唐蓓（浙江省長興中學，浙江長興313100）

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新修訂課標）提出，“確定復雜程度不同的典型情境”“根據(jù)思想政治課程目標和內(nèi)容，篩選典型情境用于命題，需要綜合考慮各種因素”。[1]50-51對此，2020年7月高考文綜全國Ⅱ卷作出積極、有益的探索，筆者以其中的第39題為例，嘗試剖析政治試題在復雜情境創(chuàng)設中的內(nèi)在架構(gòu)，以期更有效地改進課堂教學。

一、試題傳真

2020年5月召開的十三屆全國人大三次會議和全國政協(xié)十三屆三次會議是我國政治生活中的大事。“兩會”審議、討論《中華人民共和國民法典》草案，備受國內(nèi)外關(guān)注。

參加會議的全國政協(xié)委員在各界別小組討論民法典草案，委員們認為，民法典草案充分體現(xiàn)了人民至上的理念，貼近百姓生活，涉及方方面面，反映新時代需求，是維護公民各項權(quán)利的一部百科全書。

經(jīng)過人大代表的認真審議和熱烈討論，根據(jù)各方面意見，民法典草案最終修改100余處，其中實質(zhì)性修改40余處。5月28日，民法典在十三屆全國人大三次會議表決通過，成為推進全面依法治國、中國法治建設的里程碑。

結(jié)合民法典的通過，闡述“兩會”所彰顯的我國社會主義民主政治的優(yōu)勢。

參考答案：人民代表大會制度是我國的根本政治制度，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度是我國的一項基本政治制度。一年一度的全國“兩會”是符合我國國情的社會主義民主政治的實現(xiàn)形式。人大代表參加行使國家權(quán)力，人大會議按照民主集中制原則，審議通過民法典，保障人民當家作主。在民法典草案討論中，政協(xié)委員共商國是，反映社情民意，建言資政，彰顯協(xié)商民主獨特優(yōu)勢。

二、內(nèi)在架構(gòu)

關(guān)于復雜情境，新修訂課標指出，“在確定情境的復雜程度時，可從多角度考慮”“一般來說，情境涉及的行為主體越多，主體之間的相互作用越強烈，決策要實現(xiàn)的相互競爭的目標越多，影響決策及其結(jié)果的因素越多，情境的不確定性越大……情境的復雜程度越高”[1]51?？梢姡卧囶}的復雜情境是多因素共同作用的結(jié)果，我們只有從多個角度、多個要素綜合考量，才能真正理清脈絡、窺其要義。

1.情境熟知度

情境之所以復雜，一個很重要的因素取決于學生對該情境的熟悉程度，即學生對特定情境的認知儲備，包括核心概念的內(nèi)涵及外延、事件背景過程及影響、參與方的行為評估，等等。從這個角度講，試題情境的復雜與否，實際上是相對的，同一特定情境，對于無相關(guān)儲備的學生來說是復雜的，而對于日常儲備較好的學生來說，則是簡單的。

以第39題為例，題干素材講述了我國民法典審議與通過過程，從政協(xié)和人大兩個方面構(gòu)建了一則完整的試題情境：第一，情境主題。民法典的出臺，這是當下社會政治生活中的一個熱點問題。第二，情境背景。民法被稱為“社會生活的百科全書”，民法典的通過，是我國推進全面依法治國、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重大舉措。第三，情境主體。素材涉及的情境主體有兩個：全國人大和全國政協(xié)。第四，情境過程。試題分為三個部分來呈現(xiàn)情境過程：“兩會”與民法典立法反響、全國政協(xié)委員討論民法典草案和全國人大代表審議通過民法典。

試題選材當前社會政治生活中的熱點問題，采用多段式文本結(jié)構(gòu)，從民法典審議與通過的過程切入，結(jié)合我國社會主義民主政治的學科內(nèi)容，突出對思想政治學科政治認同素養(yǎng)的考查。試題情境主題突出、行文簡潔，對邏輯推理能力有較高的要求，讓人眼前一亮。由于家庭背景、生活經(jīng)歷甚至興趣愛好等方面客觀上存在著差異，對于民法典這一特定情境，不同的學生對其解讀能力客觀上是存在區(qū)別的，熟知則簡單，陌生則復雜。所以說，學生對情境的熟知度是政治試題復雜情境的前提性構(gòu)成要素。

2.知識覆蓋面

試題情境是為考查學科內(nèi)容服務的，一定的情境需要執(zhí)行承載特定學科知識的任務，必須整合、串聯(lián)起相關(guān)的學科內(nèi)容。在這里，情境與學科知識之間可以是一對一，也可以是一對多。

