張新營

新冠肺炎疫情期間，得益于近年來各種智慧教學(xué)平臺、教學(xué)輔助系統(tǒng)的普及，以及信息溝通軟件的推廣，線上教學(xué)迅速得到推廣，高校會計線上授課幾乎全面覆蓋，為克服傳統(tǒng)教學(xué)的溝通形式和知識傳遞方式提供了新的空間和途徑。

一、疫情期間線上教學(xué)普及的現(xiàn)象和問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機用戶的普及，線上教學(xué)具備了大眾化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的條件，同時也逐漸成為人們普遍能夠接受的新型學(xué)習(xí)方式。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.54億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達61.2%，手機網(wǎng)民規(guī)模達8.47億，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)比例達99.1%。我國在線教育用戶規(guī)模達2.32億，占網(wǎng)民總數(shù)的27.2%。

這意味著巨大的市場需求必定會持續(xù)吸引產(chǎn)業(yè)資本的關(guān)注和投入，高校會計教學(xué)理應(yīng)迅速調(diào)整教育思路和理念，適應(yīng)急速發(fā)展的現(xiàn)代教育變革趨勢。

疫情期間，線上授課幾乎在所有高校全面覆蓋，高校會計教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法迅速得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗也隨之更新。線上教學(xué)之所以在短時間得以推廣，與近年來智慧校園建設(shè)，以及隨之配套進行的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)活動等環(huán)節(jié)的深度數(shù)字化應(yīng)用密切相關(guān)。在此之前，智能化教學(xué)過程管理、線上教學(xué)資源建設(shè)、線上線下互補式教學(xué)等教學(xué)改革內(nèi)容已經(jīng)在高校普及，信息化教學(xué)在整體上已經(jīng)逐漸成熟，即使部分尚未正式啟動智能教學(xué)嘗試的院校，線上教學(xué)也早已不是陌生事物。

“后疫情時代”，高校會計教學(xué)不僅在短期內(nèi)面臨著疫情帶來的“次生風(fēng)險”，即線上授課與傳統(tǒng)授課銜接的“學(xué)習(xí)鏈風(fēng)險”，以及教學(xué)過程的“結(jié)構(gòu)性風(fēng)險”，而且在長期也面臨著如何將線上授課與傳統(tǒng)授課的教學(xué)優(yōu)勢有機整合的問題。傳統(tǒng)授課與線上授課各有優(yōu)勢和短板，對此，應(yīng)看清“傷勢”，在標本分治之余，更要注重兩者的互補和整合?！跋蜿柖迸c“逆風(fēng)前行”并進，有效利用疫情期間積累的珍貴線上教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，在線下授課過程中促進兩種教學(xué)模式的協(xié)同化和有機結(jié)合。

二、高校會計專業(yè)班級授課現(xiàn)狀分析

長期以來，傳統(tǒng)會計教育模式是以課堂教授為核心，課后作業(yè)和組織考試為輔助，教學(xué)過程注重基礎(chǔ)概念和原理的講解、傳授。近年來，為了滿足市場在信息化時代對創(chuàng)新型會計人才不斷提高的要求，高校對會計教學(xué)模式和教學(xué)方法進行了改革，在教學(xué)過程中加大案例教學(xué)和實驗課時的比重，并開設(shè)了實踐實訓(xùn)等課程，如會計軟件操作、會計試驗等，對學(xué)生的專業(yè)思維訓(xùn)練、綜合分析判斷以及實踐應(yīng)用能力有了一定的提高，但總體上仍然無法滿足瞬息萬變的市場對會計人才不斷提高的要求。

傳統(tǒng)會計信息教學(xué)面臨著理論和實踐“兩張皮”的現(xiàn)實問題。當(dāng)前，高校會計專業(yè)基本實現(xiàn)了會計電算化等相關(guān)信息技術(shù)課程的全面覆蓋，但在會計信息化教學(xué)方面仍然存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)為將“會計信息化”簡單理解為“會計電算化”，將“熟練掌握會計信息技術(shù)”理解為“學(xué)會某種會計軟件操作”，會計專業(yè)課程知識與信息技術(shù)應(yīng)用割裂，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法將兩者融會貫通，許多熟知會計原理的專業(yè)教師也欠缺信息技術(shù)的基本知識。隨著信息化和市場化的跨越式發(fā)展，會計職業(yè)人員面對的不僅僅是孤立的會計核算，而是要應(yīng)對集成式、系統(tǒng)化的管理信息，而且系統(tǒng)環(huán)境的復(fù)雜程度不斷迭代升級。復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才培養(yǎng)，需要將會計專業(yè)知識與信息技術(shù)有機結(jié)合，使學(xué)生熟練掌握會計信息資源的獲取、分析和開發(fā)利用能力，為管理和決策提供信息服務(wù)。這種要求下，僅掌握會計軟件操作隨時都會被時代拋棄。信息技術(shù)只是工具和手段，將會計專業(yè)知識與信息資源整合，靈活運用會計信息資源，服務(wù)于會計專業(yè)人才培養(yǎng)才是目的，遺憾的是，目前將信息技術(shù)與會計專業(yè)課程教學(xué)融為一體的教學(xué)方式非常缺乏。

