伍瑩

【摘要】語文第一學段的識字教學應(yīng)與漢字字形的審美結(jié)合，讓學生認識漢字的形體美，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】識字教學;漢字字形;美育

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段的識字與寫字的階段目標是：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。這就意味著，教師在漢字的教學時，不僅要讓學生會讀字音，還要會寫字形。在字音、字形、字義的學習中，字形的教學是最容易讓學生體會到漢字的美的，也是最容易讓學生藉由漢字去窺探中華傳統(tǒng)文化之精深博大的。

說到字形的學習的美育，不得不提中華書法藝術(shù)。以中國傳統(tǒng)的觀念看，字不僅僅是交流的工具。漢字書寫的漂亮與否，往往與人格、品德、風度等聯(lián)系在一起。人們在書寫漢字的同時，也賦予了漢字更多的文化內(nèi)涵。漢字在不斷的演變歷史中，已超越了符號代碼本身，升華為可供人欣賞的藝術(shù)品，增添了審美的價值。

漢字的起源近似于圖畫。而漢字文化在漫長的歲月中生生不息，漢字的字形有著迷人的魅力。如何才能在漢字的書寫中最大限度地展現(xiàn)寫者的內(nèi)在修養(yǎng)？一個漢字在一個有限的空間內(nèi)應(yīng)當如何布局？每一筆的書寫在起筆落筆間如何權(quán)衡？

在漢字書寫教學的過程中，不僅僅要讓學生學會寫這個字，更要讓學生學會寫好漢字。漢字與繪畫有著千絲萬縷的聯(lián)系，書法正是從藝術(shù)化的角度對漢字進行了美的升華。從這一方面看，漢字是一種空間的藝術(shù)?？臻g藝術(shù)是形式教育的主要手段。比如，一年級的學生學習漢字書寫是由學習書寫筆畫開始的。每個學生在學寫漢字的伊始，總是會在教師的指導(dǎo)下使用田字格練習書寫漢字。田字格在學生學習書寫漢字時為他們創(chuàng)設(shè)了一個固定的空間。眾所周知，漢字的結(jié)構(gòu)有繁有簡，漢字的筆畫有多有少，但是，他們都必須在相同的空間中寫出來。初學寫漢字者往往在書寫漢字時會大小不一，高低不齊。而且也會認為筆畫繁多的漢字在田字格里裝不下，有的學生在書寫漢字時甚至會將漢字寫到田字格的外面去，漢字形體實在不雅。這時，教師就會提醒學生：書寫漢字時注意字體的間架結(jié)構(gòu)。這一個漢字中哪些部分的部首筆畫應(yīng)當放在田字格的哪部分位置，哪些筆畫要長一些，哪些筆畫是要注意短一些，漢字才不至溢于字格之外。所謂“無規(guī)矩無以成方圓”，書寫練多了，慢慢地學生就學會如何在田字格中有效地運用空間，為一個漢字布局。歷經(jīng)若干時間的訓練后學生會在書寫的過程中自己找到書寫漂亮的規(guī)律，會把每一個字都寫得大小相對勻稱。這時候再去看學生的字就會發(fā)現(xiàn)較之初學時工整多了。若再經(jīng)數(shù)年的磨練，學生還會漸漸形成自己獨特的書寫風格。

再者，一個漢字并不是只要布局完好就是書寫優(yōu)美的漢字，原因在于：漢字是由若干筆畫組成的。每一橫、每一豎、每一撇、每一捺的下筆都有所講究，頓筆該如何頓、提筆該如何提，筆鋒該如何處理，哪怕是相同的筆畫，在不同的漢字當中，也是有所不同的。比如撇這一筆畫就橫撇豎撇之分。教會學生不僅要能書寫正確的筆畫，更要能書寫優(yōu)美的漢字筆畫。只有筆畫寫好了，漢字才有可能書寫好。所以漢字書寫的教學總是先教筆畫，再教漢字。語文教師在布置書寫練習時總時先書寫筆畫，再書寫漢字。

學生在學習寫字的時候，自己會思考：怎樣書寫字體才會更漂亮呢？學生自主地思考的這個問題，其實已經(jīng)是一個審美范疇的問題。一年級的小學生不需要從學術(shù)理論的角度對審美對象進行分析研究。但是他們作為審美主體在面對審美對象——漢字進行書寫并努力寫好漢字的過程中，就已經(jīng)喚醒了內(nèi)心的審美意識，能動地對漢字的美進行了批判。通過具體的形式，會從一個六七歲孩子的眼光去看待美，對美的規(guī)律會有最初步最感性的認識。盡管具體的美的標準因人而異。

每一個漢字的書寫會隨書寫者的學識、教養(yǎng)、心情因素不同而有所不一。從學生的角度去看待他們自己所寫的漢字，即便是同一時間同一地點同一個學生寫的同一個漢字，也不是完全一致的。作為教師，我認為應(yīng)該教會學生書寫漂亮的漢字。因此，在書寫完生字后要讓他們學會自己審閱自己書寫的漢字。比如，小學生學習了課文的生字后要在課本的田字格上書寫生字。每個漢字要書寫大概三次左右。在他們寫完以后，讓他們自己找出一個認為寫得最好的漢字，仔細觀察字的結(jié)構(gòu)如何，哪些筆畫放在田字格的哪些地方會顯得字體更美。再讓學生將自己書寫的漢字和課文中出現(xiàn)的范字相比較，看能不能寫得和范字一樣美。換句話說，一年級學生他們對美的理解可以從對范本的模仿中感受。

從歷史的經(jīng)驗看，大凡書法家，都是有著深厚文化底蘊的文人。作為對漢字書寫教學的輔助方式，適當?shù)淖寣W生描摹如顏體等硬筆書法字帖，也是不錯的選擇。學生在描摹書法大家的字帖的過程中，也能從漢字的書寫感受書法大家的氣度、修養(yǎng)、學識等深厚的文化積淀以及其獨特的個性魅力。

第一學段學習的重點是漢字。從中華傳統(tǒng)文化的角度看，漢字學習的過程就是將我國的文化文明代代相傳的過程。教師在教授漢字書寫時，可以適當利用課本上出現(xiàn)的象形字與今天的漢字作小小的比較，告訴學生有關(guān)漢字形體變化的小故事。比如，根據(jù)漢許慎《說文解字》的釋義，“日”字最初的意義是“太陽”。當學生看到“日”的初文，再聯(lián)想是否與平時看到的太陽的形狀相像。通過這樣的方式讓學生了解漢字背后的故事，培養(yǎng)學生對漢字的學習興趣。這些漢字的初文往往近似于圖畫，利用學生對圖形的興趣，讓學生通過感受漢字初文之美，進而發(fā)現(xiàn)漢字字形之美。

從語文學科的課程性質(zhì)與地位看，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的特點。在語言文字的教學中，教師在教學中除了讓漢字體現(xiàn)作為工具的使用功能，還應(yīng)重視漢字本身也是中華傳統(tǒng)文化的傳承者，漢字本身也具有相當高的審美價值。因此，在識字教學中重視審美的教育，使?jié)h字能夠代代相傳，使我國傳統(tǒng)美學得以薪火相傳，是師者應(yīng)該承擔的歷史責任。

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