第39題的學科知識覆蓋面是比較大的：第一，從知識范圍來看，直接以“社會主義民主政治”入題，指向整個政治生活的第三單元，這是一個相對宏觀的知識范圍；第二，從主體行為來看，“闡述‘兩會’所彰顯的”表述，要求考生從整個第三單元中篩選出符合行為主體的相應知識點，再結(jié)合“優(yōu)勢”的定性要求，由大到小，逐層展開分析；第三，從開放程度上看，是一種受情境限制的半開放設問。

知識覆蓋面對情境復雜程度的影響，主要是通過指向和層次這樣兩個技術(shù)因素發(fā)揮作用的。一道試題，指向的行為主體和需要遷移的知識越廣，表述的邏輯層次越豐富，需要綜合考慮的干擾因素越多，給學生帶來的挑戰(zhàn)相應就越大，即試題情境也就越復雜。

學生作答第39題，需要綜合考慮設問范圍、行為主體、情境問題和陳述科學性等多種因素，經(jīng)歷提煉、歸納、篩選和組合等多個思維環(huán)節(jié)，才能成功聚焦至“根本政治制度”和“基本政治制度”這兩個學科知識依托，再結(jié)合具體情境分層展開闡述。知識覆蓋面越大，內(nèi)在邏輯層次越多，就會越放大試題情境的復雜程度，這也是該題讓考生感覺較難的重要原因。

3.任務多元化

新修訂課標指出：“核心素養(yǎng)會通過各種具體任務的執(zhí)行，外顯為行為表現(xiàn)特征，從而借助這些行為表現(xiàn)評價思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平?！盵1]49作為選拔性考試，高考試題通過多元化的學科任務設置，為考試評價提供了很好的樣本，也成了復雜情境的重要構(gòu)成因素。

第39題中，任務多元化表現(xiàn)在：第一，任務指向的多樣化。從試題所提供的參考答案來看，包括了我國社會主義民主政治的多個角度，即根本政治制度（人民代表大會制度）、基本政治制度（中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度）、我國社會主義民主政治的實現(xiàn)形式（“兩會”）、制度民主和協(xié)商民主。第二，任務要素的多維性。作為一道指向單元的試題，要解答此題，學生首先需要細致解讀題干材料，然后根據(jù)設問的行為主體限制，從“人大”和“政協(xié)”兩個角度，按照“由總到分”的結(jié)構(gòu)進行作答，這對學生思維縝密性、邏輯論證能力的要求是比較高的。

如此多元的考查任務，統(tǒng)一于不足300字的一道試題之中，必然要求該試題的情境是復合的，其蘊含的價值、功能及作用是豐富的，由此構(gòu)成了試題的復雜情境?？梢哉f，試題所考查的任務指向越多樣、任務要素越多維，試題情境的復雜程度就越高。

4.決策綜合性

政治性、科學性、公平性是試題及評分標準命制的一般要求，作為選拔性考試，高考試題還應有區(qū)分度的要求，這就要求試題情境在命制時，必須綜合考慮參考答案的合理性，在符合高中學生現(xiàn)實水平的前提下，能最大程度體現(xiàn)出試題的區(qū)分度，即面對相同的試題情境，不同程度的學生能反映出代表不同水平的決策，這就需要試題內(nèi)在具有較大的決策綜合性。

分析第39題，作答此題的決策綜合性體現(xiàn)在：

第一，學科內(nèi)容的整合。本題設問沒有直接指明知識范圍，需要學生整合政治生活第三單元社會主義民主政治的相關(guān)學科內(nèi)容，來應對試題創(chuàng)設的特定問題情境及任務。作答時，學生需要根據(jù)“‘兩會’審議與通過民法典”這一試題材料、結(jié)合“社會主義民主政治的優(yōu)勢”的要求，將知識范圍聚焦到政治生活第三單元中的第六課和第七課，再分別從“人大”與“政協(xié)”兩段不同的情境中提煉出根本政治制度、基本政治制度、我國社會主義民主政治的實現(xiàn)形式、制度民主和協(xié)商民主等多個學科內(nèi)容點。

第二，主體知識的輻射。本題設問中，要求學生“結(jié)合民法典的通過，闡述“兩會”所彰顯的我國社會主義民主政治的優(yōu)勢”。作答時，需要從“兩會”這一角度進行比較全面、系統(tǒng)的知識輻射，如人民當家作主、根本政治制度、基本政治制度、人大代表、政協(xié)委員、民主集中制、協(xié)商民主，等等。這樣的要求，需要學生在日常學習中對相關(guān)知識有較好的系統(tǒng)性掌握。

