張新明

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

微生物學(xué)檢驗(yàn)課堂就像一個舞臺,演出是否成功和會場的情緒場有著密切的關(guān)系。主持人和演員必須通過高超的藝術(shù)來調(diào)動觀眾的情緒，使演出不斷出現(xiàn)高潮，否則就會出現(xiàn)冷場。課堂教學(xué)同樣也需要師生共同構(gòu)建積極的情緒場。

1 課堂情緒場的概念

格式塔心理學(xué)派的代表人物勒溫把物理學(xué)中“力場”的概念引入心理學(xué)研究當(dāng)中，其認(rèn)為，人的心理活動是在一種場中發(fā)生發(fā)展的，而這個場是與人的需求相聯(lián)系的一種心理環(huán)境。由于需求的作用，心理環(huán)境產(chǎn)生了場的動力，人的行為就沿著動力的方向朝著心理對象運(yùn)動。其進(jìn)一步從人的情緒產(chǎn)生、發(fā)展與心理狀態(tài)角度提出心理動力源泉的本質(zhì)就是情緒場[1]。

教學(xué)情緒場是一種貫穿于教學(xué)過程始終,能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的情緒感染,使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn),進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)或?qū)W習(xí)需要,完成對知識的意義建構(gòu)的課堂教學(xué)環(huán)境[2]。

2 巧妙安排課堂導(dǎo)入，促進(jìn)情緒場的建立

課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起學(xué)生的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中可采用以下導(dǎo)入方式：（1）趣事導(dǎo)入。在相關(guān)章節(jié)可以講述列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物、科赫發(fā)現(xiàn)炭疽桿菌、弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的故事。（2）諺語、俗話、詩詞等導(dǎo)入。講述“細(xì)菌與環(huán)境”時(shí)，利用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”說明分解作用。（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。講述“細(xì)菌生化鑒定技術(shù)”時(shí)，展示微生物鑒定的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，激發(fā)探究動機(jī)。（4）直觀教具導(dǎo)入。在講述“細(xì)菌、病毒結(jié)構(gòu)”時(shí)，將模型擺放在課堂上讓學(xué)生觀察，增強(qiáng)其直觀感受。（5）微視頻、新聞、動畫導(dǎo)入。利用“人被狗咬導(dǎo)致狂犬病”的新聞講述狂犬病毒相關(guān)知識。（6）案例導(dǎo)入。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)引入臨床案例，提出疑問，達(dá)到設(shè)疑激趣的目的。

3 課堂教學(xué)逐步展開，促進(jìn)情緒場的維持

學(xué)生在導(dǎo)入新課階段被激發(fā)出來的情感，在教學(xué)過程中要得以維持、強(qiáng)化和發(fā)展，關(guān)鍵在于伴隨課堂教學(xué)的逐步展開，能否滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生體驗(yàn)到探索和成功的快樂。因此教學(xué)中應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)。

3.1 適時(shí)引入現(xiàn)代教育手段，調(diào)動學(xué)生各種感官的協(xié)同作用

現(xiàn)今教學(xué)仍靠傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”是不夠的，與現(xiàn)代社會中信息傳遞方式極不協(xié)調(diào)，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)具有形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞忍卣鳎虼死矛F(xiàn)代教育手段，有利于化難為易，變抽象為形象；有利于化靜為動，活化教學(xué)內(nèi)容；有利于化繁為簡，突出重點(diǎn)。教師可以在去企業(yè)鍛煉時(shí)，在醫(yī)院拍攝微生物檢驗(yàn)工作流程，也可以利用國家教學(xué)資源庫或精品在線課程中的教學(xué)資源，還可以利用軟件制作動畫、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)同作用，提高教學(xué)效果。

3.2 創(chuàng)設(shè)課堂情景，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的具體內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段?？梢赃x擇項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、情景教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等。例如，“腸道桿菌的分離鑒定”內(nèi)容可以利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生先觀看虛擬實(shí)驗(yàn)錄像，然后進(jìn)行模擬訓(xùn)練，最后進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作，有利于相關(guān)技能的掌握。在講授“破傷風(fēng)梭菌”時(shí)，可以采用CBL聯(lián)合PBL教學(xué)法，給出相關(guān)案例后提出一系列問題：該疾病的病原體是什么？怎么感染的？發(fā)病條件、臨床表現(xiàn)是什么？如何防治？檢查方法有哪些？通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

3.3 增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)意識，課堂現(xiàn)場做好聯(lián)動

目前的網(wǎng)絡(luò)課堂沒有面授課堂效果好，主要是沒有現(xiàn)場的直接交流。因此，教師在教學(xué)中要做到：（1）口頭語言、書面語言和體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合?？陬^語言若能抑揚(yáng)頓挫、規(guī)范形象、有趣味性及啟發(fā)性，就能達(dá)到音美與意美、形美與情美的效果；書面語言若能字跡工整，條理清晰，重點(diǎn)突出，圖文并茂，就有利于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)；再加上體態(tài)語言的配合就會給課堂增加魅力，如一個信任的目光、一個贊賞的微笑、一個肯定的點(diǎn)頭、一個形象的手勢等就能收到意想不到的效果。（2）臺上和臺下互動，教師不能只看教材、備課本或幻燈片，還要注意講臺下學(xué)生的情緒反應(yīng)。教師應(yīng)走下講臺，傾聽學(xué)生問題，拉近與學(xué)生的關(guān)系。（3）線上和線下混合式交流，利用學(xué)習(xí)通、智慧職教、課堂派等平臺建設(shè)微生物檢驗(yàn)課堂，通過課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課堂重點(diǎn)難點(diǎn)講解、線上線下深度討論、過程性考核等，將傳統(tǒng)以教師講授為主的模式向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式轉(zhuǎn)變。

4 課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)注意延伸情緒場

在課堂結(jié)束時(shí)要適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生更高層次的需求，讓學(xué)生在課間或課后能主動自覺、愉快積極地圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資料收集、問題討論，將知識用于實(shí)際。課堂教學(xué)結(jié)尾的形式一般有懸念式、問題式、概括式、激勵式、應(yīng)用式等，教師可靈活采用，注意延伸情緒場。