學習。既然學生在學習和生活中的一切問題都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來解決，那么教師對于學生來說就意味著可有可無。最近幾年，隨著流量的進一步放開甚至不限流，大學生晚睡晚起現(xiàn)象越來越嚴重，上課遲到、上課不聽課現(xiàn)象明顯增多，究其原因是學生常常睡前刷手機刷到凌晨2、3點。大學生嚴重缺覺、上課無精打采給本來就奄奄一息的大學課堂帶來的簡直是雪上加霜，何來生命力而言？這給教師的課堂教學活動提出了新的挑戰(zhàn)和要求[1]。如果學生得不到教師的關注，互聯(lián)網(wǎng)存在著巨大的誘惑力，學生很容易切換到互聯(lián)網(wǎng)的世界中去暢游;另外，注意力轉移的學生就不會跟教師互動，教師上課也會感到深深的無力感和無存在感，那么教師和學生的情感交流就顯得尤為重要和關鍵。

應試教育為了應付考試，教師不得不加強理論知識的灌輸，同樣的時間和精力下，教師必然會忽視學生的情感發(fā)育、主觀能動性發(fā)揮、實踐能力培養(yǎng)，填鴨式的教育方式顯然違背了全面發(fā)展學生素質教育得原則。傳統(tǒng)的大學課堂極大的受“知本主義”的影響，忽視學生的情感需求和內心體驗，極少關注教師與學生、學生與學生之間交流討論，視學生為“知識”的容器，死板地跟著考試的指揮棒的節(jié)奏來進行教學和知識的傳授，對于學生情感與需求的關注匱乏，使得我們的大學課堂的生命力逐漸喪失，起不到應有的效果。然而，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，什么樣的大學課堂才能充滿生命力呢？民主的、平等的、寬松的、和諧的課堂氛圍;知識傳授、情感關愛、共同成長的課堂目標;最終讓學生成為學習的主人，充分發(fā)揮學生學習的內驅力和積極性，讓整個大學課堂煥發(fā)生命力才是課堂意義[2]。本文對廣東開放大學的計算機專業(yè)2014級的學生進行了抽樣調查，我們發(fā)現(xiàn)大學生在剛入學時的表現(xiàn)喜歡自己占75.7%，感到快樂占68%，喜歡上學占50.8%;隨后這些比例逐年遞減，在大四時喜歡自己占45.5%，感到快樂占48.9%，喜歡上學占38.2%。通過抽樣調查，我們發(fā)現(xiàn)高等院校對于大學生的情感關注的不足，導致一些學生厭學、懶散、沒有價值感等不良情緒和行為。

2互聯(lián)網(wǎng)時代課堂生命力的重要性

傳統(tǒng)的大學課堂是上百的學生靜靜地坐著聽老師一個人在講臺揮斥方遒、指點江山，學生通常是在教師的引導下進行的問答與互動，學生的行為和思維活動受到教師的控制和干預，這種被動的行為和局限的思維并不利于學生的作為有生命力的個體的完善發(fā)展。正如古希臘學者普羅塔戈所言：“學生的大腦是火把需要被點燃的，而不是容器被用來裝填知識?！贝髮W課堂是由教師和學生這兩個有生命力的個體群來組織、生成和建構的，大學課堂應該是具備生命活力的，充滿生命氣息的最具靚麗的風景的校園場所。生命力意味著活力，自我完善與自我發(fā)展，個人的綜合素質和潛能被充分釋放和激發(fā)[3]。傳道、授業(yè)、解惑是教育的三個境界，其目的不僅僅是傳道、授業(yè)，更 重要的是把人的潛在力量誘導出來，用“愛”喚醒人的生命感、價值感，解惑才是教育的最高境界。什么是生命的意義？生命的價值感與存在感。什么是課堂生命力的意義？教師和學生雙方在課堂上的生命力得到激發(fā)和喚醒。

高等院校肩負著教書育人的重大任務，隨著高校校園網(wǎng)絡化、信息化的發(fā)展，我們要用大學生喜歡的方式來開展課堂教育，使得在網(wǎng)絡時代下大學課堂獲得更多的生命力[4]。對于教師和學生之間最強的紐帶關系就是建立在課堂教學之上，大學課堂教學是每一個受過教育的大學生人生中重要的一環(huán)，更是教師一生中最最重要的組成部分。多媒體教學直接導致了教師與學生之間的情感對話的急劇下降，更別提學生個體本質在課堂的體現(xiàn)了。在這種沒有生機的課堂上，學生的疑問甚至學習的熱情往往處于一種被漠視的狀態(tài)，長此以往，課堂一潭死水無任何生命力可言。師生之間的人與人的精神交流和情感交流逐步被冷冰冰的人機交互所取代。課堂教學過程中要突出“人性”和“生命”必須以人為本、尊重生命的教育理念。把“愛”帶進課堂，把“愛”傳遞給學生，學生會把“愛”加倍反饋給老師，這樣良性循環(huán)必然會喚醒大學課堂的生命力。課堂的重要組成部分是學生而不是教師的獨角舞臺，需要激發(fā)學生學習的主觀能動性和內驅力，把學習的主動權還給學生自己，把課堂的把控力也要還給學生，這樣學生有了參與感有了責任感，才能在教學課堂中充分感受到自我價值和生命的意義。尊重學生的情感體驗，張揚學生的鮮明個性，讓學生主動探究知識有一個形成的過程，使課堂成為師生互動、心靈對話、展示自我的舞臺[5]。

