摘要：在國家大力發(fā)展高職教育政策的引領(lǐng)下，我國高職院校取得了巨大的發(fā)展，本科院校辦高職又是其中一個重要的生力軍，該文以計算機專業(yè)為出發(fā)點，從本科院校辦高職教育的意義、以人為本的終身教育理念及如何辦好本科層次的高職教育闡述了我們的觀點。

關(guān)鍵詞：本科辦高職;計算機專業(yè)課程體系設(shè)計;可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）33-0166-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 新時代背景下本科院校辦高職教育的意義

隨著國際競爭日益激烈，全球經(jīng)濟一體化的到來，加劇了人才的競爭，同時對高職計算機人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。為此，國務院于2019年1月24日印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出開展本科層次的高等職業(yè)教育試點，旨在為在校生構(gòu)建多樣化成長的“教育立交橋”，對完善現(xiàn)代教育體系，進而推動高職教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義?！斗桨浮分赋觯仨氄{(diào)整高職人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升高職人才的培養(yǎng)規(guī)格，將高職人才由單純只強調(diào)能力培養(yǎng)的技能型轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才。這不僅是國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，更體現(xiàn)了終身教育的理念，要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系應該強調(diào)以人的終身發(fā)展為本，以此推進高職教育的可持續(xù)發(fā)展，而高職教育的可持續(xù)發(fā)展直接關(guān)乎我國高等教育整體架構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展。

在這一背景下，2019年6月，教育部正式同意15所高職學校由升級為本科院校，并面向全國招收本科學生，這一舉措很好地解決了高職人才培養(yǎng)規(guī)格單一的現(xiàn)狀，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的尷尬局面在逐漸被打破。本科院校辦高職培養(yǎng)的計算機人才具有高級技術(shù)應用型特點，既不同于高職?？频慕逃Ｊ剑膊煌谄胀ū究聘叩冉逃?，是一種在高職專科教育基礎(chǔ)上，適應新時代中國特色而發(fā)展起來的新型教育模式。因此，在培養(yǎng)模式和途徑上與以“學科體系”為主的普通本科教育是截然不同的。高職本科應立足培養(yǎng)適應企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高級應用型人才。

2 構(gòu)建基于可持續(xù)發(fā)展理念的路徑化計算機專業(yè)人才培養(yǎng)機制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布后，政策上對現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建研究明顯加強，提出了終身教育理念。但總體上來說，目前高職教育與高等教育的溝通與銜接還沒有很好的實現(xiàn)互通，導致有人認為接受職業(yè)教育沒有前途。學生個性發(fā)展的完整性和連貫性無法保障，就業(yè)形勢不樂觀，社會和家長對于高職教育的認可度存在偏差。問題的原因是多方面的，如高職教育定位不明、人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)殘缺不全、人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)失衡及教育功能單一等等。在這一體系下，學生只是將學習看作一種謀職的手段，因此，高教教育在大眾眼里必然有濃厚的終結(jié)教育色彩。面對新時代計算機行業(yè)不斷發(fā)展變化的崗位和所要求的知識技能，高職教育必須培養(yǎng)其學生具有深厚的知識技能基礎(chǔ)、和全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，且更要著重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

構(gòu)建“以人為本、基于可持續(xù)發(fā)展的路徑化人才培養(yǎng)模式”，即根據(jù)學生的實際情況，站在長遠角度，立足未來，幫助其確立各自的職業(yè)生涯目標和制定切實可行的發(fā)展計劃，使學生個性發(fā)展的完整性和連貫性得以保障。從社會對人才需求的多元化、多層次的角度出發(fā)，使學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個性和潛能。除大部分學生畢業(yè)后直接走向工作崗位，對于部分希望繼續(xù)深造的高職本科學生，需進一步深入探索職業(yè)教育體系向上延伸的機制，打通高職院校與應用技術(shù)本科、高職本科與高等院校碩士的進階通道，規(guī)范這部分學生進一步回流深造。

