山東

新高考背景下，對歷史學科核心素養(yǎng)和能力的考查成為重點，歷史學習中的問題意識、思考與解決問題的思維能力越來越重要。唯物史觀、時空觀念、史料實證與家國情懷等學科核心素養(yǎng)歸根結(jié)底都要通過學生對歷史問題的思考與解釋表現(xiàn)出來，因此，歷史解釋能力無疑將成為歷史學科核心素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵，此項素養(yǎng)和能力的欠缺會在很大程度上制約學生復習的效率和考試的成績。教師在一輪基礎(chǔ)知識梳理的過程中，應(yīng)通過設(shè)置有效的問題引導學生對重難點的歷史知識和概念進行深度解讀與分析，使學生把握問題的實質(zhì)，理解要點的精髓，學會從不同的角度思考和分析問題，進而提高其歷史解釋能力，輕松應(yīng)對高考。

筆者認為，沒有問題何來解釋？正因看到了問題，才需要運用史料和所學知識進行分析、解釋以得出結(jié)論。因此，問題意識是提高學生歷史解釋能力的前提，筆者以政治史中“中國古代中央集權(quán)制度”的專題復習為例，淺談一輪復習中的問題教學模式。

一、以問題為導向，梳理基礎(chǔ)知識

中央集權(quán)制度是中華文明多元一體的基石，是解釋中國封建時代一切歷史現(xiàn)象和問題的政治基礎(chǔ)，這一部分是歷年高考命題的重點。鑒于中央集權(quán)制度涉及內(nèi)容較多，筆者將該專題的內(nèi)容以問題為導向進行了整合。

（一）秦朝為什么要創(chuàng)立君主專制的中央集權(quán)制度？

【深度引導】（1）先秦的政治制度有哪些？各有什么特點？分析其優(yōu)勢與劣勢。

（2）秦朝首創(chuàng)專制主義中央集權(quán)制度的背景條件是什么？

（3）何為專制主義中央集權(quán)？該制度有何進步性？對后世產(chǎn)生了什么影響？

【設(shè)計意圖】引導學生復習夏朝的公共權(quán)力和傳子制度、商朝的內(nèi)外服制、西周的分封制、宗法制、禮樂制，理解制度的含義、特點，評價制度的優(yōu)劣，從而理解中國古代政治制度的演變是生產(chǎn)力發(fā)展、時代變遷的必然產(chǎn)物，進而明確秦朝創(chuàng)立專制主義中央集權(quán)制度的歷史條件：保護小農(nóng)經(jīng)濟的需要、維護國家統(tǒng)一的需要、法家思想的影響。通過對專制主義中央集權(quán)概念的解讀，引導學生理解該制度與西周分封制相比的進步性，從而認識到中央集權(quán)制度對中國統(tǒng)一多民族國家的鞏固作用，對古代封建社會繁榮發(fā)展的重要影響。

（二）從秦漢到明清，君主專制是如何發(fā)展演變的？

【深度引導】（1）從秦漢到明清，中樞權(quán)力機構(gòu)是如何發(fā)展演變的？

（2）君權(quán)與相權(quán)的矛盾最終是如何解決的？

（3）談?wù)勀銓鲗Ｖ频牟粩鄰娀泻握J識？

【設(shè)計意圖】引導學生梳理從秦漢到明清中樞權(quán)力機構(gòu)演變的歷程，進而認識到中樞權(quán)力機構(gòu)的演變實際反映了君權(quán)與相權(quán)之間的矛盾斗爭，體會君主專制發(fā)展演變的趨勢，從而理解專制主義中央集權(quán)制度內(nèi)第一對矛盾的解決是以宰相制度的廢除和君權(quán)不斷強化為標志的。同時，教師應(yīng)指導學生綜合運用所學知識客觀、理性地評價君主專制強化這一歷史現(xiàn)象。

（三）從秦漢到明清，中央對地方的管理是如何進行的？

【深度引導】（1）梳理從秦漢到明清中央對地方進行管理的措施。

（2）中央與地方之間的矛盾最終是如何解決的？

（3）對中央集權(quán)這種統(tǒng)治管理方式進行客觀評價。

【設(shè)計意圖】引導學生通過梳理不同朝代的地方管理制度，理解中央集權(quán)與地方分權(quán)之間矛盾的斗爭與解決，并對中央對地方的有效管理得出正確的認識，從而真正理解中央集權(quán)制度對中華民族統(tǒng)一與穩(wěn)定的歷史作用。

