【摘要】由于英語目前作為國際語言（EIL / ELF），因此在使用英文溝通時實現(xiàn)國際互相可理解的目標被提倡，特別是在ESL（English as Second Language，英語為第二語言）或EFL（English as Foreign languag，英語為外國語言）國家/地區(qū)。 所以，諸如接近本地語言水平或傳統(tǒng)標準英語等教學模式的地位逐漸被撼動和質(zhì)疑。 本文筆者旨在討論以國際溝通可理解為目標的情況下，英語發(fā)音教學法中堅持標準英語教學的優(yōu)點和缺點，且認為在后者勝于前者。

【關(guān)鍵詞】國際相互可理解（international intelligibility）;標準英語口音優(yōu)勢、劣勢;非母語人士（NNS，non-native speaker）

【作者簡介】徐潺（1993.02-），女，漢族，貴州甕安人，黔南民族師范學院，講師，碩士，研究方向：外語教學。

一、前言

克里斯特爾（Crystal，2000，p6）指出，世界是“三英世界（a tri-English world）”，即“三個層次的英語共存”的世界，第一層級為英語國家內(nèi)的各種地區(qū)族群英語方言，第二層級為各種英語國家國語（如英國標準英語，美國標準英語），第三層級為國際標準英語。在本文中討論的標準英語（SE， standard English）定義為第二層級。文章以下內(nèi)容旨在討論在英語作為外語或第二語言（EFL / ESL）的環(huán)境中，在英語教學中堅持以標準英語為教學目標的教學模式的利弊端。值得注意的是，在英語發(fā)音教學中，將國際溝通可理解性置于優(yōu)先目標，并不意味著完全忽視使用傳統(tǒng)語言標準教學模式的優(yōu)勢，而是指人們需要意識到在國際背景下弊大于利。

二、利端

遵循傳統(tǒng)英語語言標準有兩個明顯的優(yōu)點。首先，英語語音教學中的傳統(tǒng)語言標準模型是標準化模型，這對于學習者和教師都十分便利。由于標準化模型的規(guī)則經(jīng)過了精心挑選、編纂，并且長時間內(nèi)具有穩(wěn)定性（Trudgill&Hannah，2008），因此英語學習者可以設(shè)定一個相對明確固定的追求目標;此外，學習者還可以使用大量成熟的學習資源，例如參考資料和課程資料;對于參加國際英語考試（例如IETLS和TOEFL）的學生也能因此受益，因為這些考試將傳統(tǒng)語言標準作為評估標準;遵循標準模型還可以使教師減少工作量，因為他們可以輕松獲得大量現(xiàn)有的教學方法和資料。第二，以傳統(tǒng)的標準英語為目標，有利于練習公眾演講，特別是英語“核心圈國家”（inner circle countries，以英語為母語的國家，如英國、美國、澳大利亞等）。例如，在英國，英國廣播公司（BBC）等公共媒體通常使用英國標準英語口音（RP，Received Pronouciation）（Kelly，2000，p14）。此外，一般具有英國標準英語口音的人被視為擁有較高的社會地位（Trudgill&Hannah，2008），例如英國皇室成員，因此標準口音是在公共場合中追求時髦漂亮口音的人的理想選擇。

三、弊端

很顯然，優(yōu)勢不能被否認，但盲目遵守標準英語的劣勢似乎壓倒性的大于優(yōu)勢。原因有三，如下：

首先，諸如RP和GA（General American，美國標準英語口音）之類的本地標準口音在現(xiàn)實生活中是不自然的。本地標準發(fā)音通常在公共媒體和電視劇中使用（Trudgill&Hannah，2008; Mckay，2002），它們是被編入詞典，同時在課堂上教授的標準發(fā)音（Mckay，2002）。但是，在現(xiàn)實生活中，人們絕不會那樣說話。據(jù)估計，英國只有3-5%的人會說RP（Kelly，2000; Trudgill&Hannah，2008），這意味著學過RP者仍無法與母語者無障礙口語交流。詹金斯（2012，p.487）曾觀察到，一群不同L1（First Language，第一語言）背景的學生在EFL課堂上學習“類母語英語”，盡管如此，他們在課堂內(nèi)外自然地交流，而未遵循在課堂上學習的語言準則。他們在課外的英語口語即使依附著其不同的L1因素，但并不影響其自由交談和相互理解。由此可見，母語標準的口音在實際說話中似乎不太實用。

