洪娟

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，著力提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)精神培育，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，著力培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神。黨的十九大報(bào)告明確提出，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。職業(yè)院校培育的工匠精神，是跳出教育去看待教育的理想境界和形而上追求。

一、研究的基本概況

（一）研究目標(biāo)

探究五年制高職院校培育學(xué)生工匠精神的實(shí)效性，反思培育工作存在的不足，提出合理性建議。

（二）研究對(duì)象

本文以蘇州市內(nèi)12所江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院分院及辦學(xué)點(diǎn)為例（見(jiàn)圖表1），其專(zhuān)業(yè)涉及加工制造類(lèi)、交通運(yùn)輸類(lèi)、信息技術(shù)類(lèi)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)、旅游服務(wù)類(lèi)、文化藝術(shù)類(lèi)、農(nóng)林牧漁類(lèi)等（見(jiàn)圖表2），共計(jì)1840名學(xué)生參與了調(diào)研。

（三）研究方法及實(shí)施

課題組以問(wèn)卷調(diào)查為主要方式，輔之以面對(duì)面訪談，以此保證調(diào)查信息的準(zhǔn)確性，增加有效問(wèn)卷的回收率。問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)涉及單選和多選，主要為教師問(wèn)卷及學(xué)生問(wèn)卷。其中，抽取班主任、任課教師進(jìn)行個(gè)別訪談，問(wèn)題主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活中工匠精神的表現(xiàn)、不足及原因等內(nèi)容。

二、研究的結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然各高職院校在工匠精神培育方面已經(jīng)取得了一定成績(jī)，但也存在著一些不足。

（一）高職學(xué)生工匠精神培育存在的不足

1.認(rèn)知層面：理論知識(shí)欠缺，內(nèi)涵理解膚淺

我國(guó)關(guān)于工匠精神的歷史故事眾多，在“你知道關(guān)于工匠精神的歷史故事有哪些”選項(xiàng)中，選擇“知道，且知道5個(gè)以上”的學(xué)生人數(shù)只占5.71%，學(xué)生普遍對(duì)工匠精神的理論知識(shí)和典故缺乏認(rèn)知。

對(duì)于高職生而言，工匠精神是指對(duì)待學(xué)習(xí)精益求精、鍥而不舍的態(tài)度，是將事情做到極致、追求完美的境界。在關(guān)于“勤奮學(xué)習(xí)技藝，努力鍛煉專(zhuān)業(yè)技能，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，反復(fù)琢磨和改進(jìn)，不斷注意細(xì)節(jié)”判斷中，學(xué)生的自我認(rèn)知和教師的判斷存在較大差異（見(jiàn)圖表3）。在關(guān)于“你所理解的‘工匠精神的內(nèi)涵是什么”選項(xiàng)中，學(xué)生的各項(xiàng)選擇趨于一致（見(jiàn)圖表4）。但在“當(dāng)前我國(guó)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和踐行工匠精神意義是否很大”選項(xiàng)，學(xué)生選擇“不理解”“不認(rèn)同”的比例依然很大。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于工匠精神培育的價(jià)值和意義理解得還不深刻，僅僅停留在淺層次。

2. 意志層面：踐行能力強(qiáng) ，抗干擾性差

意志對(duì)學(xué)生的行為能夠起到調(diào)節(jié)和控制作用。堅(jiān)強(qiáng)的意志能使個(gè)體提升對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)并持之以恒地踐行下去。針對(duì)“你對(duì)未來(lái)從事職業(yè)是否有具體目標(biāo)，能否努力踐行目標(biāo)”這一問(wèn)題，大部分同學(xué)認(rèn)為自己可以做到，但是還有334名同學(xué)表示很難做到。對(duì)教師的調(diào)研也證實(shí)了當(dāng)前學(xué)生很難克服內(nèi)在和外在的阻力，部分學(xué)生做不到主動(dòng)踐行工匠精神。

3.道德層面：尊師守紀(jì)性佳，示范性不強(qiáng)

教師行為對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有重要影響。面對(duì)“在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，你認(rèn)為你所在學(xué)校的教師是否值得尊重”選項(xiàng)，選擇“都值得尊重”“大部分教師值得尊重”的比例占65.45%。調(diào)研結(jié)果說(shuō)明，很多學(xué)生能夠尊師重道，能夠清醒地認(rèn)識(shí)到教師的榜樣作用。工匠精神要求勞動(dòng)者嚴(yán)格遵守工作過(guò)程中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)“在各類(lèi)活動(dòng)中，你是否遵守相應(yīng)的規(guī)章制度”選項(xiàng)，認(rèn)為“會(huì)，能夠時(shí)時(shí)牢記”“大部分情況會(huì)”的學(xué)生占98%;但面對(duì)“對(duì)于他人違反校紀(jì)校規(guī)的行為，你是否會(huì)進(jìn)行勸導(dǎo)”這一問(wèn)題，選擇“肯定會(huì)”“大部分情況會(huì)”選項(xiàng)的人并不多，這說(shuō)明學(xué)生雖能自律，但缺乏以身作則、勸導(dǎo)他人的思維。