3 高職本科計算機專業(yè)課程改革若干問題

3.1課程體系設(shè)計

課程體系是人才培養(yǎng)模式改革的工作重點，傳統(tǒng)高職院校的課程體系過分偏重培養(yǎng)學生勝任某一職業(yè)崗位所需的專業(yè)理論與動手能力等“硬技能”，培養(yǎng)規(guī)格單一，忽視了對“職業(yè)遷移能力”的培養(yǎng)，而職業(yè)遷移已成為“職場新常態(tài)”，從長遠來看，注重對“職業(yè)遷移能力”的培養(yǎng)有利于高職人才的可持續(xù)發(fā)展及高職教育可持續(xù)發(fā)展機制的構(gòu)建。

本科院校辦高職首先需要解決的問題就是重構(gòu)原有的“以就業(yè)為導向”的課程體系，但也不能照搬普通高等院校的課程學科體系，后者具有課程設(shè)置多而不專、散而不精的特點，且內(nèi)容上缺乏對口的崗位技能知識，存在著內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)及知識斷層等現(xiàn)象。因此，在構(gòu)建新的課程體系的過程中，要特別強調(diào)開發(fā)基于企業(yè)需求又能推動學生職業(yè)能力、學習能力提升的課程體系。該課程體系應具有厚基礎(chǔ)、彈性強、遷移適應性強及凸顯個性的特點，以完成上崗前的技能準備，同時也能使學生畢業(yè)后有較廣的擇業(yè)途徑、較強的自我發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力，如圖1。

因此，該課程體系在設(shè)計過程中應注意以下問題：（1）注重學生的全面發(fā)展。在通識教育階段，設(shè)置基礎(chǔ)通識類、核心通識類、交叉通識類、學科通識類四類通識課程，通過共同性的知識學習與文化熏陶，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（2）凸顯專業(yè)特色。專業(yè)課程向結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容經(jīng)典和精練化的方向發(fā)展，強化基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，結(jié)合學科優(yōu)勢，凸顯專業(yè)特色，形成學生專業(yè)特質(zhì)。（3）強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要突破傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合方式，構(gòu)建全新的“理實一體化”教學模式，從學生技能技巧形成的規(guī)律作為出發(fā)點，將理論與實踐進行有機的結(jié)合。既能體現(xiàn)高職教育的特點，又能注重學生的創(chuàng)新實踐能力，畢業(yè)后能很快適應實際生產(chǎn)崗位的要求，具有發(fā)展后勁。將學生在課外參加的各級各類科技競賽、科研活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會活動等按“創(chuàng)新與拓展學分”認定標準計人修讀學分，從而促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）尊重學生的個性發(fā)展。將課程選擇、發(fā)展路徑選擇的權(quán)利交到學生手中，各個專業(yè)的課程對全院學生開放，學生可以根據(jù)自身學習安排、興趣愛好、發(fā)展規(guī)劃等，學我想學，促進了學生的交叉復合培養(yǎng)與個性發(fā)展。

3.2 建立以培養(yǎng)“高素質(zhì)應用型人才”為目標的高層次教師隊伍

培養(yǎng)適應時代發(fā)展、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復合型高職人才，迫切需要建立一支以此為目標的高層次教師隊伍。因此，需要實施高職院校教師素質(zhì)提升計劃，分級打造教學名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等高層次人才隊伍，教師的專業(yè)能力、學歷水平都應達到普通本科教學的相關(guān)要求?？梢猿闪ⅰ靶?nèi)教師為主體，行業(yè)導師為顧問”的具有鮮明高職教育特色的“雙師型”教師隊伍。通過“校企人員雙向交流協(xié)作機制”等方式，推進教師走向企業(yè)，服務所在企業(yè)的技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)，強化“職業(yè)意識”。校企共同構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、共同參與課程建設(shè)、共同打造教學團隊等形式建立多樣化、深度融合的校企合作教育機制，不斷拓展校企合作領(lǐng)域。