（四）保障專制主義中央集權(quán)制度順利運行的官僚體系是如何產(chǎn)生與完善的？

【深度引導】（1）專制集權(quán)制度下的官員選拔制度經(jīng)歷了怎樣的變遷？

（2）專制集權(quán)制度下如何對官員進行考核與監(jiān)督？

（3）諫議制度在專制制度下起到了什么作用？如何正確認識諫議制度的存廢？

【設(shè)計意圖】引導學生梳理歷朝歷代選官制度的變化，分析制度變革的歷史必然性，理解官員的選拔與統(tǒng)治基礎(chǔ)、朝政穩(wěn)定的關(guān)系，認識選官制度的變革是中央集權(quán)的反映，對官員的監(jiān)督與考核是為了保障官僚隊伍廉潔，鞏固集權(quán)統(tǒng)治。在此基礎(chǔ)上，教師可引導學生分析諫議制度存在的積極意義，并通過對諫議制度實質(zhì)的分析，認識其隨君主專制的強化而最終消亡的歷史必然性，使學生能夠?qū)⑻囟ǖ臍v史問題放在特定的歷史環(huán)境中進行考查，學會客觀、公正地評價歷史問題，理解唯物史觀的要義。

（五）保障專制主義中央集權(quán)制度正常運轉(zhuǎn)的法律規(guī)范是如何確立與完善的？

【深度引導】（1）通過閱讀分析史料，歸納中國古代各個歷史時期法律制度的演變。

（2）歸納、總結(jié)中國古代法律的基本特點。

（3）比較中西方古代法律規(guī)范的異同點，并嘗試分析產(chǎn)生不同的原因。

【設(shè)計意圖】為使本專題的知識體系相對完整，筆者為學生補充了中國古代夏商周時期、春秋至秦、兩漢至隋唐及宋元明清四個歷史階段的法律發(fā)展演變的相關(guān)史料，引導學生通過閱讀史料得出歷史結(jié)論：夏商周“刑不上大夫，禮不下庶人”；春秋后期“鑄刑書”“鑄刑鼎”出現(xiàn)，法律進入成文法階段；秦朝崇尚法治，嚴刑峻法；兩漢至隋唐時期，《唐律疏議》的頒布標志著法律的儒家化；宋元明清時期，法律進入法典與案例相結(jié)合的較為完善的階段。教師還可引導學生結(jié)合政治制度思考并總結(jié)中國古代法律的特點，進而理解東西方古代法律的不同及其內(nèi)在原因，深刻體會法律思想是一定時期政治、經(jīng)濟制度在思想領(lǐng)域的反映這一唯物史觀原理。

通過以上五個問題的整合，“中國古代中央集權(quán)制度”的整個知識線索已經(jīng)非常清晰。學生在教師的一步步引導下，對專制主義中央集權(quán)制度的創(chuàng)立背景、主要內(nèi)容、發(fā)展線索、內(nèi)部關(guān)聯(lián)、外部整合等問題有了比較系統(tǒng)的認識。學生頭腦中不再是零散的知識碎片，而是以問題為線索的知識樹，這樣不僅能提高學生的問題意識，幫助他們把握問題的精髓，理解并記憶基礎(chǔ)知識，更能為他們提供一種歷史解釋的思路。當學生遇到類似問題時，便能隨即生成自己的“問題——解釋”思維模式，從而提高歷史解釋能力。

二、以特點為核心，把握問題實質(zhì)

在“中國古代中央集權(quán)制度”這一專題的復習中，除了對整個制度的總體把握、對各朝代制度演變的具體識記和分析外，教師還應(yīng)注意引導學生思考以下問題的特點，以便使學生更好地把握問題的實質(zhì)，提高歷史解釋能力。

（一）透過郡縣制的特點理解垂直管理與官僚政治

筆者引導學生對比郡縣制與分封制的異同點，從而得出郡縣制的基本特點：中央垂直管理地方；郡縣長官由皇帝任命且不世襲。基于以上特點不難分析出問題的實質(zhì)：①垂直管理即自下而上的逐級管理，層層隸屬，最終集權(quán)于中央；②國家政權(quán)開始掌握在由皇帝任命的官僚手中，官員不得世襲，實行俸祿制并受官僚制度嚴格約束，說明郡縣制的實行結(jié)束了分封制下的貴族政治，開啟了官僚政治的新時代。

