郭佳碩

隨著黨中央、國務(wù)院城鄉(xiāng)一體化進程的日益加快，“三農(nóng)”問題也備受社會各界的關(guān)注與重視，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟狀況在最近幾年都發(fā)生了翻天覆地的變化，但農(nóng)村工作的未來點在于教育。 以習(xí)近平總書記為核心的黨中央多次明確表示，中華民族的偉大復(fù)興，離不開青年人的參與，而青年人的培養(yǎng)關(guān)鍵就在于教育，只有重視教育的國家才能成為強盛的國家。 只有切實推動農(nóng)村教育發(fā)展， 才能夠培育出一大批可服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)的高素質(zhì)人才， 這也是實現(xiàn)和諧新農(nóng)村的基礎(chǔ)前提。 近年來，農(nóng)村教育已取得了一定的進展與成績，但仍存在著一些阻礙與困境， 本文就農(nóng)村教育的困境與出路進行探討。

一、當(dāng)前農(nóng)村教育面臨的困境

正所謂“教育是立國之本”，農(nóng)村教育是我國教育教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分， 也是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)精準(zhǔn)扶貧的重頭戲之一。 加強農(nóng)村教育工作，既有利于加快城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)， 又有利于推動農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展。 但令人遺憾的是，當(dāng)前農(nóng)村教育還面臨著較多亟待解決的困境。

（一）教師隊伍相對匱乏

雖然政府近年來在農(nóng)村教育方面的投入較大，但實際上由于農(nóng)村學(xué)校所在位置都較為偏遠(yuǎn)， 很多有能力的年輕教師都不愿意到農(nóng)村學(xué)校工作， 導(dǎo)致其教師老齡化現(xiàn)象極為明顯、師資力量較為匱乏。 更值得注意的是， 有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村學(xué)校教師習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，完全不會利用互聯(lián)網(wǎng)來開展教學(xué)，而隨著翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)方式的興起，對教師的素質(zhì)要求較高，除要求教師在線直播之外，還要求教師在線布置作業(yè)、在線批改作業(yè)、在線課程同步輔導(dǎo)等，而且要求教師要通過微信、QQ、 微博等多種方式來與學(xué)生溝通與交流。 導(dǎo)致農(nóng)村教師都不能很好地利用網(wǎng)上教學(xué)方式，其教學(xué)質(zhì)量可想而知，必將會對農(nóng)村教育的可持續(xù)性發(fā)展造成較大影響。

（二）農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和條件較差

隨著我國國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展， 國家投入到農(nóng)村教育方面的經(jīng)費逐年增長， 但是在多種因素的制約之下， 各地在農(nóng)村教育方面所投入的物力和財力都明顯不足，導(dǎo)致農(nóng)村教育經(jīng)費捉襟見肘。 在這種緊張的經(jīng)費支出情況下，農(nóng)村學(xué)校往往能省則省，投入的教學(xué)設(shè)備等軟硬件就顯得極為簡陋。 如在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)方式中，教師化身“網(wǎng)絡(luò)主播”，通過在線授課的方式進行教學(xué)，學(xué)生則可通過電腦、手機等多種方式在家同步學(xué)習(xí)，但實際上農(nóng)村教育卻很難做到這一點，很多教師設(shè)備跟不上，更不要說學(xué)生，嚴(yán)重制約了他們通過網(wǎng)絡(luò)直播來開展學(xué)習(xí)。

（三）留守兒童教育薄弱

《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》中明確指出，目前我國農(nóng)村地區(qū)的留守兒童已超過了5800 萬，占到了全部農(nóng)村兒童的30.27%。 這些兒童的父母常年都在外地打工賺錢， 通常都會將孩子委托給孩子的外公外婆或爺爺奶奶來予以照顧， 整個家庭里面長時間都只有“孫輩”與“祖輩”兩代人，這樣一來，就造成很多農(nóng)村留守兒童處于“亞家庭狀況”，嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)心與呵護。 大量的實踐經(jīng)驗表明，農(nóng)村留守兒童大多都存在著問題，或是不愿意上學(xué)，或是心理問題驟增，或是道德意識淡漠等，這些問題往往是學(xué)校因素、家庭因素、社會因素交匯在一起而產(chǎn)生的。