3.3 構(gòu)建校企“內(nèi)涵銜接式”教學體系

校企“內(nèi)涵銜接式”教學體系強調(diào)校企共同構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、共同參與課程建設(shè)、共同打造教學團隊等形式建立多樣化、深度融合的校企合作教育機制，不斷拓展校企合作領(lǐng)域。即基于“崗位一任務一能力”逐層推進的原則，結(jié)合課程構(gòu)成要素，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程標準等方面構(gòu)建以知識、能力、素質(zhì)為核心的教學體系，彌補學與用之間的脫節(jié)現(xiàn)象，實現(xiàn)學和用的無縫銜接。在教學中，可以基于“工作過程與行為導向”的原則，滿足學生職業(yè)發(fā)展的價值需求。立足工作過程為出發(fā)點開發(fā)教學標準，基于項目和案例組織情境式教學，能夠強化學生了解并掌握真實企業(yè)崗位所需的技能，從而真正地實現(xiàn)了教學做的互融。采用工學結(jié)合的模式，將企業(yè)真實項目引入課程，營造真實的工作環(huán)境，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

3.4采用“四驅(qū)融合”的教學方法，切實提升教學效果

在教學過程中，采用“四驅(qū)融合”的教學方法，即“問題驅(qū)動與知識驅(qū)動相結(jié)合”“案例驅(qū)動與項目驅(qū)動并行”。（1）將“問題驅(qū)動”的思想應用于理論課教學中，在各教學主題中都設(shè)立了提出問題、分析問題和解決問題的環(huán)節(jié)，通過解決問題的過程掌握課程涉及的技術(shù)與應用技巧。通過原理演示系統(tǒng)，展示基本知識，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，加深了學生對課堂內(nèi)容的理解。（2）案例驅(qū)動與項目驅(qū)動并行，即依據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu)將講授內(nèi)容劃分成模塊，并組織相應的案例，將“案例驅(qū)動”的思想應用于每個模塊的教學中，通過案例的講解使學生掌握相應的方法和技巧;每一個知識模塊學習完畢，均以小組方式開展工程研究，將課堂所學應用于項目實踐，為學生提供了即時的動手實踐機會，使學生建立技術(shù)與管理并重的工程化思維模式。

參考文獻：

[1]謝維，侯建成，朱天宇，等.本科辦高職院校的教學督導制度存在的問題及對策分析[Jl.中國新通信，2019，21（21）：164-165.

[2]王彥玲.基于人才培養(yǎng)的高職院校學生素質(zhì)教育研究[J].成才之路，2020（17）：4-5.

[3]朱晨，金瑩，張娟榮，劉小英.國家職業(yè)教育改革背景下高職院校面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].科技風，2020（6）：206.

[4]劉艷秋，殷柯欣，王大亮.基于應用能力培養(yǎng)的高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)教學改革研究與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（8）：133-134.

[5]張新民.中國現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展分期和問題反思[Jl，高教發(fā)展與評估，2020.36（1）：28-35.

[6]劉芬，產(chǎn)教融合背景下高職院校校企合作育人模式探索[J].知識經(jīng)濟，2020（16）：111-112.

[7]史云飛，申洪源，梁仁君，等.基于平臺建設(shè)的“四融合”高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)機制[J].高教學刊，2020（10）：117-120.

[8]袁芳.基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職計算機基礎(chǔ)教學的探索[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（13）：123-124.

[9]王琴.應用技術(shù)本科：目標定位與機制保障[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（4）：25-29.

[10]鄭宏，吳沛，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學教學模式改革[J].成才之路，2013（19）：5-6.

[11]趙輝，李萬龍，鄭山紅，等.軟件項目管理課程教學改革與實踐[J].軟件工程師，2011，14（12）：67-68.

[12]王璐，董亞則，彭馨儀.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在Java課程教學中的應用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（中旬刊），2018（6）：20-21.

【通聯(lián)編輯：代影】

作者簡介：殷柯（1970-），男，山東利津人，講師，碩士研究生，主要研究方向為網(wǎng)絡(luò)與信息安全。