例1.“考秦之制……蓋內(nèi)外官制同一系統(tǒng)，丞相與守掌民事，太尉與尉掌軍事，而御史與監(jiān)，則糾察此治民、治軍之官者也?！边@段材料主要反映了秦朝 （ ）

A.開創(chuàng)了行之有效的地方行政體制

B.形成了從中央到地方的垂直管理

C.官僚政治逐步取代傳統(tǒng)貴族政治

D.中央和地方出現(xiàn)機構(gòu)臃腫的趨向

【解析】本題主要考查學生對中央集權(quán)制度的深度理解，通過閱讀材料不難看出，其中涉及中央官員（丞相、太尉、御史大夫等）和地方官員（郡守、郡尉、郡監(jiān)等），中央與地方共掌一事，并形成隸屬關(guān)系，從而可聯(lián)想到中央集權(quán)制度的特點，即中央垂直管理地方，由此便可選出B 項。本題的C 項雖然涉及中央集權(quán)制度的另一個重要特點，但材料里看不出有官僚政治取代貴族政治之意，故排除；A,D 項并非材料主旨，故排除。

（二）透過中樞權(quán)力演變的特點理解君權(quán)強化

筆者通過引導學生梳理君主專制集權(quán)的主要措施（削弱相權(quán)、重用外戚、重文輕武等），幫助學生理解皇權(quán)主要通過改變中樞權(quán)力體系來實現(xiàn)自身的強化，其特點主要為：通過壓抑、侵奪相權(quán)來加強皇權(quán)；內(nèi)朝官向外朝官轉(zhuǎn)化；宰相職位的設(shè)置由實位轉(zhuǎn)向虛位。值得注意的是，君主為達到強化皇權(quán)的目的而不斷弱化相權(quán)導致了一個重要后果：在一定時期內(nèi)，可能因皇帝弱小或平庸而導致外戚干政或宦官專權(quán)。因此，教師需要引導學生理解外戚和宦官專權(quán)的實質(zhì)不是皇權(quán)的弱化，而是皇權(quán)強化后的大權(quán)旁落，是由缺乏相權(quán)的有效制衡而造成的。

（三）透過監(jiān)察諫議制度的特點理解專制集權(quán)的強化

筆者在復習梳理監(jiān)察諫議制度的過程中，著重引導學生思考監(jiān)察和諫議制度的區(qū)別，歸納中國古代監(jiān)察諫議制度的特點：監(jiān)察權(quán)力來自皇權(quán)；監(jiān)察滲透于考核獎懲制度中；以輕制重；組織獨立，自成系統(tǒng)。監(jiān)察制度加強了皇權(quán)，有利于監(jiān)督和規(guī)范官員的行為，防止腐敗；諫議制度也在一定程度上制約了皇權(quán)，避免決策失誤。但是，君主專制的本質(zhì)決定了監(jiān)察和諫議制度的實際效果有限，不能從根本上杜絕官僚的腐敗與低效，也不能真正有效制約皇權(quán)，而明清時期，諫議機構(gòu)的消失恰恰說明專制集權(quán)的強化已不允許皇權(quán)受到制約。

例2.南宋寧宗時屢降內(nèi)批（手詔），強迫臣下執(zhí)行，但諫諍者仍相繼不斷。游仲鴻上疏說：“陛下……御批數(shù)出，不由中書（此指宰相機構(gòu)）……自古未有舍宰相、諫官、講官，而能自為聰明者也。”由此可知（ ）

A.當時君臣矛盾激烈

B.皇權(quán)專制加強

C.皇權(quán)受到制度制約

D.理學影響深遠

【解析】本題主要考查學生對諫議制度的辯證理解，解答本題時，教師需要引導學生克服定式思維的影響，認真閱讀史料。本段史料主要介紹了宋代諫議制度的發(fā)達，對皇權(quán)產(chǎn)生了一定的制約作用，故選C 項。

