何紅梅

摘要 以“種群密度的抽樣調(diào)查”為例，介紹高中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目式多維學(xué)習(xí)”的做法。首先通過代入適切情境、理解共同體驗(yàn)，形成知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。其次，建立思維路徑、傳遞主干知識(shí)，從而構(gòu)建知識(shí)的體系。指導(dǎo)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)、期待課堂生成，提高知識(shí)的熟悉度。最后，通過深化概念認(rèn)知、創(chuàng)新整合遷移，促使學(xué)生螺旋式提升發(fā)展。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 多維學(xué)習(xí) 高中生物學(xué)

中圖分類號(hào)C633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

近年來，核心素養(yǎng)的落實(shí)成為了高中課程改革、高考制度改革的焦點(diǎn)。核心素養(yǎng)究竟如何落實(shí)？一線教師只有將核心素養(yǎng)的理論和教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)策略和行動(dòng)方案，核心素養(yǎng)才能真正落地。

“項(xiàng)目式多維學(xué)習(xí)”是指以Kolb的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格分類思想為基礎(chǔ)，以真實(shí)情境中的問題為起點(diǎn)，以產(chǎn)生有意義的產(chǎn)品（方案）為終點(diǎn)，根據(jù)多維的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用教學(xué)策略，兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)的教學(xué)范式。

為說明高中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目式多維學(xué)習(xí)”組織教學(xué)的具體做法，下面介紹了以“種群密度的抽樣調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計(jì)。該案例以“南沙濕地種群密度調(diào)查”為項(xiàng)目情境，遵循由“為什么一是什么一應(yīng)怎樣一該是否”（ Why- What- How-If）組成的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，經(jīng)歷“連接一關(guān)注一想象一講解一練習(xí)一擴(kuò)展一提煉一表現(xiàn)”等階段的多維學(xué)習(xí)，取得了預(yù)期的效果。

1 從具體經(jīng)驗(yàn)到反思觀察：知識(shí)的關(guān)聯(lián)性形成

教師首先解決知識(shí)價(jià)值的問題，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。教師常使用討論法作為主要教學(xué)策略，尤其對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格為分散型的學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。

1.1 連接（Connect）——代入適切情境

教師首先播放視頻“都市里的綠洲——廣州南沙濕地”，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。教師的職責(zé)不是簡(jiǎn)單地告知他們?nèi)绾芜B接，而是讓這種連接在課堂上直接發(fā)生，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生之間直接發(fā)生聯(lián)系。教師必須依據(jù)核心概念來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。視頻介紹了被譽(yù)為“廣州之腎”的南沙濕地是由雜亂無章的沼澤之地通過工作人員一點(diǎn)一點(diǎn)的圍墾且有意識(shí)保護(hù)而形成的。有效的教學(xué)離不開情境，知識(shí)只有融人情境才好理解和消化，而知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。所以，教師利用學(xué)生身邊熟悉的廣州南沙濕地為情境導(dǎo)入新課，不僅提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能通過問題引領(lǐng)激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 關(guān)注（Attend）——理解共同體驗(yàn)

結(jié)合視頻，教師要求學(xué)生思考相關(guān)問題：廣州南沙濕地是珠江三角地區(qū)保存較為完整、保護(hù)較為有力的濱海河口濕地。如何通過調(diào)查運(yùn)用具體的數(shù)據(jù)去衡量保護(hù)措施的效果？

在創(chuàng)設(shè)情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注具體感受的同時(shí)，抽離南沙濕地這個(gè)具體的實(shí)例，客觀分析，從而理解視頻中學(xué)習(xí)材料的價(jià)值、材料之間的關(guān)系、分歧以及潛在的可能方案。學(xué)生在思考“衡量保護(hù)措施的效果”時(shí)，就不會(huì)僅局限于南沙濕地，而能抽離出具體情景進(jìn)行探討。學(xué)生通過討論，認(rèn)為可以通過調(diào)查某一生物的種群數(shù)量變化來衡量保護(hù)措施的有效性。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師需要在課堂中營造起一種信任的氛圍。只有形成了互助學(xué)習(xí)的良好關(guān)系，教師才能有效組織學(xué)生先關(guān)注自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然后再抽離出來，并試著討論、分享和理解與此相似的其他體驗(yàn)。