其次，類母語水平和母語口音模型可能會使NNS教師在某種程度上處于劣勢。即使NNS教師的英語水平很高， 他們的能力可能也會受到質(zhì)疑（Jenkins，2005），那么 NNS教師可能會受到不公平對待，職業(yè)發(fā)展也會受到損害。麥凱（2002，p.42）認為，在英語教學中一旦接受唯母語者教師不可這個謬論，最不幸的后果之一就是讓NNS教師在就業(yè)市場中處于不利地位。眾所周知，全球范圍內(nèi)都青睞于聘請母語為英語的英語教師（Mckay，2002）。另一個原因是，外界的質(zhì)疑以及達到英語母語水平的高要求，可能會導致NNS教師錯誤地對自己的口音感到不自信甚至自卑（Jenkins，2005; Andrews，2007）。這種情況下，他們可能會將重點放在盡可能消除自己的本地口音上，而不是放在真正的教學過程上，從而無法實現(xiàn)高效教學以及與學生的良好關(guān)系（Canagarajah，1999）。據(jù)Canagarajah（1999），全世界80%的ELT專業(yè)人士都是英語的雙語使用者。往后的20年間，數(shù)量日益增加，這意味著NNS英語教師（占ELT專業(yè)人士雙語者的絕大多數(shù)），及其學生可能無法從NS（native-speaker）教學模型中受益。相反，如果英語語音教學法超越了NS模式，則NNS教師“將處于最佳位置，將學生帶入EIL領(lǐng)域”（Llurda，2004，p318）。

最后，對英語標準發(fā)音的過度追求可能使NNS學習者承受繁重的工作量并深受挫敗。許多NNS由于其L1的發(fā)音特征與標準英語的發(fā)音特征不同，因此難以準確發(fā)出英語語音音段（segmental）和超音段（suprasegmental）的某些特征（Walker，2010）。結(jié)果，學生為了追求完美標準英語口音而過多地投入精力，可能會導致他們英語學習負荷過重。退一步說，努力也并不是成就的代名詞，有時一分努力不等同于一分收獲。人們相信，人從出生到青春期（10或12歲）存在一個主要語言習得期，即關(guān)鍵期假設(shè)（Critical Period Hypothesis）（Lenneberg，1967），現(xiàn)已擴展到第二語言習得。據(jù)該理論，學習者在關(guān)鍵時期之后仍可習得L2（Second language），但難以習得類母語的口音。簡言之，類母語口音與標準口音似乎超出了NS學習者的能力（Jenkins，2005; Dauer，2005）。因此，對于無法企及的目標，學習者易受挫敗和產(chǎn)生不自信，甚至會覺得比母語者低一等，這些情緒都會對他們的學習進度和自尊產(chǎn)生負面影響。

四、結(jié)語

綜上所述，遵循傳統(tǒng)英語標準模型的弊端大于利端，這更加突出了ELC方法對于英語溝通相互理解的重要。 盡管考慮到英語作為國際語言，傳統(tǒng)的英語發(fā)音標準模型可能不適用于國際背景，但完全摒棄它也不合理。 相反，傳統(tǒng)模型的作用需要重新審視。 正如詹金斯（Jenkins，1998）指出，英語母語者模型（即，標準英語）可以作為語言參照，以防止世界各地各種英語變體之間產(chǎn)生顯著的差異。

參考文獻：

[1]Andrews S. Teacher Language Awareness[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2007.

[2]Canagarajah A S. Interrogating the ‘native speaker fallacy： non-linguistic root， non-pedagogical results. In Braine， G. （Eds.）， Non-native educators in English language teaching （pp.77-92）[J]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 1999.

[3]Crystal， D. Emerging English. English Teaching Professional. 14，3-6. Retrieved January 11， 2018[OL]. from http：//www.davidcrystal.com/？id=-1592&cid=-1592&taxonomyselectid=-1491&report__pageno=1， 2000.

[4]Dauer R M. The Lingua Franca Core： A New Model for Pronunciation Instruction？[J]. TESOL Quarterly， 2005，39（3）：543-550.

[5]Jenkins J. Which pronunciation norms and models for English as an International Language？[J]. ELT Journal， 1998，52（2）：119-126.

[6]Jenkins J. Implementing an International Approach to English Pronunciation： The Role of Teacher Attitudes and Identity[J]. TESOL Quarterly， 2005，39（3）：535-543.

[7]Jenkins J. English as a Lingua Franca from the classroom to the classroom[J]. ELT Journal， 2012，66（4）：486-494. Kelly， G. How to teach pronunciation. Harlowllur： Longman.

[8]Lenneberg E. Biological foundations of language[J]. New York： Wiley， 2000.

[9]Llurda E. Non-native-speaker Teachers and English as an International Language[J]. Vigo International Journal of Applied Linguistics， 2004，14（3）：314-323.

[10]Mckay S L. Teaching English as an International Language[M]. Oxford： Oxford University Press， 2002.

[11]Trudgill P. Hannah J. International English： A Guide to Varieties of Standard English（5th ed.）[J]. London： Hodder Education， 2008.

[12]Walker R. Teaching the pronunciation of English as a Lingua Franca[J]. 2010.