安徽

例.（2019·全國卷Ⅰ·33）有研究認(rèn)為，美國獨(dú)立后不到半個世紀(jì)，拉丁美洲經(jīng)過獨(dú)立戰(zhàn)爭，推翻了殖民統(tǒng)治，但拉美國家并沒有像近鄰美國那樣獨(dú)立后進(jìn)入現(xiàn)代化的快車道，而是發(fā)展停滯，究其原因，殖民統(tǒng)治難辭其咎。“難辭其咎”主要是指殖民者在拉丁美洲 （ ）

A.奴役掠奪土著居民

B.建立的殖民統(tǒng)治最早

C.進(jìn)行了大量的移民

D.移植了本國生產(chǎn)方式

該題的切入點(diǎn)是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭及拉美獨(dú)立運(yùn)動，據(jù)此確定本題考查的歷史時代是18 世紀(jì)末至19 世紀(jì)上半期，關(guān)注點(diǎn)是獨(dú)立后的美國與拉美國家現(xiàn)代化發(fā)展道路的比較。本題要求學(xué)生分析導(dǎo)致拉美國家獨(dú)立后現(xiàn)代化進(jìn)程停滯的原因中，殖民統(tǒng)治“難辭其咎”的主要表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，有必要對本題的命題立意及殖民者向拉美國家移植生產(chǎn)方式的問題進(jìn)行一番探究，并對高三復(fù)習(xí)教學(xué)需要注意的問題談一孔之見。

一、對試題命題立意的分析

本題的設(shè)問角度比較刁鉆，既體現(xiàn)了知識立意與能力立意有機(jī)結(jié)合，又凸顯了對學(xué)生時空觀念、歷史解釋和唯物史觀這三個學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。本題四個選項(xiàng)中，A 項(xiàng)“奴役掠奪土著居民”和B 項(xiàng)“建立的殖民統(tǒng)治最早”隨著拉美獨(dú)立運(yùn)動取得勝利、殖民枷鎖被打破，無法對拉美國家獨(dú)立后現(xiàn)代化遲滯的問題造成影響，故A 項(xiàng)和B 項(xiàng)不符合題意。C 項(xiàng)“進(jìn)行了大量的移民”，可以理解為兩個方面，一是由于拉美地區(qū)土著居民被大量屠殺、奴役或染上殖民者帶來的疾病而大量死亡，為彌補(bǔ)美洲勞動力不足，販賣黑人奴隸到美洲；二是大批歐洲人為了追求自由、積累財(cái)富而來到美洲，兩者在給拉丁美洲人民帶來災(zāi)難的同時，從長遠(yuǎn)看，也給美洲地區(qū)帶來了大量的勞動力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，這一點(diǎn)也不能說是殖民統(tǒng)治“難辭其咎”的主要表現(xiàn)，此項(xiàng)也可排除。

D 項(xiàng)涉及的“生產(chǎn)方式”屬于唯物史觀的重要內(nèi)容之一。生產(chǎn)方式是指在人類社會的生產(chǎn)過程中形成的人與自然界、人與人之間的相互關(guān)系的體系，包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系兩個方面。生產(chǎn)力是生產(chǎn)方式的物質(zhì)內(nèi)容，生產(chǎn)關(guān)系則是它的社會形式。生產(chǎn)力是最革命、最活躍的因素，生產(chǎn)關(guān)系則相對穩(wěn)定，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系又反作用于生產(chǎn)力的發(fā)展。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動，必然引起生產(chǎn)方式的變革，從而引起社會制度、社會思想、政治觀念等全方位的變革?；诖耍處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解拉丁美洲在西班牙、葡萄牙殖民者到來前后的生產(chǎn)方式的基本情況。

二、對獨(dú)立前后拉丁美洲國家生產(chǎn)方式問題的理解與認(rèn)識

本題的考查點(diǎn)是獨(dú)立后拉美國家現(xiàn)代化道路遲滯的原因?，F(xiàn)代化問題是歷史學(xué)科的主體性知識，是高考命題持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)。但是，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）及各版本的高中歷史教材、2019 年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱為《考試大綱》）均沒有涉及拉美獨(dú)立運(yùn)動及獨(dú)立后現(xiàn)代化進(jìn)程問題，學(xué)生對于15—19 世紀(jì)拉丁美洲國家生產(chǎn)方式的演變往往一知半解，因此，有必要將其闡釋清楚。