4.技能層面：精湛技績(jī)一般，轉(zhuǎn)化度不足

工匠精神是對(duì)工作敬業(yè)奉獻(xiàn)的態(tài)度，也體現(xiàn)在精雕細(xì)琢的工作過(guò)程中。對(duì)于高職生而言，工匠精神主要體現(xiàn)在學(xué)生的技能水平掌握方面。關(guān)于“你的專(zhuān)業(yè)技能水平掌握得如何”這一問(wèn)題，很多同學(xué)選擇了“一般”，而對(duì)任課教師的調(diào)研也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也激發(fā)了創(chuàng)新思維和火花，他們的想法也能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新作品，但這些作品被推廣應(yīng)用到市場(chǎng)的次數(shù)很少，轉(zhuǎn)化度不足。

（二）原因分析

高職學(xué)生工匠精神的培育和提升受多方因素影響。其中，學(xué)校的影響力度最大，具體如下：

1.課程體系定位模糊

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重要手段。但筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的過(guò)程中，并沒(méi)有廣泛地將工匠精神融入公共理論課，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)培育工匠精神的課程。面對(duì)“在教授工匠精神相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，你認(rèn)為是否切實(shí)有效”這一選項(xiàng)，大多數(shù)教師選擇“是的，效果一般”;在關(guān)于“對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育，你所在學(xué)校是否已經(jīng)建立完整的課程體系”這一問(wèn)題，很多教師選擇“沒(méi)有”。這些回答體現(xiàn)了高校課程體系的缺失。

2.情境化教學(xué)資源缺乏

工匠精神作為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不能以理論教學(xué)的方式進(jìn)行直白地表現(xiàn)和塑造，需要依托真實(shí)的教學(xué)情境加以落實(shí)和驗(yàn)證。但當(dāng)前高職院校教學(xué)情境多以課堂理論灌輸、實(shí)訓(xùn)室模擬操作為主，真實(shí)情境教學(xué)所占分量不足，使得學(xué)生無(wú)法將認(rèn)知內(nèi)化為自身的能力與素養(yǎng)。情境化教學(xué)資源的缺乏嚴(yán)重限制了教育教學(xué)過(guò)程，課程體系的建設(shè)、教學(xué)方式的改革、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也都受到影響。

3.校企文化對(duì)接性偏低

在校園文化中融入企業(yè)文化的元素，能使學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生身份向員工身份的轉(zhuǎn)換，培育學(xué)生具備企業(yè)所需的工匠精神。但現(xiàn)實(shí)情況是，企業(yè)文化與高職院校校園文化的融合度并不高，而這無(wú)疑降低了學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)角色所需工匠精神的認(rèn)知。

4.測(cè)評(píng)體系整體性缺失

考核體系的建立是完善人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。部分高校在教育教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生匠德、匠心的培育，但沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育，目前各高校的評(píng)價(jià)主要有兩種趨向：一種是基于知識(shí)水平掌握程度的測(cè)評(píng);另一種是套用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)測(cè)評(píng)。前一種評(píng)價(jià)基于知即會(huì)，知道就能做到的理念;后一種是套用企業(yè)測(cè)評(píng)體系，檢測(cè)學(xué)生是否符合某一企業(yè)、某一職位的要求，而非基于高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。這兩種評(píng)價(jià)都有偏頗。

三、結(jié)論與建議

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果及原因分析，課題組嘗試提出以下建議：

（一）精準(zhǔn)定位，完善課程體系

高職院校對(duì)學(xué)生工匠精神的培育要進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，即 “從打造教育體系的高度來(lái)規(guī)劃工匠精神培育的目標(biāo)、課程、教學(xué)和實(shí)踐等全過(guò)程，做好學(xué)生對(duì)工匠精神的理解、感悟、踐行、內(nèi)化等各個(gè)環(huán)節(jié)的教育和指導(dǎo)工作”。高職院校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確解讀工匠精神的內(nèi)涵，重構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，形成四大課程模塊。一是職業(yè)認(rèn)知課程模塊。主要包括思想政治理論課、企業(yè)認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)等課程。職業(yè)認(rèn)知課程有助于學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀工匠精神相關(guān)歷史文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生尊師重道的道德情愫。二是職業(yè)思維課程模塊。如教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、職場(chǎng)安全等課程，突出嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注、精益求精的課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生養(yǎng)成持戒守規(guī)、求實(shí)創(chuàng)新、寧?kù)o致遠(yuǎn)的職業(yè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是職業(yè)能力課程模塊。該模塊包括專(zhuān)業(yè)核心課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生精雕細(xì)琢的職業(yè)態(tài)度和尚巧創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)能力。四是職業(yè)拓展課程模塊。包括人文與科學(xué)素質(zhì)選修課、校園社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、追求至善的人文情懷和綜合素質(zhì)等。每個(gè)模塊內(nèi)容均包括實(shí)踐活動(dòng)，課時(shí)均不少于每門(mén)課程總學(xué)時(shí)的30%。

