甘肅

史料分析題是一類難得高分、很難提分的專業(yè)性和學(xué)科性極強(qiáng)的試題，很難取得明顯的復(fù)習(xí)實(shí)效。一個(gè)重要的手段是有效運(yùn)用語文學(xué)科的知識(shí)和學(xué)習(xí)手段，化解歷史材料閱讀的艱難和險(xiǎn)阻，判明歷史試題設(shè)問的立意和要求，精準(zhǔn)施策，科學(xué)組織答案，避免顧此失彼或詞不達(dá)意。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)手段和方法是學(xué)生較為熟悉的，如段落層次的劃分、層意的概括、中心主旨的總結(jié)、重點(diǎn)詞匯的解讀、語言文字的組織和準(zhǔn)確表達(dá)、句子縮寫和擴(kuò)寫等。正確運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)和語言文字的基本素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生正確解讀歷史材料，準(zhǔn)確獲取歷史信息，科學(xué)判斷試題設(shè)問，高效總結(jié)答題要點(diǎn)，規(guī)范形成優(yōu)質(zhì)答案。歷史教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)科和語言文字素養(yǎng)的潛在能量，有效對(duì)接歷史學(xué)科，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)、水到渠成的復(fù)習(xí)效果。

例.閱讀材料，完成下列要求。（25 分）

材料一中國疆域的發(fā)展變化表明了中國作為統(tǒng)一的多民族國家立足于世界民族之林的深厚力量和悠久歷史。//中國作為一個(gè)政治實(shí)體，在其發(fā)展過程中，政治上曾出現(xiàn)過種種的動(dòng)蕩和危機(jī)。周以后，朝代更替，民族相爭，但商征服夏又繼承夏，周征服商又繼承商。從夏、商、周到秦、漢、三國、兩晉南北朝、唐、五代、宋、元、明、清，歷代相沿基本不變，并未發(fā)生政治史上的斷裂現(xiàn)象。政治史上的連續(xù)性在疆域上表現(xiàn)為持續(xù)的穩(wěn)定性。/經(jīng)過康熙、雍正、乾隆、嘉慶祖孫四代的開拓，中國疆域達(dá)到了內(nèi)在發(fā)展的極致。這一時(shí)期，中國按照自身發(fā)展的軌道滑行，國力達(dá)到了全盛。在此條件下，清朝于北方遏制了沙俄的繼續(xù)南下，且運(yùn)用外交手段劃定了邊界；于南方，運(yùn)用朝貢貿(mào)易體制把歐洲列強(qiáng)的權(quán)利鎖定在規(guī)程所允許的范圍內(nèi)，這使得前中期的清朝對(duì)其疆域的最終奠定能夠從容地從學(xué)理與法理上自我確認(rèn)。

——摘編自成崇德《清代前期邊疆通論（上）》等

材料二“新中國”一詞是在帝國主義的侵略和壓榨之下，在無數(shù)中國仁人志士探索中國出路的過程中形成的。//中國共產(chǎn)黨曾明確提出：“贊成建立統(tǒng)一的中華人民民主共和國”“愿為建立統(tǒng)一的中華人民民主共和國而奮斗”。這兩個(gè)目標(biāo)不僅是中國共產(chǎn)黨一直的奮斗目標(biāo)，也是當(dāng)時(shí)中國人民對(duì)國家未來的期望?？谷諔?zhàn)爭時(shí)期，毛澤東先后發(fā)表了《新民主主義論》《論聯(lián)合政府》等文獻(xiàn)，使“新中國”成為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的主要旗幟。中國共產(chǎn)黨在抗日根據(jù)地的民主政權(quán)建設(shè)，是中國共產(chǎn)黨人對(duì)“新中國”的認(rèn)識(shí)和理解不斷加強(qiáng)的表現(xiàn),也是中國共產(chǎn)黨實(shí)踐“新中國”理論的具體體現(xiàn)。在解放戰(zhàn)爭進(jìn)程中,中國共產(chǎn)黨對(duì)建立“新中國”的途徑問題也有了思考和轉(zhuǎn)變。/1949 年9 月，在新政協(xié)籌備會(huì)第二次全體會(huì)議上，“中華人民共和國”被定為新中國的國名。10 月1 日，中華人民共和國和中央人民政府宣告成立，“新中國”實(shí)現(xiàn)了真正意義上的獨(dú)立自主。

——摘編自史宏波《近代以來“新中國”名詞的歷史考察》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括古代中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的特點(diǎn)及其原因。（10 分）

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析近現(xiàn)代中國統(tǒng)一多民族國家的顯著進(jìn)步，并說明其歷史意義。（12 分）

（3）根據(jù)以上材料和問題，談?wù)勀銓?duì)中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的認(rèn)識(shí)。（3 分）