3用“愛”喚醒互聯(lián)網(wǎng)時代的大學計算機課堂生命力

網(wǎng)絡時代的到來，網(wǎng)絡教學走進課堂對傳統(tǒng)的課堂教育模式帶來了新的機遇和提出了新的挑戰(zhàn)。如何取得有效的教學效果，教師必須心中充滿“愛”，尤其在充滿網(wǎng)絡的虛擬化世界，人與人之間的直面交流越來越少，學生越發(fā)的變的羞澀，因為學生寧愿“百度一下”也不想張口去問老師。認識學生，了解學生，關心學生，甚至要了解現(xiàn)在00后大學生的偏好興趣和人生價值觀等等，努力營造充滿“愛”的課堂才能達到雙贏的充滿生命力的課堂教學。一個課堂對于大學生的吸引力只有三分鐘，如果一個教師教學不夠精彩，學生很快把視線轉向手機或者網(wǎng)頁。零回應的課堂死氣沉沉，毫無生命力可言。因此，尋找和嘗試能被大學生接受的課堂教育方式顯得尤為關鍵。

尊重個性發(fā)展，追求生命價值，崇尚思維的碰撞的師生互動互愛的充滿生機的課堂才是幸福的課堂。課堂上，教與學是兩個截然不同的過程。其中，教與學之間有一條很重要的差異，教的過程是由一個人來執(zhí)行，學的過程卻是發(fā)生在另一個人的思維中。若想教與學的過程都有效，教師和學生之間必須有一種獨特的良好關系——某種連接或可以相互跨越的橋梁。營造充滿“愛”的具有生命力的課堂文化才能激發(fā)師生的創(chuàng)造性。心理學家湯姆金斯認為，情感是可以激發(fā)人類活動的內驅力，具有激發(fā)有機體行動的放大媒介作用。博爾諾夫認為：教育教學的質量好壞取決于教學環(huán)境中師生之間情感的交流與互動的態(tài)度，取決于課堂氛圍是否溫馨有“愛”。

多年的計算機專業(yè)的教學過程中，從學生對教師的建議也是受益匪淺：課堂不是光靠老師教學就可以了，要學生和老師一起互動才有效果。尤其計算機專業(yè)課專業(yè)性很強，枯燥無味，要想調動課堂的生命力首先要調動學生的積極參與性，而學生的積極性主要體現(xiàn)在對分數(shù)的關注上，課堂上展示平時成績體現(xiàn)出數(shù)據(jù)的差異化。這樣平時分不夠的學生會主動想辦法加分，學生的積極性就起來了。作業(yè)和課堂問答都算在平時分里，最后總成績由平時分和卷面成績加權后計算而出。平時分要有分數(shù)，學生自己可以算出來。大部分學生無所事事，沒有目標，沒有多少學生真的能考慮到未來，看的都是眼前對自己有利的。一個充滿“愛”的老師要做到認識和了解每一個你教授的學生，關心學生的學習情況。課堂互動中，可以被老師輕松叫出名字來也是學生很欣慰的一件事，畢竟大學不如中小學，老師跟學生的教學課時沒有那么頻繁和持續(xù)，大學生遠離故鄉(xiāng)遠離父母親人也是很缺“愛”的。老師不僅僅需要對學生疑惑的知識做詳細地解答，也需要對學生的情感給出互動和應答。這樣，我們的大學課堂才能夠生機勃勃充滿朝氣，充滿激情，充滿生命力的氣息。

具有生命力的課堂中，充滿“愛”的教師會以平等的生命體與學生進行交流，共同探討知識和情感互動，師生雙方都能獲得“心理安慰”和“心理自由”的心理體驗;具有生命力的課堂中，充滿“愛”的教師和學生合作愉快、課堂民主、課堂和諧、教有所得、學有所獲。充滿“愛”的課堂一定是師生雙方來努力構建和完成的，是平等、和諧、友愛的課堂環(huán)境和師生平等交流、愉快探討、共同發(fā)展的教學氛圍。充滿“愛”的課堂中師生的高質量情感互動使得師生的雙方的生命個體都激發(fā)出巨大的潛能，使得師生雙方在教學的體驗過程中享受到自身生命價值的體驗和生命意義的彰顯。在實施了用“愛”喚醒課堂生命力的方法后，課堂的氛圍大為改觀，課堂教學一個愉悅的教學過程，并沒有太多受到太多網(wǎng)絡影響對課堂教學的沖擊。教師對教過的每一個學生都可以記住名字，了解其學習情況，關注其發(fā)展，學生也關注老師本人，課堂上是學生和老師來共同完成一次共同的對于未知知識的探討和學習?！皭邸睂W生的老師也會被學生“愛”，學生有什么煩惱和開心的事都會主動來與老師分享。課堂的紀律保持很好，課堂氛圍也很愉悅，學習的效率也是非常高，在“愛”的滋養(yǎng)下整個課堂充滿生命力。在師生都充滿著“愛”，以人為本，平等交流，互相友愛，共同發(fā)展，努力營造充滿“愛”的有生命力的課堂，打造充滿“愛”有生命力的高校。喚醒互聯(lián)網(wǎng)時代下大學生的生命力，促進當代大學生的全面發(fā)展追求幸福的一生是一件意義重大的課題。

參考文獻：

[1] 肖璐.“90后”大學生期待什么樣的課堂？[J].教育教學論壇，2015（30）：203-204.

[2] 王良.構建有生命力課堂，促進師生共同發(fā)展，中國學校體育[J].2015（02）.

[3] 楊燕.課堂生命力的構建——情感互動[J].教學與管理（理論版），2006（2）：56-57.

[4] 王競婕.網(wǎng)絡文化對大學生價值觀的影響研究[D].西安：西安電子科技大學，2017.

[5] 劉國旺，楊金月.構建有生命力的課堂文化[J].才智，2016（34）：118.

【通聯(lián)編輯：光文玲】