美洲的原始居民印第安人曾經(jīng)創(chuàng)造過璀璨的文明，14 世紀(jì)興起的阿茲特克帝國和15 世紀(jì)興起的印加帝國曾經(jīng)盛極一時。1492 年后，西班牙、葡萄牙殖民者的野蠻征服，以基督教為基礎(chǔ)的歐洲文化和因三角貿(mào)易導(dǎo)致的非洲黑人文化的傳入，打亂了拉美地區(qū)國家生產(chǎn)方式的正常發(fā)展道路。

與美國相比，獨(dú)立后的拉丁美洲國家并沒有很快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的原因在于，拉美地區(qū)淪為殖民地的過程沒有成為其走向現(xiàn)代化的進(jìn)程。英國人在拓殖北美之前，資本主義已經(jīng)產(chǎn)生，在殖民期間發(fā)生政治革命并確立了君主立憲制，后又發(fā)生了改變世界面貌的工業(yè)革命。北美殖民地的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是建立在資本主義的基礎(chǔ)上，英國向美國殖民的過程實(shí)際是美國開始向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變的過程。而西班牙、葡萄牙拓殖拉美的整個過程中，兩國還是君主專制政體，拉美的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與其宗主國基本類似，革命前后的拉美，無論是政治還是經(jīng)濟(jì)，完全移植了其宗主國的生產(chǎn)方式。

西班牙和葡萄牙對拉美長達(dá)300 多年殖民統(tǒng)治的“后遺癥”在多方面存在，嚴(yán)重遲滯拉美國家現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。具體表現(xiàn)：一是經(jīng)濟(jì)上的大地產(chǎn)制嚴(yán)重阻礙了拉美各國農(nóng)業(yè)和資本主義工商業(yè)的發(fā)展，獨(dú)立革命后，由于土生白人掌權(quán)，他們把大量土地或據(jù)為己有，或分給高級軍官、官僚、親信，導(dǎo)致大地主的地產(chǎn)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大；二是政治上的考迪羅體制嚴(yán)重阻礙了拉美各國的政治民主化進(jìn)程，與經(jīng)濟(jì)上的大地產(chǎn)制相適應(yīng)，獨(dú)立后拉美所建立起來的國家權(quán)力大多掌握在新的政治權(quán)貴、大地主和教會勢力手中，從而形成拉美各國在政治上的考迪羅體制；三是歐美列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)、政治侵略使拉美國家淪為附庸，獨(dú)立革命后，由于農(nóng)產(chǎn)品的世界需求量很大，繼續(xù)從事封建剝削有利可圖，而興辦工業(yè)需要解決技術(shù)、市場和原料供應(yīng)等一系列復(fù)雜問題，這樣，獨(dú)立后的拉美各國的工業(yè)品繼續(xù)依賴外國供應(yīng)，為外國商品的長驅(qū)直入敞開了大門，拉美國家獨(dú)立后成為以英國為主的歐洲列強(qiáng)的商品市場和原料產(chǎn)地，造成了拉美經(jīng)濟(jì)的畸形，嚴(yán)重阻礙了民族資本的發(fā)展。

總之，大地產(chǎn)制、考迪羅體制及歐美列強(qiáng)的奴役和控制，成為獨(dú)立后拉美社會的“三座大山”，導(dǎo)致獨(dú)立后的拉美長期陷于混亂、政局動蕩、經(jīng)濟(jì)停滯的局面，葬送了獨(dú)立戰(zhàn)爭的成果，把獨(dú)立后的拉美又推入半殖民地的深淵。

三、對2019 年全國卷Ⅰ第33 題的教學(xué)反思

通過對2019 年全國卷Ⅰ第33 題的命題立意分析可知，該題的知識、能力、素養(yǎng)漸次遞進(jìn)，對唯物史觀、時空觀念、歷史解釋三方面的學(xué)科核心素養(yǎng)考查全面，所選考點(diǎn)是歷史學(xué)科主體性知識及高考命題持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)，且體現(xiàn)知識體系的貫通和關(guān)聯(lián)。高三歷史復(fù)習(xí)備考必須在上述方面著力，提高針對性和實(shí)效性，以“不變應(yīng)萬變”。

（一）立足歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識，培育學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)

在二輪復(fù)習(xí)的過程中，教師必須要立足基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識最有價值、最能體現(xiàn)素質(zhì)水平、最具有永恒生命力。只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識，才能逐步學(xué)會判斷、推理、分析、綜合，培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。在二輪復(fù)習(xí)時，教師需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《考試大綱》《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行全面掌握，做到知識點(diǎn)透徹；要超越教材認(rèn)識，力爭做到觀點(diǎn)全面；要進(jìn)行縱向延伸和橫向拓展，做到線索清晰；適當(dāng)關(guān)注政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對歷史概念的全面理解、知識點(diǎn)的縱橫向練習(xí)、知識線索的概括。以全國卷Ⅰ第33 題涉及的美國與拉美國家的現(xiàn)代化問題為例，從生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的角度看，美國抓住了兩次工業(yè)革命的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化；拉丁美洲在新航路開辟后逐漸淪為西方殖民國家的經(jīng)濟(jì)附庸，19 世紀(jì)初贏得獨(dú)立后受多種因素制約，現(xiàn)代化發(fā)展依舊遲緩。

