莊惠芬

對(duì)于未來教育的圖景，每一個(gè)人都有著不同的想象。無論怎樣生動(dòng)、豐富，未來教育都要同歸到人的本質(zhì)，找到人存在的價(jià)值。未來教育要幫助兒童探索人生、找到白己與世界的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)而能去改造世界、創(chuàng)造美好。

未來學(xué)習(xí)的供給要逐步走向適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的“精準(zhǔn)教育”，我們需要在教育的原野精確地勞作。

未來學(xué)習(xí)空間，將成為發(fā)掘兒童優(yōu)勢(shì)智能的“動(dòng)力泵”。未來學(xué)習(xí)空間的構(gòu)造，是為了更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，發(fā)掘每一個(gè)兒童的優(yōu)勢(shì)潛能。我們?cè)噲D以學(xué)習(xí)時(shí)空為突破，建立未來學(xué)習(xí)空間：一個(gè)個(gè)大小白如、整合教室和圖書館等功能，融入信息技術(shù)、融合多元化課程資源，保障多樣性學(xué)習(xí)方式、半閉合半開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從教學(xué)環(huán)境重構(gòu)、教學(xué)流程再造的角度，撬動(dòng)學(xué)與教方式的深度變革，展開促進(jìn)學(xué)生高階思維培育的實(shí)踐研究，提煉“在優(yōu)勢(shì)空間、選優(yōu)勢(shì)時(shí)間、用優(yōu)勢(shì)方式、學(xué)優(yōu)勢(shì)內(nèi)容、重優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)”的“優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)理論”，探索聚焦高階思維培育的學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)與發(fā)展之路，堅(jiān)持“為每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”的理念，形成發(fā)掘兒童優(yōu)勢(shì)智能的動(dòng)力泵。

未來學(xué)習(xí)方式，是將指向兒童深度學(xué)習(xí)的“思維樁”。新型的教學(xué)模式，要求新型的學(xué)習(xí)空間與之匹配，并模擬真實(shí)的事件與社會(huì)環(huán)境，以此滿足學(xué)生動(dòng)手、交流互動(dòng)的需要，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)、感受知識(shí)產(chǎn)生的過程。隨著學(xué)習(xí)空間和時(shí)空的突破，特別是教學(xué)流程的再造，教師給予學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思維挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，激活每一個(gè)兒童的思維，改變兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)空間的教學(xué)流程也逐漸延伸到傳統(tǒng)教室，建構(gòu)起聚焦思維培育的學(xué)習(xí)空間教學(xué)模式。學(xué)校重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，圍繞真實(shí)場(chǎng)景中的核心問題展開深度思考、深度學(xué)習(xí)、深度研究，發(fā)展高階思維，從而形成學(xué)習(xí)科學(xué)理念觀照下指向深度學(xué)習(xí)的“思維樁”。

未來學(xué)習(xí)供給，將是培育兒童關(guān)鍵能力的耦合器。未來學(xué)習(xí)的供給，就是能讓教育元素與兒童的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式相匹配。學(xué)校致力于打造奔騰著兒童知識(shí)流、思維流、優(yōu)勢(shì)流的學(xué)習(xí)供給，根據(jù)兒童的不同體驗(yàn)和需求提供多樣化的課程和學(xué)習(xí)資源，兒童根據(jù)白己的興趣、問題、課題，借用工具、技術(shù)、支架解決問題，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這樣的未來學(xué)習(xí)供給支持個(gè)性學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)兼?zhèn)?、支持問題解決與未來創(chuàng)造同在、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力共育。

讓未來教育拓展教育的意義和邊界，指向兒童的生存技能、健康心靈、未來智能，讓孩子認(rèn)識(shí)白己、發(fā)現(xiàn)天賦，進(jìn)而往想走的地方去。未來教育，朝著充滿挑戰(zhàn)的未來，建構(gòu)適應(yīng)兒童當(dāng)下和未來發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，與兒童結(jié)伴而行。