三、線上教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和發(fā)展

（一）線上教學(xué)的時空開放優(yōu)勢

疫情期間，線上教學(xué)的最大優(yōu)勢，無疑是突破了傳統(tǒng)校內(nèi)課堂或?qū)嶒炇颐媸谑降膫鹘y(tǒng)模式，給教師端和學(xué)生端都帶來了“時空開放化”的教學(xué)體驗，克服了固定、封閉的時空局限，使教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)從線下轉(zhuǎn)移到線上，在保證正常教學(xué)秩序的同時，也為新型教學(xué)方式和教學(xué)手段的應(yīng)用帶來了新的啟發(fā)。

（二）線上教學(xué)形式的多元化優(yōu)勢

依托智慧教學(xué)平臺，線上教學(xué)實現(xiàn)了“一平三端”的即時數(shù)據(jù)處理和教學(xué)過程設(shè)計，即平板電腦和手機端、電腦端、教學(xué)管理系統(tǒng)端的即時溝通交流。線上教學(xué)的授課形式是多元化的，直播、錄課、在線答疑等可同時進行。絕大多數(shù)高校在疫情期間，將校園網(wǎng)教學(xué)服務(wù)平臺與商業(yè)智能在線課堂教學(xué)平臺完成數(shù)據(jù)對接，教師在教學(xué)平臺可隨時對任教課程與班級進行個性化操作，實現(xiàn)了課程建設(shè)與學(xué)生管理的線上管理。教師可以將錄制的教學(xué)視頻及教學(xué)資料上傳到課程頁面，供學(xué)生隨時隨地反復(fù)查閱、播放、學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)及課程作業(yè)。在線課程平臺的大數(shù)據(jù)分析，也為教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、任務(wù)完成情況、作業(yè)正確率提供了便捷條件，教師可實時跟進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課程平臺顯示出學(xué)情預(yù)警的學(xué)生提供個別化的針對性教學(xué)服務(wù)，根據(jù)不同班級的實際及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（三）線上教學(xué)資源的共享優(yōu)勢

高校會計教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平在很大程度上依賴于師資力量和教學(xué)資源水平，由于國家、地區(qū)以及校際在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獲取和占有能力上不均衡，因此也拉大了不同學(xué)校會計教學(xué)水平的差距。線上教學(xué)為教育資源的開放和共享帶來機遇，使優(yōu)勢教學(xué)資源不再只集中在地理位置佳、產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)雄厚的高校。因此，線上教學(xué)擴大了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，降低了低水平低質(zhì)量的重復(fù)建設(shè)，解決了不發(fā)達地區(qū)教學(xué)資源緊缺的問題，彌合了不同地區(qū)、校際之間資源配置的不平衡，實現(xiàn)了不同學(xué)生教育資源的平等共享，最大限度地保證了教學(xué)資源配置的科學(xué)化和均等化。

（四）線上教學(xué)的規(guī)模優(yōu)勢

傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量永遠是一對難以調(diào)和的矛盾。為注重學(xué)生的個體差異，因材施教，針對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，注定班級規(guī)模不能過大。線上教學(xué)在進行規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)的同時，對教學(xué)質(zhì)量也提供了一定的保證。線上課程或者線上實驗室的教學(xué)資源，通過流程分解為最小化單元，為學(xué)生提供循環(huán)式的反思和模仿體驗。線上討論和作業(yè)也能夠?qū)崿F(xiàn)無紙化、規(guī)?；拇笈颗啞?/p>

（五）線上教學(xué)評價的科學(xué)性、客觀性優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)評價的主觀性和隨意性備受詬病，線上教學(xué)借助在線課程平臺的大數(shù)據(jù)分析提供技術(shù)支持，為教學(xué)評價的智能化、客觀化、實時化、可視化和科學(xué)化帶來了可能。利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)，不同類型的評價分析和報告均可一鍵式實時生成，同時以可視化的形式直觀展現(xiàn)，方便快捷地實現(xiàn)了評價主體和評價對象的多元化，評價依據(jù)的客觀化，評價內(nèi)容的精細化，由此可敦促學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法，幫助教師根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)資源等。首先，通過教學(xué)痕跡和教學(xué)流程的客觀展現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)管理人員可以實時對教師的線上教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價，學(xué)生能夠?qū)處熃M織教學(xué)活動的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果進行評價，教師則可以依托在線課程平臺提供的數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績作出綜合評價，而在線課程平臺則可以對教師的教學(xué)資源貢獻率提供評價。線上教學(xué)使評價主體和評價對象更加多元，而且，由于評價系統(tǒng)操作方式便捷，依托大數(shù)據(jù)進行的評價活動人人皆可參與，最大限度地為評價結(jié)果的科學(xué)性和民主性提供了可能。其次，線上教學(xué)的評價依據(jù)更加客觀，擺脫了傳統(tǒng)評價的隨意化和主觀性影響。在線課程平臺全方位提供教學(xué)流程、教學(xué)個體等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)對比分析，為科學(xué)的評價模型貢獻豐富、全面的各個層面的數(shù)據(jù)源，使通過學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡評價學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度成為可能，從而使評價依據(jù)更加充分。再次，依托在線平臺對教學(xué)和學(xué)習(xí)痕跡的分析，使教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的細節(jié)判斷成為可能，從而使評價依據(jù)更加精細化，實現(xiàn)了過程性評價替代總體性評價。尤其是在教學(xué)過程中，能夠?qū)崟r展現(xiàn)教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中的成效和缺點，發(fā)揮教學(xué)過程診斷、預(yù)警、激勵和改進功能，促使教師及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)效率。

