朱斌 胡祝齊

歷史重大事件會加速改變固化的生活學習模式，推進社會的變革。2020年新冠肺炎疫情期間，全國數千萬大中小學生在家通過互聯(lián)網平臺等進行在線學習，這其中暴露了一些問題，諸如自控能力較弱、時間規(guī)劃不合理、淺表學習的現(xiàn)象較多、部分家庭親子關系緊張等。如何實現(xiàn)線上深度學習，如何實現(xiàn)線上教育教學與常規(guī)課堂教學銜接，江西師大附中以線上學習共同體為抓手，開展了一系列有聲有色的線上教育教學活動。

一、背景

日本教育學家佐藤學將“學習共同體”定義為：“學生共同合作學習的場所，教師作為教育的專家共同合作學習的場所，家長與市民共同合作學習的場所?！币咔槠陂g，現(xiàn)實的學習需求對在線學習提出了新的要求，依據佐藤學提出的理論，江西師大附中把在線共同體的互動從僅有學生和老師，擴展到學生、老師、家長和社會人士。

疫情期間，全國中小學生均順利開始線上學習，使用的硬件包括了電視、電腦、手機、平板電腦等多種電子產品。從具體實際上看，4G網與一臺手機，或者一臺普通電視就足夠支撐基礎的線上學習，而AI技術與大數據算法革新為線上共同體的發(fā)展提供了重要保障。諸如騰訊會議、釘釘直播、微信小程序班小二和線上作業(yè)幫等，極大完善了線上互動平臺，減輕了教師負擔。

二、做法

費曼學習法認為，知識只有在教他人與表達的過程中，才能真正內化。因此，線上學習共同體以打造互相傾聽的文化氛圍為基礎，要求所有參與者表達觀點，鼓勵團隊進行互評互贊、相互尊重，幫助每一個參與者提升自信、找到歸屬，實現(xiàn)共同成長。

（一）線上學習共同體的構建

1.明確目標

全體參與者需明確共同目標：個體成長與團隊共贏、歸屬感與目標感。

2.恰當分組

為了讓每個參與者在交流過程中有機會、有足夠的時間表達、展示，學校各班以6-8人進行分組。

依據不同的學習目標與學習內容，分為如下三組：打卡組以每日作業(yè)、互督互進為目標;興趣組以資源共享、互教互學為目標;項目組以團隊協(xié)作、主題教育為目標。各組每個角色都可以由學生、教師、家長或者其他人員擔任。

3.各組職能

打卡組是必備的分組。從初中、高中和國際部30多個班的嘗試來看，要可以分為以下幾個步驟：第一步，劃分小組，設組長和記錄員各一名。第二步，明確職責，諸如組織早讀;發(fā)布當日作業(yè);每日情況記錄等。第三步，階段反思，確保每周一次小組云會議，主要內容包括組長對上周情況點評，小組成員分享心得體會等;班主任每周在家長群詳細反饋一次。第四步，建立激勵機制，每周例會，相互點評激勵;每周形成一份表揚名單，發(fā)至班級群與家長群;每日表現(xiàn)計入個人日常量化等。

興趣組是指以學科互學為主，按照學?？颇浚瑢W生層次分為多個學習共同體，學生根據自身的學習需要、學習程度進入不同的興趣組學習;有學科優(yōu)勢的同學會輪流擔任各興趣組的指導者，在學習內容、學習方法上進行指導幫助。興趣組一般以作業(yè)討論、解題交流、講解知識、知識競賽等形式開展，要求會前人人有提案、會中人人均發(fā)言、會后人人有反思。

項目組是深度學習本質上體現(xiàn)。江西師范大學附屬中學線上學習共同體不僅注重知識交流學習，打卡督促改進，還取材設置項目，開展了分享一本好書、時政新聞評議、居家勞動嘗試、親子交流分享等項目內容，以高三（19）班的主題項目“共戰(zhàn)疫情班會”的準備為例，共策劃了四個板塊，分別是疫情聚焦、疫中溫情、抗疫日記和疫情預防。全班每個同學從四塊主題中選一塊，結合網絡信息和個人感悟形成一份個人PPT。在全班同學PPT完成后，再匯總形成最終的項目PPT，并在班會時錄屏。

