【摘要】作為口語能力和英語綜合能力的體現(xiàn)，presentation即演講已被廣泛運用于英語教學(xué)中。筆者以藝術(shù)類高職一年級學(xué)生為研究對象，對presentation在實際英語口語教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并進(jìn)一步提出改善策略，希望能為高職英語口語教學(xué)提供創(chuàng)新思路。

【關(guān)鍵詞】演講;高職英語口語;策略

【Abstract】As a way to measure the oral and comprehensive English ability， presentation has been widely incorporated into English teaching. This article focuses on the freshmen of an arts college and analyzes how presentation has been used in English teaching. This article also comes up with improvement plans which hopefully will be beneficial to English teaching in vocational colleges.

【Key words】presentation; oral English; strategies

【作者簡介】顧寧一（1984-），上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，英語講師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

一、引語

英語的“聽、說、讀、寫”四大技能中，“說”向來是學(xué)生試圖回避的環(huán)節(jié)。雖然很多英語等級考試在計分時未納入口語，隨著眾多企業(yè)對英語口語即用英語進(jìn)行表達(dá)和溝通能力的重視，口語訓(xùn)練漸漸成為英語教學(xué)不可或缺的部分。

在之前的英語教學(xué)中，筆者主要將英語角作為口語練習(xí)的平臺。具體方法為：每次設(shè)定一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，學(xué)生各抒己見，目的是訓(xùn)練學(xué)生口語的流暢和表達(dá)時的自信。為了更系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)觀點的能力，同時打造 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，筆者將presentation即演講納入英語課的常規(guī)教學(xué)。

將演講作為英語課的常規(guī)組成部分，這一做法早已被廣泛使用，因其有助于打破以往教師“一言堂”的局面;有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的能力的培養(yǎng);但與此同時，教師往往會進(jìn)入以下誤區(qū)：1. 課堂演講流于形式，缺乏事先對演講主題的剖析，在學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備階段無法提供必要的幫助，在演講結(jié)束后也無法進(jìn)行深刻的分析和點評。以筆者當(dāng)前使用的《高職進(jìn)階英語》為例，該教材每一單元都有相關(guān)的口語練習(xí)，作為一個單元學(xué)習(xí)的總結(jié)。若教師放任自流，學(xué)生不僅無法通過這些任務(wù)來串聯(lián)所學(xué)的詞匯語法，對于需要自己去收集整理的信息更將缺乏信心和興趣。有些單元的練習(xí)十分簡單，或操作起來比較麻煩，導(dǎo)致教師省略這一單元的口語練習(xí)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，不妨在單元知識點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，對口語練習(xí)進(jìn)行重新設(shè)計，使其成為演講的主題，這樣既不違背教材設(shè)置口語練習(xí)的初衷，也為學(xué)生的知識拓展搭建了平臺，同時還促進(jìn)了師生互動。通過溝通，教師可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更清晰的掌握，從而及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排。2. 完全根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)依托教材，但教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)限于課本。筆者目前使用的《高職進(jìn)階英語》幾乎所有單元都與工作場景有關(guān)，因而口語任務(wù)具有專業(yè)性，對于學(xué)生而言，有一定的難度。這要求教師跳出思維的定勢，為學(xué)生“定制”口語話題。另外，很多演講教材也主要面向商務(wù)人士，或是有一定基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)者。因此，對于英語程度低的學(xué)生，照搬教材是徒勞無益的。教師要讓學(xué)生明白，即使對母語為英語的人而言，演講也是一門學(xué)問，需要通過練習(xí)才能掌握。可以針對學(xué)生口語表達(dá)時的困難和普遍的問題進(jìn)行糾正和反復(fù)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，對演講教材進(jìn)行適當(dāng)提取加工，選擇能為學(xué)生理解并掌握的部分。