二、推動農(nóng)村教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的出路與措施

（一）加強師資建設(shè)，提高教學(xué)水平

提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師隊伍的建設(shè)，教師是農(nóng)村教育工作的實施者與組織者， 占有極為重要的地位。 各地可基于“專職化”“專業(yè)化”的原則來培養(yǎng)出一支實踐能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)性強的農(nóng)村教育師資隊伍。 首先，要提升農(nóng)村教師的理性認(rèn)知。 新農(nóng)村建設(shè)的大趨勢下， 迫切需要提升農(nóng)村教師的理性認(rèn)知。 農(nóng)村教師作為農(nóng)村教育工作的主要執(zhí)行者與參與者，更需要不斷增強自身修養(yǎng)、完善個人知識結(jié)構(gòu)，既有利于農(nóng)村教育質(zhì)量， 又有利于實現(xiàn)農(nóng)村教育工作的可持續(xù)性發(fā)展。 現(xiàn)代教育發(fā)展要求農(nóng)村教師具有扎實的學(xué)科知識素養(yǎng)與創(chuàng)新性的教學(xué)思想， 同時還要樹立起開放性理念、個性化理念、創(chuàng)造性理念、人本主義理念、主體性理念等。 農(nóng)村教師不能再局限于單一的知識傳授者， 更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的合作者與引導(dǎo)者，要主動與學(xué)生的需求結(jié)合在一起，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 其次，要通過業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、校本課程培訓(xùn)等多種方式來整合農(nóng)村師資力量， 尤其是要有針對性地提高農(nóng)村教師的信息化教學(xué)水平， 讓他們不僅會用網(wǎng)上教學(xué)方式，還要用好網(wǎng)上教學(xué)方式。 各級財政專項資金要適當(dāng)?shù)叵蜣r(nóng)村教育傾斜， 鼓勵有知識、 有激情、 有能力的年輕人投入到農(nóng)村教育事業(yè)之中，適當(dāng)提高其經(jīng)濟待遇，有針對性地培養(yǎng)出農(nóng)村學(xué)校師資緊缺專業(yè)的教師，如計算機專業(yè)、美術(shù)專業(yè)等。 再次，要進一步建立健全農(nóng)村教師優(yōu)勝劣汰制度，逐步讓農(nóng)村教育師資隊伍結(jié)構(gòu)趨于合理化， 最大限度地提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平。 必要時還可以定期外聘一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識的專家、 學(xué)者到農(nóng)村學(xué)校為廣大教師開展講座， 既能夠解決當(dāng)前農(nóng)村教育師資力量不足的問題，又能夠“以點帶面”來帶動現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)水平。

（二）采取多種措施讓農(nóng)村教學(xué)不斷檔

首先，加大經(jīng)費投入力度。 目前，農(nóng)村教育工作所面臨的主要問題之一就在于資金不足， 已嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育工作的可持續(xù)性發(fā)展， 加大經(jīng)費投入力度已顯得尤為重要。 農(nóng)村學(xué)校要積極向上級部門爭取足夠的專項經(jīng)費， 這是農(nóng)村教育工作得以可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)物質(zhì)保障。 而各地政府應(yīng)該集中人力、物力、財力來加大農(nóng)村教育經(jīng)費的投入力度， 或出臺相應(yīng)的政策與措施來明確規(guī)定農(nóng)村教育經(jīng)費支出應(yīng)該占到全年教育經(jīng)費支出的比例等。 其次，“辦法總比困難多”，雖然地理位置偏僻的農(nóng)村地區(qū)不太具備網(wǎng)絡(luò)授課的條件，但只要肯認(rèn)真琢磨、深入調(diào)研，那么一定能夠找到好的辦法來讓農(nóng)村教學(xué)不斷檔。 例如，采用農(nóng)村“大喇叭”來開展“空中課堂”教學(xué)就是一種較佳的方式。 各地可因地制宜，將“大喇叭”作為教師傳道、授業(yè)、解惑的“大講臺”，讓農(nóng)村學(xué)生也能夠在家跟上學(xué)習(xí)步伐、攆上學(xué)習(xí)進度。

（三）注重農(nóng)村留守兒童的教育

農(nóng)村教育的發(fā)展方向還是要確保教育的“公平性”與“公益性”。 第一，各地政府要進一步加大對于農(nóng)村教育的政策扶持力度與資金扶持力度， 加強寄宿制校舍的建設(shè)，最大限度地優(yōu)化學(xué)生的住宿條件，擴大寄宿規(guī)模，并配備足夠的娛樂、生活、學(xué)習(xí)等設(shè)施。 第二，農(nóng)村學(xué)校要專門設(shè)立負(fù)責(zé)老師來對住校學(xué)生的生活、情感、思想進行集中管理， 尤其是要重點處理農(nóng)村留守兒童“學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)”“生活無人照顧”“思想無人引導(dǎo)”等一系列問題， 有效填補農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位的情況，力爭能夠讓學(xué)校成為他們值得托付的“家園”。 第三，要讓學(xué)生家長與學(xué)校之間的聯(lián)系通道變得“通暢”起來，及時溝通、及時聯(lián)系，即便是農(nóng)村留守兒童的父母不在家鄉(xiāng)，也同樣能夠依法維護他們的受保護權(quán)、受教育權(quán)等，為他們營造出一種較佳的成長氛圍。

三、結(jié) 語

總之，當(dāng)前農(nóng)村教育工作的發(fā)展并不完善，還需要秉承“敢于有為”“勇于作為”的觀念來認(rèn)真落實城鄉(xiāng)教育一體化的要求，讓農(nóng)村教育走出“霧霾”，迎來發(fā)展契機，為中華民族偉大復(fù)興打下堅實基礎(chǔ)。