四、線下授課與線上課程資源整合的“混合式”教學(xué)模式

線上教學(xué)以其多元化的學(xué)習(xí)方式，帶來了新技術(shù)和新思維，是會計教學(xué)改革的新模式，有效克服了傳統(tǒng)授課的時空局限，彌補教學(xué)模式單一的不足，滿足了學(xué)習(xí)受眾自主化、個性化的學(xué)習(xí)需求，在時空開放化、供給多元化、資源共享化、對象規(guī)?；?、需求個性化、服務(wù)定制化、過程協(xié)同化、方法混合化、評價科學(xué)化和管理精細化等方面具有獨特優(yōu)勢。為深化會計領(lǐng)域產(chǎn)教融合提供了適應(yīng)時代變革要求的新路徑。

與此同時，不容忽視的是，線上授課與傳統(tǒng)會計教學(xué)相比，也存在不足之處。線上授課使課程信息量大增，以課程為主體，能夠衍生及延伸與章節(jié)知識相關(guān)的大量信息，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性、零散性、隨機性增加。雖然在一定程度上克服了傳統(tǒng)授課的課時局限，延伸了課堂授課的空間，但與此同時與課程教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性、基礎(chǔ)性相沖突。在傳統(tǒng)授課過程中，通常都是由教師精選與課程最相關(guān)的知識，在有限的課時里，結(jié)合多種教學(xué)方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生理解和掌握，線上課程附帶的巨大信息在擴大學(xué)生信息接觸面的同時，也容易讓學(xué)生迷失在信息迷宮里，無法建立起知識結(jié)構(gòu)，進一步喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。另外，線上授課對教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生等教學(xué)過程的參與人員而言，在網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)、設(shè)備等方面都提出了較高要求。而且，由于線上授課的個別性和分散性，學(xué)生的效率和專注程度受到影響，對每個學(xué)生的自律能力有較高的要求。同時，由于缺乏實時互動，教師也無法根據(jù)學(xué)生的表情等反映適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，雖然說線上教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的自主性，但從教學(xué)過程上講，教師單方面灌輸知識的方式仍然沒有得到實質(zhì)性改變，而且也無法實現(xiàn)教師在與學(xué)生互動過程中及時調(diào)整教學(xué)策略的親歷性。

線上、線下混合式教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)模式與網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合的一種新途徑，有助于充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的各自優(yōu)勢，整合兩種模式的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)資源，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的教學(xué)自主性的同時，充分激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性和積極性?；旌鲜浇虒W(xué)方式下，教師在與學(xué)生面對面的互動過程中，可以靈活引入線上教學(xué)資源，或者將線上資源作為課前或課后的延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹給學(xué)生，同時借助線上教學(xué)平臺引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在線上教學(xué)資源的錄制過程中，教師也應(yīng)注重融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中探究式、啟發(fā)式教學(xué)等方法，注重線上教學(xué)資源制作過程中創(chuàng)新設(shè)計，優(yōu)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

“后疫情時代”，應(yīng)注重線上、線下混合教學(xué)模式的整合，將整個教學(xué)過程視為動態(tài)的開放系統(tǒng)，在教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)管理人員等各個子系統(tǒng)之間形成有序、協(xié)同的互動。教師之間應(yīng)在線上、線下協(xié)同互動，共享資源，互為補充，相互促進。學(xué)生組成的線上學(xué)習(xí)小組應(yīng)繼續(xù)開展并持續(xù)推向深入，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，在學(xué)生之間形成相互探討、相互學(xué)習(xí)的優(yōu)良氛圍。線上教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸的環(huán)境和手段，為課程教學(xué)提供全程支持。教師創(chuàng)建教學(xué)資源，學(xué)生依托學(xué)習(xí)小組共享教學(xué)資源，學(xué)習(xí)小組、學(xué)生、教師之間協(xié)同互動，以最大限度地盤活線上、線下教學(xué)資源，充分發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。