二、內(nèi)容與形式

如上文所述，筆者認(rèn)為通過演講培養(yǎng)學(xué)生的口語能力是英語教學(xué)的重要部分。與此同時，需要對內(nèi)容和形式進(jìn)行探索，找到適合學(xué)生的方案。演講的主題應(yīng)與課堂內(nèi)容相關(guān)，以便幫學(xué)生回顧知識點;演講話題除了要與課堂內(nèi)容相關(guān)，還應(yīng)對學(xué)生“適用”，即學(xué)生有相關(guān)生活經(jīng)驗或符合其認(rèn)知水平;同時話題還應(yīng)帶有一定的挑戰(zhàn)，即需要學(xué)生查找相關(guān)信息，整理成文檔，最終用口頭的方式呈現(xiàn)。以筆者的教學(xué)為例，在“Company”（公司）這一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了公司不同部門的表達(dá)，同事之間互相認(rèn)識的招呼用語等?？紤]到學(xué)生目前是一年級，缺乏社會經(jīng)驗，“公司”這一主題與學(xué)生日常生活脫節(jié)，因此在拓展部分筆者引入了廣告這一素材，并與學(xué)生探討優(yōu)秀廣告的構(gòu)成要素。演講部分要求學(xué)生介紹自己看過的印象深刻的廣告，可以是視頻或音頻，也可以是圖片。在介紹時，需要說明廣告的特別之處。筆者借助“廣告”這一喜聞樂見的傳播媒介為學(xué)生口語練習(xí)搭建平臺;同時，視頻元素可以幫助觀眾更準(zhǔn)確地理解演講者想要表達(dá)的思想。

演講的形式也靈活多變。如，“Communication（溝通）”這一單元，我們學(xué)習(xí)了如何處理不同意見，日常交流時的面部表情和身體語言。教材中這一單元的口語任務(wù)是“假設(shè)你參加了一場會議，面對他人不同的意見，你如何有禮貌地打斷，并闡述自己的意見”。顯然，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容和關(guān)鍵表達(dá)后，要完成這一口語練習(xí)并不困難，但從趣味和創(chuàng)新角度而言，此任務(wù)有其不足。筆者另辟蹊徑，以“teach a song about friendship（教一首關(guān)于友誼的歌）”為主題，要求學(xué)生選一首歌曲并教會大家。與此同時，需要闡述所教歌曲的特別之處，以及對于歌曲中闡述的友誼的理解。這樣的口語練習(xí)在沒有脫離單元主題“溝通”的前提下，進(jìn)一步升華了內(nèi)涵，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了如何有效溝通，還能通過歌曲的學(xué)習(xí)，從歌詞中汲取養(yǎng)分，從歌曲中提煉為人處世的準(zhǔn)則。

除了之前提到的內(nèi)容和形式之外，筆者還針對學(xué)生在準(zhǔn)備及演講過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中訓(xùn)練，如：演講時間控制不理想;無法保持專注的狀態(tài);時常重復(fù);對演講內(nèi)容不熟悉，由于忘記某個單詞不得不中斷等等。

從演講話題的布置到學(xué)生站上講臺演講，整個過程并不是演講課程的全部。筆者除了在準(zhǔn)備階段輔導(dǎo)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生在演講時有哪些可取及不足之外，同樣要重視來自其他學(xué)生的反饋。學(xué)生可以通過對他人展示的觀摩，對照反思，提升自己。為了避免學(xué)生隨意打分，筆者要求學(xué)生用中文寫一段評語，1. 描述演講者的表現(xiàn)，可以從演講者的表達(dá)、儀態(tài)等各方面入手;2. 談?wù)勛约旱氖斋@或體會。這樣要求是基于兩點考慮：1. 學(xué)生必須認(rèn)真傾聽并思考，才能完成反饋;2. 筆者通過收集學(xué)生的反饋，能夠更多地了解學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)態(tài)度、聽力能力等。