（二）師生互學與家校合作，線上學習共同體的廣泛基礎

線下的學校學習，一般以教師和學生為主體，家長參與度較低;線上的學習共同體給予了全新的平臺，讓更多的有助于學生成長的人能參與到其中。在線上學習共同體的建設中，學校邀請了教師、家長、畢業(yè)生、馳援武漢的醫(yī)生護士、大學教授、心理專家等多方人士參與。例如，疫情期間在線連線在武漢方艙支援的醫(yī)生家長，聽醫(yī)生在防疫一線的親身經歷，全體同學在線上為醫(yī)生們加油;為了幫助家庭共度疫情中學習的難關，梳理親子關系，我們在線上開展了親子家長會，一起找到居家學習溝通的方式方法;為了讓學生在家也能有讀書的指導，我們邀請了江西師大文學院教授等為四個年級同學們進行線上講座。

三、線上學習共同體“五共一同”特點

線上學習共同體有六大特點：

共通的行動研究。教師們在半年多的網絡學習中，接觸了新鮮的學習共同體理論知識，豐富了線上育人素材庫，嘗試了數十個線上教學軟件、平臺、微信程序。家長們發(fā)現(xiàn)手機與電腦并不僅僅是打游戲，還可以作為學習的一個交流媒介，資源的平臺。

共享的學習方式。同學們在每日打卡的過程中，及時反思自身的學習方式。每周一晚上通過聽同學們分享的學習方式，每位同學嘗試進行改進。每周如此，循環(huán)往復，推動全班每一位同學更新自身的學習方式，逐步提高學習效率。

共融的團隊建設。師生認真設計角色，從簡單的打卡記錄員、小組長再到學習指導者、情感支持者，目的是讓每個參與的同學都有組織活動的經歷，有集體活動中發(fā)言的經歷，有在團隊中實現(xiàn)自我價值實現(xiàn)的經歷。家長們都說學生比以前更自信、更自律、更有目標與動力。連平時內向的學生，在參與了線上學習共同體后，也能在晚飯時開心地與家人分享今日云端會議的感受，講述自己的體會。

共進的線上活動。每位同學在打卡中感受進步的快樂，在學科活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在項目活動中，感受體會協(xié)同工作的樂趣。很多家長稱贊暑假期間的學習共同體，消除了對學生一個人在家學習效率的擔憂，幫助家長了解全班學生的學習進度，解決了以往只能盲目找輔導班求助的現(xiàn)象。學生面對游戲、網聊等誘惑時，能恰當地控制時間，實現(xiàn)學與玩的勞逸結合。

共生的家校互動。這次線上學習共同體實踐的意外收獲就是實現(xiàn)深度家校合作，重新構建兩者之間的教育合伙人關系。家長對于線上學習共同體非常支持，并積極參與。通過一系列的線上活動，家長從聽一次講座，到參與一次活動，從幕后再到臺前，介紹職業(yè)，介紹親子溝通的經驗等等。

學生、家長、學校同成長。以在線學習共同體為紐帶，教師、學生和家長均參與其中，每天同學們都在云端見面，分享成長點滴;每周教師與學生一起共同挑戰(zhàn)主題學習，超越自我;每周親子家長會，家庭共享親子溝通方法，述說家庭趣事。教師在共同體的參與中，更了解了每個家庭，更能關注到每個學生的需求;學生和家長們也比之前有了更高的參與度，展示了自我，收獲了更多的鼓勵與分享。

學校線上學習共同體已經從疫情期間的非常方式，轉變?yōu)榧倨谄陂g的常規(guī)模式，讓每一個學生在學習共同體中探討知識，在打卡群中找到動力，在云課堂中得到心理關愛;讓每一個家庭在“共通、共享、共融、共進、共生”的在線學習共同體的幫助下，一同健康快樂地成長。

未來的學習模式，正是線下與線上的有機結合，在學校是走班制與社團化的共同體，回家后是線上的興趣共同體，不論何時何地，學生都不再是孤軍奮戰(zhàn)，家長也不會盲目焦慮。只要打開電子設備，來到線上學習云端，就能實現(xiàn)學習的無縫連接與交流?！簦ㄗ髡邌挝唬航鲙煼洞髮W附屬中學）