（四）透過明代內(nèi)閣制度的特點理解君主專制的強化

明朝廢丞相、置內(nèi)閣之后，內(nèi)閣首輔權(quán)力日重，似有恢復相權(quán)之勢，究竟應(yīng)該如何認識明代的內(nèi)閣？它與西方的內(nèi)閣制度有哪些不同？要理解這些問題，教師應(yīng)引導學生分析明代內(nèi)閣的特點：形成時期長，始終不是中央一級正式的行政機構(gòu)；沒有決策權(quán)，只是為皇帝提供顧問的內(nèi)侍機構(gòu)。由此可見，明代內(nèi)閣實質(zhì)上是君主專制強化的產(chǎn)物，不可能真正制約皇權(quán)，與西方民主制度下的責任內(nèi)閣無法相提并論。

綜上，在整體知識框架下，教師引導學生對重要知識點進行深度思考和提煉，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，有助于學生理解歷史問題，配合有針對性的課堂訓練，能夠更好地提高學生的歷史解釋能力。

三、以特殊點為延伸，拓展問題思維

在梳理了“中國古代中央集權(quán)制度”的基本架構(gòu)和知識難點后，筆者又將本專題的易混、易錯和啟示點進行了歸納總結(jié)，以便進一步拓展學生思考問題的廣度和深度。

（一）君主專制與中央集權(quán)的辨析

學生在做題時易將這兩個概念混淆，筆者認為，君主專制與中央集權(quán)其實分別代表專制主義中央集權(quán)制度中的一對矛盾，即君權(quán)與相權(quán)的矛盾和中央與地方的矛盾。涉及中央權(quán)力機構(gòu)演變、君權(quán)與相權(quán)矛盾的史料，一般屬于君主專制問題研究的范疇；涉及中央與地方矛盾關(guān)系的史料，一般屬于中央集權(quán)問題研究的范疇。只要抓住材料中的關(guān)鍵詞，判斷其屬于哪一對矛盾，問題便可迎刃而解。

（二）分權(quán)與效率的平衡

由于教師在教學過程中過多強調(diào)分化事權(quán)以加強皇權(quán)的問題，往往會給學生造成一定的思維定式，即學生在做題的過程中一旦遇到地方集權(quán)的相關(guān)問題，便不敢依據(jù)材料作答，而是依據(jù)課本知識作答，這使分權(quán)與效率的問題成為了學生的易錯點。其實，分權(quán)與效率這對矛盾是古代中央集權(quán)制度運行過程中的基本矛盾，貫穿制度的始終。為了實現(xiàn)君主集權(quán)，皇帝最常用的方法便是分化事權(quán)，一旦分權(quán)就會造成互不統(tǒng)屬、相互推諉、效率低下的問題，而為了提高行政效率，皇帝又不得不設(shè)置新的機構(gòu)或官職，凌駕于分權(quán)的機構(gòu)和人員之上，進行統(tǒng)籌規(guī)劃?；实凼冀K在分權(quán)與效率之間尋找平衡點，以保障在最大限度加強專制和中央集權(quán)的前提下，提高行政效率，這一點在古代地方管理機構(gòu)的設(shè)置上表現(xiàn)得比較明顯，如元代的行省制、明清的督撫制等。學生理解了這對矛盾，也就能更容易地分析和解讀君主專制與中央集權(quán)的概念，提高歷史解釋的能力。

（三）傳承與創(chuàng)新的啟示

歷史教學除了知識方法的傳授、思維能力的培養(yǎng)，還有一項更為重要的任務(wù)，即對學生家國情懷的培育，使學生能夠站在國家、民族的立場思考和認識歷史問題。筆者在本專題復習的最后，引導學生尋找中國古代中央集權(quán)制度中的傳承與創(chuàng)新，使學生認識到，中央集權(quán)制度本身就是在對先秦政治制度批判繼承的基礎(chǔ)上進行的制度創(chuàng)新，其在兩千多年的運行實踐中，又隨時代的發(fā)展變遷而不斷傳承與創(chuàng)新，從三公九卿制到三省六部制、從郡縣制到行省制、從軍功爵制到科舉制，每一次制度創(chuàng)新的背后都蘊含著中華民族革新的勇氣和進步的智慧。正因如此，中國古代中央集權(quán)制度才能延續(xù)兩千多年，成為中華民族多元一體的制度基石。這是歷史的傳承，更是民族精神的弘揚。

綜上，通過對本專題易混、易錯及啟示點的深度挖掘，既開闊了學生的問題視野，拓展了學生的問題思維，也能使學生意識到問題的多樣性和思考角度的多元化。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的歷史思維，提高歷史解釋能力。