夏涓藝，賀 娟，蒲 蕾

（四川化工職業(yè)技術學院，四川 瀘州 646000）

心理健康教育課程作為傳遞心理健康知識的第一輸送窗口，對高職學生心理健康的培養(yǎng)極其關鍵。職業(yè)教育的目的是向社會輸送更多專業(yè)技術人才，而專業(yè)技術人才如果缺乏健康的心理素質(zhì)，將無法承擔工作、生活帶來的責任和壓力，無法更好地工作和生活。心理健康教育課程作為職業(yè)教育中的公共基礎課，其教學質(zhì)量的高低會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終影響職業(yè)教育質(zhì)量[1]。教師、教材、教法統(tǒng)稱為“三教”，“三教”改革即改革職業(yè)教育目前在教師、教材、教法上的薄弱環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)技術人才為目標，實現(xiàn)職業(yè)教育向高質(zhì)量、高水平方向發(fā)展。為此，以“三教”改革為抓手，從教師、教材、教法3個方面創(chuàng)新心理健康教育課程，以提高心理健康教育教學質(zhì)量，提升學生心理健康水平，促進高職院校和諧穩(wěn)定[2]。

1 高職心理健康教育課程教學現(xiàn)狀[3]

1.1 教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學能力參差不齊，創(chuàng)新思維欠缺

第一，我院心理健康教育課程教師主要為心理健康教育中心的兩名專職人員，以及部分從事學生工作的干事和輔導員，這些人員組成心理健康教育團隊。該教學團隊中有心理學專業(yè)背景的教師少，從事學生工作超過5年的教師少。教師自身心理學專業(yè)素質(zhì)不高。第二，兼職教師、青年教師占比較高，大部分為研究生畢業(yè)后就到校工作，缺乏教學經(jīng)驗，團隊成員之間關于教學經(jīng)驗的交流互動較少，互相聽課學習的次數(shù)較少，教學比賽經(jīng)歷少，教學能力參差不齊。第三，教師對參與教學改革、更新教學理念、創(chuàng)新教學方法、提升教學能力的主動性較差，造成教學效果不理想。

1.2 教材不符合高職學生特點，專業(yè)間無差異，形態(tài)單一

（1）心理健康教育課程教材主要由教務管理部門的工作人員選取，基本上按照本科院校學生的教材進行選擇，這些教材不符合高職學生特點，缺乏對高職學生心理健康特點的分析，忽略對高職學生心理實際承受力和心理需求的調(diào)查[4]。（2）教材缺乏系統(tǒng)性、實踐性，教材內(nèi)容以理論為主，不同專業(yè)所用的教材相同。（3）教材形態(tài)單一，嚴重降低了學生的學習興趣。

1.3 教學方式單一，課時有限，信息化水平低

（1）心理健康教育課程普遍在教室上課，以教學PPT為核心，以記筆記為主要學習方式，學生主要通過教師理論講授進行學習。教師只是將教材內(nèi)容口述或者使用多媒體進行展示，教學方式單一，學生被動學習。（2）心理健康教育課程只針對大一新生，只有一學期的課程，只有必修課沒有選修課，只有理論課沒有實踐課，只有線下課沒有線上課。不同年級、專業(yè)所面臨的生活壓力、心理問題不同，比如對大一學生講述“如何正確面對失戀”，很多學生沒有實際經(jīng)歷，無法感同身受，心理健康教育達到的效果大打折扣。教師也很難在第一時間發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，解決學生的心理困惑。（3）心理健康教育課程所使用的信息化平臺多樣，但是功能孤立，如利用麥克斯平臺進行考勤，用藍墨云班課進行問卷調(diào)查，用易班進行評教。

2 高職心理健康教育課程現(xiàn)狀原因分析

2.1 教師重視程度不夠、年齡結(jié)構(gòu)年輕化、行政管理工作多

（1）高職院校教師數(shù)量總體不足，國家對職業(yè)院校心理健康教育專業(yè)教師最低要求為兩名，教師對心理健康教育課程的重視度不高。（2）師范院校畢業(yè)的教師少，教師年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，教學經(jīng)驗不足，教學標準不統(tǒng)一。（3）心理健康教育團隊多由兼職教師組成，而兼職教師專業(yè)背景不同，行政工作繁雜，缺乏足夠的時間和精力進行心理健康教育課程教學研究。

2.2 教材管理部門多、選材研究不足、投入力度小

（1）心理健康教育課程由多部門綜合管理，在教材選用上意見不一，管理權(quán)限不同，主要由教務管理部門進行教材選用，該部門工作人員非心理學相關專業(yè)出身，也沒有承擔相應的學生管理工作和心理健康教育教學工作。所選教材無法滿足當下高職學生的心理需求和教學需求。（2）教務管理等部門缺乏對企業(yè)人才需求調(diào)查，缺乏對各個年級不同專業(yè)學生心理需求、心理狀態(tài)的調(diào)查，所選教材不能滿足不同專業(yè)學生的實際狀況。（3）高職院校以發(fā)展職業(yè)教育為核心，以培養(yǎng)專業(yè)技術人才為目的，著重對專業(yè)建設、專業(yè)實訓中心等的支持，對心理健康教育等公共基礎課的關注和投入較少，忽略對教材形式與內(nèi)容的更新與創(chuàng)新。

