劉玉玲

關(guān)鍵詞：“停課不停學(xué)”；開放生態(tài)

中圖分類號：G45文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-010X（2020）15-0051-03

“停課不停學(xué)”期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)，是公共衛(wèi)生突發(fā)事件下的危機處理方式。學(xué)習(xí)空間從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭，學(xué)習(xí)方式從線下轉(zhuǎn)為線上，對學(xué)生來說是極具考驗其自律性的。如何在全國上下“共戰(zhàn)疫”的這本“大教科書”的引導(dǎo)下，讓學(xué)生也一同“參戰(zhàn)”，使他們借助網(wǎng)絡(luò)，有更多的生命成長體驗，同時也能精于學(xué)業(yè)，這是擺在中小學(xué)教師面前的重大課題。

“備預(yù)不虞，古之善教也?！苯逃且I(lǐng)學(xué)生未來的事業(yè)，作為教師必須站在“網(wǎng)課”之前，謀劃演練，換位到學(xué)生視角，感受每一個成長點，每一個可能的思維“岔路口”；隨時設(shè)“路標(biāo)”，讓教學(xué)過程中的“他律”柔化成“自律”的“拐點”。

一、領(lǐng)跑時間，鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“高架橋”

教育部“停課不停學(xué)”的通知下發(fā)之后，通過釘釘平臺熟練的操作流程，學(xué)校架設(shè)了通往每個家庭的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“高架橋”，網(wǎng)課“三字經(jīng)”成了教師的“路標(biāo)”。（表1見文末）

二、技術(shù)賦能，構(gòu)建有情有理的“開放生態(tài)”

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，打造了當(dāng)今“跨界融合，共創(chuàng)分享”的智能時代。作為教育者，必須時時踮起腳尖遠(yuǎn)眺未來，才可能做好當(dāng)下的教育?；ヂ?lián)網(wǎng)某種意義上就是教育發(fā)展的“高速路”，可以為教育擴容。教師只有沉潛網(wǎng)絡(luò)，才能幫助網(wǎng)絡(luò)“原住民”的學(xué)生“上岸”，“墾荒植綠”，構(gòu)建他們有情有理的“開放生態(tài)”。

（一）寸屏參戰(zhàn)，一“網(wǎng)”情深

今年的疫情讓國人唏噓不已，那些疫區(qū)的“逆行者”，用生命給所有人上了一堂人生大課，作為教師，我們順著他們的背影，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深度體驗，全情共鳴，群智共振，直抵心靈。例如，教師和學(xué)生一起寫《我這樣參戰(zhàn)》的日記，用任務(wù)驅(qū)動的方式，把學(xué)生散碎語言，指尖零碎文字的網(wǎng)絡(luò)“聊天語態(tài)”，變成自我教育的“日記體”。通過微信公眾號展播的方式，督促他們深度思考。在班級群中也經(jīng)常分享其他班級學(xué)生的“戰(zhàn)疫心聲”；在平臺里看圖說話，講白衣戰(zhàn)士防護(hù)服上的文字含義，講各地防控疫情的小場面大情懷；透過“山川異域，風(fēng)月同天”的捐贈標(biāo)語，講民族觀，講國際友誼。培塑大德大愛大情懷，是教育培根鑄魂的捷徑，全國戰(zhàn)疫的大事件為教師提供了最好的教材。

（二）共建理性邊界，斗室有乾坤

成人與青少年的社交平臺并不相同，平臺的差異性在于自由開放度的不同，在于資訊內(nèi)容的不同。疫情期間，通過“停課不停學(xué)”的號召，把學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線合理化，這種轉(zhuǎn)變讓每個教師都有了一項新的使命：變“堵”為“疏”。在無邊界開放的網(wǎng)絡(luò)空間中，引一股清流，進(jìn)注到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思維中，培根鑄魂，引導(dǎo)青少年重塑價值觀，讓每個人在自己的空間里都長成“圈友”的一面旗幟。

例如，利用近期關(guān)注度較高的網(wǎng)絡(luò)話題，給學(xué)生理性思考的導(dǎo)向，引導(dǎo)他們在網(wǎng)絡(luò)的自由天地里能夠“全局觀，細(xì)致析，理性思”，少些人云亦云，多些沉淀理智，舉一反三、觸類旁通，“經(jīng)營”自己的思維、思想。

三、愛智在線，經(jīng)營有思有悟的“閉合課室”

互聯(lián)網(wǎng)的開放空間，無限拓寬了新形勢下課堂學(xué)習(xí)空間的同時，也對專注學(xué)習(xí)提出了極大挑戰(zhàn)，如何在網(wǎng)絡(luò)屏幕中引入“人的智能”，讓愛與智慧通過互聯(lián)網(wǎng)點對點滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，從思維角度建立“閉合課室”，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這需要教師重塑課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新互動，建立廣博深厚的知識結(jié)構(gòu)，變通融會貫通的行為方式。