一、咬文嚼字，吃透題目及要求，不偏不倚，抓住題目設(shè)問

（一）第一問的語言文字解讀

“根據(jù)材料一”即以材料一為根據(jù)，把材料一作為分析問題的前提和基礎(chǔ)?！敖Y(jié)合所學(xué)知識(shí)”并不確指，此處的“所學(xué)知識(shí)”實(shí)際是一種歷史學(xué)科中關(guān)于古代統(tǒng)一多民族國家有關(guān)知識(shí)的綜合素養(yǎng)?！案爬ā笔窃诒容^和抽象的基礎(chǔ)上，把抽象出來的事物的共同的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物上的過程?！肮糯袊奔垂糯亩皇瞧渌鼤r(shí)代的；“統(tǒng)一多民族國家發(fā)展”即古代民族關(guān)系、民族政策、民族交往、民族交融、疆域變化、分裂統(tǒng)一等的情況；“特點(diǎn)”指材料一所體現(xiàn)的顯性特點(diǎn)和隱含其中的隱性特點(diǎn)；“及其原因”中的“其”指的是根據(jù)材料一和所學(xué)知識(shí)已經(jīng)概括出來的特點(diǎn)，而不是材料一；“原因”是指根據(jù)材料一和所學(xué)知識(shí)已經(jīng)概括出來的統(tǒng)一多民族國家發(fā)展特點(diǎn)的原因，而不是統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的原因。解讀和研究材料一后，本問便可迎刃而解，這有效避免了答題失誤。

（二）第二問的語言文字解讀

“根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”表面看與第一問的表述差別不大，似乎表明材料一、二處于同等重要的地位。但是，后面的問題是“分析近現(xiàn)代中國統(tǒng)一多民族國家的顯著進(jìn)步”，與之相直接關(guān)聯(lián)的是材料二，故材料一的地位一落千丈，它在回答此問時(shí)只是一個(gè)參照和比較的內(nèi)容，與答案本身的呈現(xiàn)并無關(guān)系。事實(shí)上，在真正答題時(shí)，若將材料一棄置一旁也無大礙，因?yàn)闆Q定進(jìn)步與否的是材料二本身的內(nèi)容，而并非材料一所具有的參考價(jià)值?！安⒄f明其歷史意義”中的“其”是指已作答的“顯著進(jìn)步”的內(nèi)容；“歷史意義”是指“新中國成立的歷史意義”。本問學(xué)生最易犯的錯(cuò)誤是在表述“顯著進(jìn)步”時(shí)，既表述古代的落后又表述近現(xiàn)代的進(jìn)步，將有效得分點(diǎn)湮沒在大段敘述中，最終導(dǎo)致失分。

（三）第三問的語言文字解讀

“根據(jù)以上材料和問題”是指根據(jù)本題的全部材料、全部問題和全部作答內(nèi)容三者的總和，三者都是有效信息，都是思考對(duì)象，都為答案服務(wù)?！罢?wù)勀銓?duì)中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的認(rèn)識(shí)”的關(guān)鍵詞是“發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，即認(rèn)識(shí)發(fā)展并從中得出一些結(jié)論。材料一是古代的發(fā)展；材料二是近代的發(fā)展；第一問是古代發(fā)展的特點(diǎn)及其原因；第二問是近現(xiàn)代的顯著進(jìn)步。經(jīng)過綜合分析，總結(jié)歸納，抽出精髓，即可得出答案。

二、分清層次，剖解材料和主旨，提綱挈領(lǐng)把握材料精神

（一）材料一的語言文字解讀

材料一可以“//”為標(biāo)記，分為兩層，首句為一層，相當(dāng)于論題，以“中國疆域的發(fā)展變化”說明“中國作為統(tǒng)一的多民族國家”發(fā)展的總體特征。第二層可以“/”分為兩小層，第一小層交代了兩個(gè)意思以論證首句的觀點(diǎn)：一是政治上的種種動(dòng)蕩和危機(jī)并未發(fā)生政治史上的斷裂現(xiàn)象；二是政治史上的連續(xù)性在疆域上表現(xiàn)為持續(xù)的穩(wěn)定性。第二小層講清朝中前期四代皇帝的開拓使“中國疆域達(dá)到了內(nèi)在發(fā)展的極致”以證明論題，其余的文字實(shí)際是對(duì)“極致”的證明。材料總體上通過古代疆域變化的特點(diǎn)映射出古代統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的特點(diǎn)，屬于議論文文體。

（二）材料二的語言文字解讀

由于篇幅字?jǐn)?shù)和考查要求的需要，歷史試題選取的材料可能存在斷章取義的問題，但在分析材料時(shí)也只能依據(jù)材料進(jìn)行研究。單從所截取的材料二內(nèi)容看，大概可以進(jìn)行如下解讀：以“//”為標(biāo)記分為兩層，兩層之間的關(guān)系與材料一迥然不同，它們是并列之后的遞進(jìn)關(guān)系。前一層是對(duì)“新中國”的概念的特殊性的概括和總結(jié)，第二層可以“/”為標(biāo)記分為兩小層：第一小層交代中國共產(chǎn)黨為建立“新中國”在理論和實(shí)踐上的探索與深入思考；第二小層交代“中華人民共和國”的成立實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“新中國”。材料總體敘述了“新中國”由概念的提出，到理論和實(shí)踐的探索，再到完全實(shí)現(xiàn)的全部歷程，屬于記敘文文體。