在此基礎(chǔ)上，教師要在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史時空中，厘清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。例如，解答本題時，通過美國獨(dú)立后不到半個世紀(jì)這一信息，學(xué)生便可推算試題考查的時間應(yīng)為1830 年左右，正好處于第一次工業(yè)革命時期，從而在這一特定歷史時空中解釋拉美國家現(xiàn)代化遲滯的原因。同時，要牢牢把握內(nèi)在邏輯，歷史事件的發(fā)生都有其特定的歷史背景，對歷史事件發(fā)生的原因和導(dǎo)致的后果做出某種分析，將歷史事件放入某種因果框架中的行為就是“歷史解釋”，如解釋拉美國家現(xiàn)代化遲滯的原因，必然要依據(jù)唯物史觀，從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系兩者矛盾運(yùn)動的角度進(jìn)行理解。

（二）將熱點(diǎn)問題學(xué)科化、專題化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源有機(jī)整合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容選擇上強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性、時代性”，教學(xué)要求也強(qiáng)調(diào)“應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。高考?xì)v史試題十分關(guān)注社會熱點(diǎn)問題的思考與考查，重視對歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考、對現(xiàn)實(shí)問題的歷史反思。

教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇社會熱點(diǎn)問題，包括年度間的重要時政熱點(diǎn)問題，時間一般為前一年4 月至當(dāng)年高考前的3 月份；具有長效價值的社會熱點(diǎn)問題，即在人類社會發(fā)展進(jìn)程中越來越引起普遍關(guān)注的、對生存環(huán)境和國計(jì)民生有重大影響的問題。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對熱點(diǎn)問題進(jìn)行綜合思考，在掌握好學(xué)科基礎(chǔ)主干知識的前提下，緊密聯(lián)系社會實(shí)際，尋找結(jié)合點(diǎn)、交叉點(diǎn)和滲透點(diǎn)，逐步形成分析社會熱點(diǎn)問題的思維方式和能力。需要注意的是，將上述問題作為備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并不是為了押題，而是為了科學(xué)有效備考，注重理論知識、學(xué)生能力、社會熱點(diǎn)之間的良性互動。

（三）注意講解典型高考試題，培養(yǎng)解題思路與方法

長期以來，高三備考復(fù)習(xí)中的一個誤區(qū)是忙于“刷題”，只注重量的增加，忽視質(zhì)的提升，復(fù)習(xí)備考的針對性不強(qiáng)。中學(xué)歷史教師的任務(wù)就是組織好課堂教學(xué)，追求每一節(jié)課的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科理解能力和知識應(yīng)用能力，而不應(yīng)該盲目做題。高考?xì)v史試題強(qiáng)調(diào)新情境、新材料，考查學(xué)生從材料中獲取信息、綜合理解、歸納概括等能力。筆者建議高三歷史教師在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)精選、精編試題，強(qiáng)化講練結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的解題思路、方法、能力上下工夫。

（四）堅(jiān)持專業(yè)閱讀，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

歷史教師可以適當(dāng)閱讀歷史專業(yè)書籍。有關(guān)拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動和現(xiàn)代化進(jìn)程的資料浩如煙海，尤其是改革開放以來，學(xué)術(shù)研究繁榮使得新成果和新觀點(diǎn)層出不窮，這就要求閱讀要有選擇性，不能偏離當(dāng)下的核心價值取向。本題考查拉美國家的現(xiàn)代化，筆者建議教師閱讀的有關(guān)專業(yè)書籍有羅榮渠《現(xiàn)代化新論》、韓琦主編《世界現(xiàn)代化歷程·拉美卷》等，本題其實(shí)就是韓琦先生發(fā)表于《歷史研究》2000 年第6 期的《論拉丁美洲殖民制度的遺產(chǎn)》一文的濃縮版。歷史教師通過研讀，可以獲得許多教學(xué)參考書中所缺或語焉不詳?shù)膶W(xué)術(shù)背景，可以多角度地了解歷史問題，還可以體會史學(xué)家是如何使用史料、詮釋史料，以及如何進(jìn)行論證與說明的，從而使自身思維能力得到實(shí)實(shí)在在的提升。