（一）加快節(jié)奏，環(huán)形閉合思維場景

為了最大可能保護(hù)學(xué)生視力，保證思維的專注，必須通過快節(jié)奏任務(wù)驅(qū)動，把學(xué)生的思維場景閉合在30分鐘的知識能力系統(tǒng)中。通過課前預(yù)學(xué)的反饋數(shù)據(jù)確定教學(xué)起點，課堂上共性問題集中點撥，根據(jù)知識、能力、思維等分類，由淺入深建構(gòu)學(xué)生的思維系統(tǒng)。重點突破，保證文字、語音、圖片、連麥等多形式互動，讓學(xué)生的思維結(jié)果時時被關(guān)注；作業(yè)鞏固拓展，強化系統(tǒng)積累，文科的思維導(dǎo)圖設(shè)計，理科的實驗遷移，多角度盤活知識，提高知識的遷移運用能力。比如，生物課復(fù)習(xí)了《酵母》，作業(yè)便是融合家務(wù)勞動的蒸饅頭，炸油條，做蛋糕。這種學(xué)習(xí)場景，便于知識的結(jié)構(gòu)化總結(jié)，利于知識的訪問和提取，強化知識的重現(xiàn)與運用頻率。同時可以打破學(xué)科邏輯鏈，跨界融合，在家庭生活中，找到情境脈絡(luò)的支持，確定針對性的解決策略，也便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。

（二）新奇開場，對點聚焦情志

網(wǎng)課沒有統(tǒng)一的上課鈴聲，學(xué)生進(jìn)入不同學(xué)科的直播間，完全靠時間的把握。進(jìn)入直播間，思維、情緒都要調(diào)整。網(wǎng)課初期，新聞媒體各渠道關(guān)于疫情的全方位通報縈耳繞目，如何在社會這本大教科書中，挖掘思政價值？如何引導(dǎo)學(xué)生通過自己的眼睛思考？是教師在“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷思考的問題。例如，從起始課開始，每天在直播候課時給學(xué)生呈現(xiàn)一些不一樣的素材，或激發(fā)斗志，或聯(lián)網(wǎng)當(dāng)下，或接軌未來，或趣引課堂。

課前藏頭詩：（表2見文末）

放大學(xué)生的“優(yōu)勢”，也是根除他們“雜草”的捷徑之一。在引課環(huán)節(jié)先后加入家長的獻(xiàn)身說法，學(xué)生的學(xué)法導(dǎo)航，心靈驛站等內(nèi)容，讓學(xué)生挖掘自己的優(yōu)勢，投屏展播。通過“小老師”“小命題員”等角色扮演的方式，提高學(xué)生知識能力對點提升的效率。教師的價值在于整合新資源，融跨學(xué)科，多機制調(diào)適學(xué)生專注度，深廣擴容他們的思想。引導(dǎo)他們在屏前安靜思考，多元表達(dá)，讓核心價值根植心底，帶領(lǐng)每個學(xué)生創(chuàng)新“種子”，耕耘自己的精神信仰，期待這些價值觀能在他們的思想里“枝繁葉茂”。

（三）模擬現(xiàn)場，讓競爭看得見

青少年階段，同伴的影響力不容忽視。個體的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，極容易讓基礎(chǔ)處于中下游的學(xué)生失去戰(zhàn)斗力。所以在“停課不停學(xué)”階段，要從時間、空間的二維空間中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景的現(xiàn)場感，讓學(xué)生彼此給力，讓他們之間的競爭看得見。除了通過網(wǎng)絡(luò)續(xù)航小組的監(jiān)控機制外，借助網(wǎng)絡(luò)，通過點評教師發(fā)到群里的“優(yōu)秀作業(yè)”，讓每個學(xué)生都清楚最高標(biāo)準(zhǔn)；晚上，小組家長輪值，通過“視頻會議”屏控自習(xí)，參照最好的榜樣，做最好的自己。每周一的云端升旗儀式，每周五晚上八點的班會，“云端月考”“云端百日誓師大會”等活動，從時間維度，引導(dǎo)他們自念“緊箍咒”，讓成長的“拐點”如期與學(xué)生生活交會，讓他們在個體的小空間中，感受群體的成長助推力，這種“現(xiàn)場感”的學(xué)習(xí)場景的創(chuàng)設(shè)，是對返校復(fù)課的最好鋪墊。

“停課不停學(xué)”，為在線教育的發(fā)展按下了快進(jìn)鍵，是一次對全體教師的信息素養(yǎng)提升的絕佳時機?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在基礎(chǔ)教育階段，必須通過教師智慧的投入與引導(dǎo)，愛在左，智在右；想在未來，做在當(dāng)下；向未來，培植學(xué)生的信息素養(yǎng)。人機協(xié)同，群智開放，在推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進(jìn)程中，對未來線上線下教育模式的建設(shè)思考中，教師是參與者、探索者，更是受益者。