三、寫作行文，調(diào)動(dòng)史識(shí)及紋理，窮極要點(diǎn)，精準(zhǔn)得分

（一）生成第一問答案的思維過程

通過對(duì)材料一和第一問的解讀，學(xué)生可以較容易地在材料中找到核心句和關(guān)鍵詞句，并在材料中進(jìn)行標(biāo)記。在語言的表述上，可運(yùn)用特點(diǎn)表述的一般用語對(duì)材料加以概括和整理：將“政治史上的連續(xù)性在疆域上表現(xiàn)為持續(xù)的穩(wěn)定性”拆分為兩點(diǎn)，即“政治史上的連續(xù)性”和“疆域上的穩(wěn)定性”；將“經(jīng)過康熙、雍正、乾隆、嘉慶祖孫四代的開拓，中國疆域達(dá)到了內(nèi)在發(fā)展的極致”縮寫為“清朝中前期幾代皇帝的開拓使疆域達(dá)到極致”。為貼題起見，還應(yīng)把句中的“疆域”用“統(tǒng)一多民族國家”進(jìn)行等量替換；將“政治上的種種動(dòng)蕩和危機(jī)”“并未發(fā)生政治史上的斷裂現(xiàn)象”改造為“多穩(wěn)定統(tǒng)一，少分裂動(dòng)蕩”形成如下答案：①政治上的連續(xù)性；②疆域上的穩(wěn)定性；③清朝中前期幾代皇帝的開拓使統(tǒng)一多民族國家達(dá)到極致；④多穩(wěn)定統(tǒng)一，少分裂動(dòng)蕩。

原因的回答是材料中“深厚力量和悠久歷史”的具體化，以及“康熙、雍正、乾隆、嘉慶祖孫四代開拓”的共性化和擴(kuò)展化?！吧詈窳α亢陀凭脷v史”到底是什么呢？若單純運(yùn)用歷史知識(shí)回答，則最好的答案也只能是“民族交融的不斷加強(qiáng)”，但一旦運(yùn)用語文學(xué)科的手段進(jìn)行回答，表意就會(huì)更準(zhǔn)確、更充滿思想和智慧——中華民族的強(qiáng)大凝聚力和向心力。答案可以組織為：①中華民族的強(qiáng)大凝聚力和向心力；②歷代皇帝維護(hù)國家統(tǒng)一的舉措。

（二）生成第二問答案的思維過程

根據(jù)前面對(duì)問題和材料的解讀，關(guān)鍵詞句已經(jīng)在原材料中標(biāo)記出來，只要進(jìn)行語文加工，答案便可準(zhǔn)確得出。把“在帝國主義的侵略和壓榨之下，在無數(shù)中國仁人志士探索中國出路的過程中形成的”一句，縮寫為“在帝國主義的侵略和壓榨之下形成‘新中國’觀念”；將材料中畫線部分“使‘新中國’成為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的主要旗幟”“也是中國共產(chǎn)黨實(shí)踐‘新中國’理論的具體體現(xiàn)”歸納為“中國共產(chǎn)黨在理論和實(shí)踐上為實(shí)現(xiàn)‘新中國’付出了艱辛的努力”。材料二的最后一句無須處理，可直接作為答案。最終答案總結(jié)如下：①在帝國主義的侵略和壓榨之下形成“新中國”觀念；②中國共產(chǎn)黨在理論和實(shí)踐上為實(shí)現(xiàn)“新中國”付出了艱辛的努力；③中華人民共和國的建立，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的獨(dú)立自主。關(guān)于“歷史意義”的回答，屬于歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，可結(jié)合所學(xué)知識(shí)作答，此處不再贅述。

（三）生成第三問答案的思維過程

第三問分值較小，寫出兩個(gè)要點(diǎn)即可。通過對(duì)材料和設(shè)問的分析不難得出“自古至今，統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的潮流勢(shì)不可擋”“中華民族的團(tuán)結(jié)與統(tǒng)一始終是中國歷史發(fā)展的主流”“近代以來的中華民族是一個(gè)不甘屈辱、不畏強(qiáng)暴、在反帝斗爭中凝聚起強(qiáng)大民族精神的偉大民族”等有效結(jié)論。通過前兩題的問題答案不難得出“中國歷史就是一部維護(hù)民族統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的奮斗史”“中華民族是一個(gè)具有強(qiáng)大民族凝聚力和國家認(rèn)同感的優(yōu)秀民族”“近代以來，中國共產(chǎn)黨是偉大民族精神的領(lǐng)頭人”“偉大的中國共產(chǎn)黨是領(lǐng)導(dǎo)民族獨(dú)立和人民解放的中流砥柱”等。

在高三一輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)高度自主、自覺地挖掘、運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)具備的語文學(xué)科素養(yǎng)和手段，為歷史材料分析題的解答帶來一種新境界、新感覺、新體驗(yàn)，點(diǎn)亮答題的得分點(diǎn)，照亮閱卷的采分點(diǎn)。