第三，觀點陳述的科學。在真實的生活情境中執(zhí)行特定的任務，考查學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，這是新課程改革的一大亮點，也是新高考試題的著力點。本題的四點參考答案，總體層面上，涉及了我國的根本政治制度與基本政治制度、當下我國社會主義民主政治的實現(xiàn)形式。細分層面上，以人大代表為線，串聯(lián)了人民當家作主、人大代表職權(quán)和民主集中制等知識；以政協(xié)委員為線，串聯(lián)了人民政協(xié)和協(xié)商民主等知識。作答時，需要學生緊扣設問要求，理清邏輯層次，這樣，才能避免空洞無物、泛泛而談。

從思維的過程來看，考生的答題過程實質(zhì)就是一個決策的過程，基于高考試題選拔性的要求，這一決策過程必須是實證的、綜合的，這樣才能成為水平確認的有效憑證。

三、教學啟示

隨著新課程改革的深入，以學科核心素養(yǎng)為導向的發(fā)展性評價機制不斷完善，可以預見，今后的高考命題將越來越趨向于素養(yǎng)立意，強調(diào)通過復雜情境測試學生學科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平。從2020年高考文綜全國Ⅱ卷第39題的分析中，我們可以得到以下教學啟示：

1.構(gòu)建整體知識網(wǎng)絡

測試任務、試題情境和學科知識是思想政治試題的核心三要素，其中，測試任務是目標，試題情境是平臺，而學科知識則為基礎(chǔ)，無論任務與情境如何變化，所依據(jù)的始終是相對穩(wěn)定的學科知識。因此，夯實學科知識永遠是政治課堂教學的重中之重。

第39題的設問比較新穎，從情境素材自然過渡，不給定明確的知識范圍，而是要求學生結(jié)合材料的解讀與分析，自主完成模塊、單元和課的知識定位，不僅如此，還要求學生能夠從總體和細分兩個層次完成從學科知識提煉、闡述、論證及運用的有機遷移?？梢姡赂呖枷碌脑囶}注重的是學科內(nèi)容的整合性對評價學科核心素養(yǎng)的意義，對學科內(nèi)容的整體理解與把握提出了更高的要求。

這啟示我們：學生需要掌握的學科知識，應該是體系化、網(wǎng)絡化的知識，即在課堂教學中，我們需要著力構(gòu)建整體的知識網(wǎng)絡，可按教材編排，可按行為主體，可按知識要點，綱舉目張、知微知彰，真正讓學科知識觸類旁通、渾然一體。

2.關(guān)注社會現(xiàn)實生活

社會是一所大課堂。堅持素養(yǎng)導向，以具體、真實的情境為依托考查學科知識的理解、遷移和運用，是新高考命題的基本趨勢。因此，政治課堂教學也必須關(guān)注社會現(xiàn)實生活，做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。

第39題選擇了現(xiàn)實社會政治生活中的“民法典”這一重大熱點問題，以“兩會”審議并通過民法典的過程為具體情境，強調(diào)學科知識在現(xiàn)實生活中的運用，考查學生政治認同素養(yǎng)的真實發(fā)展水平。出于命題的需要，試題對該熱點問題的真實生活情境作了必要的針對性建構(gòu)，使其在情境典型性、文字閱讀量和邏輯關(guān)聯(lián)性等方面更具針對性，更顯緊湊感。由此，也對學生整體理解某一特定情境提出了較高的要求。

這啟示我們：政治課教學，必須理論聯(lián)系實際，切實關(guān)注社會現(xiàn)實生活。課堂教學要積極引入鮮活的生活素材，運用所學的學科知識與技能應對真實生活中的問題，真正做到“源于生活，用于生活”。

3.設置多元學科任務

考試作為最主要的評價手段，需要借助一定的試題情境、對應設置一定的學科任務，根據(jù)學生完成任務的表現(xiàn)對其作出不同等級的評價。為了體現(xiàn)出評價的區(qū)分度，試題設置的學科任務又必須是分層的、多元的。

第39題中，要求學生結(jié)合特定情境，闡述我國社會主義民主政治的優(yōu)勢，試題閱讀量雖然不大，但包含的信息量卻相當大，結(jié)構(gòu)化的情境素材，單元的知識范圍，再加之多樣化的任務指向與多維度的任務要素，其實覆蓋了相當多的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。這樣多元的學科任務設置，對學生提取與解讀信息、辨析與評價、選擇與描述等能力提出了相當高的要求。

這啟示我們：日常政治課教學，要提供多元學科任務的訓練。教師要通過學科任務的系列化、結(jié)構(gòu)化設計，讓學生充分得到多類型、多角度的日常訓練，提升思維品質(zhì)，涵養(yǎng)學科核心素養(yǎng)?！酲?/p>