2 從反思觀察到抽象概括：知識(shí)的體系化構(gòu)建

此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從情境進(jìn)入到課程的內(nèi)容，讓學(xué)生清晰了解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是什么從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。可以采取講授法、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略，此環(huán)節(jié)對(duì)同化型的學(xué)生而言是最樂見的過程。

2.1 想象（Image）——建立思維路徑

想象就是形成一種心理圖像。教師在早期南沙濕地調(diào)查的歷史視頻情境的基礎(chǔ)上展示相關(guān)歷史調(diào)查數(shù)據(jù)：1999年調(diào)查發(fā)現(xiàn)具有較高藥用價(jià)值的廣州南沙濕地灌木“角果木”每100 m2不足10棵。引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：①衡量種群數(shù)量最直接的指標(biāo)是什么？②用什么方法調(diào)查種群密度？③種群密度的概念及計(jì)算方式？④取樣的原則是什么？

教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生采用類比、隱喻和圖像等能反映學(xué)習(xí)核心概念本質(zhì)的分析方式活動(dòng)，提前了解相關(guān)的知識(shí)，避免對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一無所知。

2.2 講解（Inform）——傳遞主干知識(shí)

這里的講解是一個(gè)寬泛的概念，主要是指學(xué)生獲得知識(shí)的環(huán)節(jié)，并非一定要使用“講授”的方式。教師的任務(wù)在于告知學(xué)生需要理解哪些知識(shí)，并把正確的知識(shí)傳遞給學(xué)生。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材并回顧相關(guān)知識(shí)：①衡量種群數(shù)量最直接的指標(biāo)是種群密度。②可以用抽樣調(diào)查法調(diào)查種群密度。③種群密度是指在單位面積或體積中的個(gè)體數(shù)。植物種群密度的取樣調(diào)查常采用樣方法，也就是在被調(diào)查種群的生存環(huán)境內(nèi)，隨機(jī)選取若干個(gè)樣方，通過計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)的個(gè)體數(shù)，求得每個(gè)樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度。④取樣的原則是隨機(jī)取樣。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)生所熟悉的生活情境中以真實(shí)的問題形成問題串，試圖讓學(xué)生在對(duì)問題的一一追尋中，逐漸形成種群密度抽樣調(diào)查方法的知識(shí)體系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，為本課后面的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

3 從抽象概括到主動(dòng)實(shí)踐：知識(shí)的熟悉度訓(xùn)練

到了知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐階段，教師要采用多種形式的練習(xí)或者活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)該怎樣使用新學(xué)的知識(shí)，可以嘗試使用練習(xí)、辯論、游戲、角色扮演等教學(xué)策略。學(xué)習(xí)風(fēng)格為聚斂型的學(xué)生比較喜歡通過練習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.1 練習(xí)（Practice）——完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)

學(xué)生通過不斷練習(xí)來學(xué)習(xí)，教師可以通過各種活動(dòng)和具體幫助來促進(jìn)學(xué)生逐漸掌握所學(xué)知識(shí)。教師給每四人小組分發(fā)一張廣州南沙濕地公園紅樹林保護(hù)區(qū)模擬圖（圖1），要求學(xué)生根據(jù)“廣州南沙濕地公園紅樹林保護(hù)區(qū)模擬圖”選擇與本課內(nèi)容相關(guān)的、有探究?jī)r(jià)值的探究問題并制定相關(guān)的探究計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在制定計(jì)劃的過程中關(guān)注細(xì)節(jié)問題：如取樣的具體方法是什么？取樣的面積多少合適？如果你的調(diào)查對(duì)象正好生長(zhǎng)在樣方邊界上，這時(shí)該如何計(jì)數(shù)？