2.3 教學法研究不足、忽略課外教育、信息化平臺多

（1）心理學專業(yè)教師數(shù)量偏少，大部分教師缺乏豐富的教學經(jīng)驗，教學能力不足，大多是依葫蘆畫瓢，照搬其他教師的教學模式，教師的行政管理工作繁雜，對心理健康教育課程的準備、研究、創(chuàng)新嚴重不足。（2）學校對各專業(yè)學生的心理需求了解較少，因此采用同質(zhì)化教學模式，進行大眾教育，無法針對不同年級、專業(yè)的學生選擇不同的教學內(nèi)容，忽略了課堂外的教育、線上教育和實踐教育，導致教法單一、無趣。心理健康教育除了每周的理論課以外，只借助“5·25”大學生心理健康日進行心理健康宣傳，方式主要是輔導員開展心理健康主題班會，舉行黑板報比賽，受眾面小，缺乏創(chuàng)新形式，學生的興趣低、參與感受不深。（3）學校信息化平臺多，各信息平臺之間資源、數(shù)據(jù)缺乏整合，無法在一個平臺上獲取所有信息，導致師生對繁多的App產(chǎn)生反感，利用率下降。

3 高職心理健康教育課程創(chuàng)新與實踐措施

3.1 建設專業(yè)隊伍，加強素質(zhì)培養(yǎng)，提升教學能力

教師是實施教學的主體，因此需要優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，為心理健康教育課程“三教”改革奠定堅實基礎。（1）提升教師心理健康教育水平，從心理機構(gòu)、本科院校引進心理健康專業(yè)教師進行授課，為教學團隊提供最新案例、理論素材，壯大教師隊伍。（2）定期為心理健康教育教師、輔導員提供專業(yè)培訓和心理輔導，鼓勵心理健康教師和輔導員攻讀心理教育、咨詢心理博士學位，強化心理健康教育基本理論、基本技能的學習，提高專業(yè)能力和心理素質(zhì)。（3）鼓勵教師積極參加不同等級的心理健康教育教學技能比賽、說課比賽等，通過實踐活動“走出去”，汲取其他教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，以此提高自身教學能力和綜合素質(zhì)能力，提高心理健康教育效果。

3.2 專業(yè)團隊選材，進行需求調(diào)查，創(chuàng)新教材樣式

教材是實施教學的重要工具，只有推進教材改革，豐富教學資源，才能推動心理健康教育課程向高質(zhì)量發(fā)展。（1）由心理健康教育課程教學團隊對四川省其他高職院校的相關教材進行調(diào)研，對教材的使用度、可行度、可信度等進行比較，選擇最適合本院學生的教材。（2）對不同專業(yè)、不同年級學生心理需求、心理狀態(tài)以及企業(yè)人才需求進行調(diào)查，選擇或者編寫更適合該年級、該專業(yè)學生的教材，以此滿足教學需求。（3）利用人工智能、信息化平臺等新媒體、新技術，打造拼圖式、手冊式、游戲通關式電子教材，以此吸引學生注意力，豐富教材樣態(tài)。

3.3 以學生需求為導向，豐富教學環(huán)節(jié)，增加實踐課程

教法是實施教學的重要手段，推進教法改革，才能增強心理健康教育課程的趣味性。（1）改變傳統(tǒng)以理論課程為主，增加實踐教學環(huán)節(jié)，如利用“5·25”大學生心理健康日，開展愛護心理健康月活動，每周組織不同的演講、舞蹈、繪畫、心理劇表演等形式豐富、內(nèi)容多樣的活動，結(jié)合易班、微博等平臺吸引學生積極參加，培養(yǎng)學生對心理健康教育課程的學習興趣。（2）對不同年級選擇合適的教學內(nèi)容，如大一年級主要以人際交往、情緒、認識自我為主題，幫助大一新生盡快融入新環(huán)境和大學生活；大二年級主要以戀愛、生命教育、學業(yè)規(guī)劃為主題，引導大二學生解決學業(yè)困惑，減輕心理壓力；大三年級主要以創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃為主題，緩解學生頂崗實習、畢業(yè)和就業(yè)壓力。開設營銷心理學、積極心理學、社會心理學等選修課，滿足學生對心理健康教育課程的需求。（3）融合現(xiàn)代信息平臺，如麥克斯質(zhì)量管理平臺、藍墨云班課、易班，將優(yōu)勢功能進行整合，在課前、課中、課后固定時段為學生推送其喜歡的心理學概念動畫、實驗、小測試，吸引學生關注和參與。還可以模仿淘寶自助下單模式，學生自主選擇需要進行咨詢的心理教師，既能激發(fā)學生興趣，又能保護學生隱私，最終達到解決學生心理問題的目的。