（二）因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方式

為了提升工匠精神教育的實(shí)效性，高職院校必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是結(jié)合不同教學(xué)場(chǎng)景改革教學(xué)方法。根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，突出以實(shí)踐為核心的教學(xué)方法，通過(guò)模擬場(chǎng)景、課程項(xiàng)目、課件展示等方式，強(qiáng)化學(xué)生從理論和實(shí)踐層次對(duì)工匠精神內(nèi)涵及要求的體驗(yàn)和理解。二是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展改革創(chuàng)新。教師可采用碎片化的微課、在線(xiàn)開(kāi)放課程等形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與微信平臺(tái)結(jié)合，突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間限制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）以文化人，建設(shè)社團(tuán)文化

“以文化人”的核心要義是“文”，要求教師運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的“文”來(lái)“化人”，幫助學(xué)生樹(shù)立以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。“以文化人”的重點(diǎn)和關(guān)鍵是“化”，“化”的途徑和方法各有不同，“化人”的效果也會(huì)大相徑庭。社團(tuán)文化可以幫助學(xué)生“逐漸形成特殊的思考方式、價(jià)值觀念、管理制度、發(fā)展理念和行為模式，并沉淀成共同的文化氛圍，從而在價(jià)值引領(lǐng)、人格塑造、思維訓(xùn)練與行為養(yǎng)成等方面對(duì)高職生產(chǎn)生極其重要的影響”。因此，在社團(tuán)文化建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，潛移默化地浸潤(rùn)人、感染人、轉(zhuǎn)化人，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)同正確的思想價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同工匠精神。

（四）主體多元，構(gòu)建測(cè)評(píng)體系

工匠精神培育的測(cè)評(píng)體系構(gòu)建至關(guān)重要，需要遵循諸多原則。一是遵循多樣性、職業(yè)性、可操作性原則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式的多元化，并與職業(yè)崗位相聯(lián)系，其內(nèi)容能在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)。二是明確各評(píng)價(jià)指標(biāo)的維度界定。高職院?？梢詫⒐そ尘竦闹笜?biāo)分為工匠精神的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想等4個(gè)指標(biāo)，將職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等再細(xì)分為公共基礎(chǔ)素養(yǎng)和行業(yè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。三是評(píng)價(jià)的主體涵蓋學(xué)生、班主任、任課教師、企業(yè)人員等，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元性。不同的評(píng)價(jià)客體有不同的評(píng)價(jià)形式，其評(píng)價(jià)主體也不盡相同。職業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)主要以考試考核為主，評(píng)價(jià)主體是任課教師;職業(yè)技能的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及頂崗實(shí)習(xí)方面，以職業(yè)資格證書(shū)考試考核為主，評(píng)價(jià)主體是任課教師以及相關(guān)行業(yè);至于職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，主體應(yīng)該是班主任與企業(yè)人員。

（五）專(zhuān)兼結(jié)合，提升教師素養(yǎng)

一是打造專(zhuān)兼結(jié)合的名師名匠團(tuán)隊(duì)。名師名匠是培養(yǎng)技能人才的引路人和工匠精神的傳承者，打造一支結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)兼職名師名匠團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才的基礎(chǔ)和前提。對(duì)于高職院校專(zhuān)業(yè)教師而言，他們應(yīng)該利用各種途徑錘煉技能，在工作中愛(ài)崗敬業(yè)，成為精益求精的表率。同時(shí)，學(xué)?？梢耘c企業(yè)共建專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)企業(yè)名匠進(jìn)課堂，把自己的高超技藝傳授給學(xué)生，以名匠獨(dú)有的人格魅力感染學(xué)生，更好地培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才。二是堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。習(xí)近平總書(shū)記也指出，“好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范”。因此，高職院校要引導(dǎo)廣大教師以德立學(xué)、以德施教，發(fā)揚(yáng)工匠精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【本文系2018江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“社團(tuán)文化視角下高職學(xué)生工匠精神培育的實(shí)踐研究”（2018SJSZ796）、教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)2019年度文化素質(zhì)教育研究課題“工匠精神視角下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究———以制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例”（2019YB52）、蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育高職學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的‘四融三聯(lián)模式實(shí)踐研究”（191109455）、蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育高職學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的‘四融三聯(lián)模式實(shí)踐研究”（191109455）階段性成果。】

（責(zé)編? 張德廣）