三、存在的問題和相應(yīng)的策略

據(jù)筆者觀察，將演講融于英語課后主要有以下幾個問題：首先，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較弱，因此期望學(xué)生總體達(dá)到設(shè)定的要求比較困難。即使根據(jù)他們的認(rèn)知水平、人生經(jīng)歷和興趣愛好為其“定制”話題，總有一些學(xué)生無法根據(jù)要求，完成演講任務(wù)。原因主要歸納為：1. 受到英語程度的限制，無法用簡單的語言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)思想。2. 沒有提升口語能力的意愿，滿足于通過考試。筆者認(rèn)為，沒有一套教學(xué)方案可適用于全班學(xué)生，但是考慮到“提升口語表達(dá)”是教學(xué)目標(biāo)，只有在學(xué)生有意愿的前提下，目標(biāo)才有實現(xiàn)的可能。如果班里有部分同學(xué)缺乏動力，消極懈怠的情緒就會蔓延開來。因此，考慮開設(shè)演講選修課，面向有意提升英語表達(dá)的同學(xué)，相信會有更好的效果。

其次，要求學(xué)生進(jìn)行互評，效果不甚理想。由于考慮到學(xué)生英語水平比較薄弱，大部分同學(xué)無法將自己的觀察用英語呈現(xiàn)出來。因此，筆者要求學(xué)生用中文對同學(xué)的演講進(jìn)行點評。根據(jù)筆者的觀察，同學(xué)互評基本上流于形式。對此，筆者也進(jìn)行了反思，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計存在缺陷，教師在反饋階段沒有有效針對學(xué)生的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生雖然明白自己的問題，但自身狀況依舊沒有得到改善。在今后的教學(xué)中，可嘗試以學(xué)生自評代替互評，結(jié)合教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價，著眼于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并針對其進(jìn)行強化訓(xùn)練。

另外，除了反饋階段需要投入更多精力，在演講準(zhǔn)備階段，教師也應(yīng)更主動了解學(xué)生的進(jìn)度及困難。以筆者的經(jīng)驗為例，在布置了演講作業(yè)后，學(xué)生著手準(zhǔn)備，但在此過程中他們往往選擇走捷徑——在網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞，快速獲取相關(guān)信息。即便學(xué)生能夠流利背誦，也與設(shè)置演講環(huán)節(jié)的初衷背道而馳。如果教師沒有在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)密切關(guān)注學(xué)生，幫助有需要的同學(xué)組織內(nèi)容，就會使某些學(xué)生認(rèn)為投機取巧是可行的。筆者認(rèn)為，需要讓學(xué)生明白演講的目的是鍛煉其思辨能力和語言組織能力。即便語言能力有限，也可通過簡單的詞匯和句型來組織想法，而非借助網(wǎng)絡(luò)來完成任務(wù)。

最后，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生提升知識儲備。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使其擁有比較廣泛的學(xué)識和從大量信息中萃取精華的能力。通過閱讀，學(xué)生可以在演講中旁征博引，其思辨能力也可以得到鍛煉。高校的學(xué)生來自五湖四海，有些學(xué)生英語基礎(chǔ)幾乎為零，對口語產(chǎn)生抵觸心理，作為教師應(yīng)給予其更多的輔導(dǎo)。同時，助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本研究基于筆者所在的藝術(shù)類院校學(xué)生在英語演講課上的表現(xiàn)，通過闡述演講課的內(nèi)容和形式，分析存在的問題和解決方案。目前，不少學(xué)生對英語課的期待是“幫助其通過英語四級考試”，對于提升表達(dá)能力沒有明確的意愿。事實上，學(xué)生僅憑借英語四級證書馳騁職場的想法是沒有遠(yuǎn)見的。在英語學(xué)習(xí)過程中，口語和書面表達(dá)應(yīng)并駕齊驅(qū)。對于教師而言，如何借助英語課的平臺，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，并在整個過程中給予學(xué)生糾正和指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)方案，是一個需要長期探究的課題。

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