王柳明

教學(xué)評價(jià)在教學(xué)工作中有著十分重要的作用，它可以衡量課堂目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法是否有效，學(xué)生對知識點(diǎn)是否掌握等等。教育雖然歷經(jīng)改革，但不少老師依舊受到應(yīng)試的影響，對學(xué)生的評價(jià)多以“考試分?jǐn)?shù)”單一的一元化評價(jià)方式來進(jìn)行，不能真實(shí)地反映學(xué)生的能力素質(zhì)，也不能從多角度來反映學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，這種單一的評價(jià)方式扼殺了師生的創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的素養(yǎng)提升。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。閱讀是教學(xué)的一塊重要內(nèi)容，同時(shí)也是生活的一個(gè)部分，它能夠帶給學(xué)生的，不僅僅只是試卷中的幾分所得，在整個(gè)閱讀過程中能夠呈現(xiàn)出的知識儲備與能力素養(yǎng)，都是可供培養(yǎng)的方向。班集體中的閱讀相對于個(gè)人閱讀而言，又多了師生與生生間的合作，因此，教師在對小組合作閱讀進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，一定要注意評價(jià)內(nèi)容的多元性，不能僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)更加關(guān)注掌握程度、進(jìn)步提升、成長體驗(yàn)等方面。

合理的課內(nèi)閱讀評價(jià)

教師評價(jià)最直接的展現(xiàn)，定然是課堂評價(jià)，閱讀教學(xué)亦不例外。3個(gè)方面 6大素養(yǎng) 18個(gè)基本要點(diǎn)，閱讀過程中都能有所體現(xiàn)。推薦閱讀的往往是經(jīng)典書籍，其中必然涵蓋深刻的“人文底蘊(yùn)”和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹翱茖W(xué)精神”，閱讀過程中又勢必需要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而讀了之后也就可能促進(jìn)學(xué)生的“健康生活”、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”。所以，教師們在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)，完全可以將素養(yǎng)融入進(jìn)去。

即時(shí)評價(jià)

即時(shí)評價(jià)要求教師在課堂上當(dāng)場進(jìn)行評價(jià)，在整個(gè)閱讀過程中教師可以對積極回答、發(fā)言精彩、有獨(dú)特見解的同學(xué)采用口頭表揚(yáng)、體態(tài)語言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵評價(jià)。如針對學(xué)生在歷史性文章閱讀中呈現(xiàn)的人文情懷應(yīng)給予肯定，針對學(xué)生在理論性文章閱讀中的理性思維和批判質(zhì)疑應(yīng)給予認(rèn)可，或者通過全體學(xué)生鼓掌表揚(yáng)學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)等等。這些獎勵使學(xué)生體會到合作閱讀的快樂，給學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展的機(jī)會。尤其是對于學(xué)困生而言，成績瞬時(shí)提升對他們來說難度太大，但如果能夠收到別的方面的良好評價(jià)，也會產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好的情緒情感體驗(yàn)，這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，一定能激起他們的閱讀渴望。

過程評價(jià)

過程評價(jià)是對小組合作閱讀活動過程中各項(xiàng)合作能力的評價(jià)，它包括組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、師評以及師生合作評價(jià)等形式，在過程評價(jià)中教師要做好對評價(jià)的指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)評價(jià)表格，使學(xué)生在對自己和他人的評價(jià)中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧。

過程性評價(jià)的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，它的功能主要不是體現(xiàn)在評價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級或者評語上，而是屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)，即“一種把每個(gè)評價(jià)對象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價(jià)結(jié)論的教學(xué)評價(jià)的類型”。評價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

比如設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)可以是閱讀信息的捕獲、整合與提煉情況，可以是解決問題時(shí)自主與合作手段的運(yùn)用情況，可以是閱讀過程中透露出來的意識、理解和認(rèn)知，也可以是閱讀后的反思、歸納、總結(jié)情況，等等。

在小組合作中開展學(xué)生的自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)。這是一個(gè)相互合作的過程，更是一個(gè)展現(xiàn)所讀、所感、分享和發(fā)展合作的過程。從學(xué)生層面看，學(xué)生通過自我評價(jià)和同伴評價(jià)會發(fā)現(xiàn)同伴的“悟”以及自己的不足和進(jìn)步，意識到通過閱讀促進(jìn)與他人合作以及語言運(yùn)用能力的提高是多么重要。從教師層面看，組織和監(jiān)控合作閱讀過程性評價(jià)需要與學(xué)生的交流與合作，這一過程也促進(jìn)教師不斷反思和改進(jìn)方法，構(gòu)建多元化、多角度的合作閱讀過程評價(jià)的體系。

結(jié)果評價(jià)

小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。要定期對閱讀任務(wù)完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表彰，以便給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面，表現(xiàn)良好的可納入評優(yōu)評先的參考范疇。在結(jié)果評價(jià)中，將對學(xué)生的自我管理、人格健全、責(zé)任意識、認(rèn)同感等多方面給予提升。

于學(xué)生閱讀而言，課堂教學(xué)給予了很大的示范和引領(lǐng)作用，而學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否與學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系。成功使人滿足，獲得的成功越大，學(xué)習(xí)的積極性就越高，興趣也就越濃。因此，教師應(yīng)該多多顧及學(xué)生素養(yǎng)提升的評價(jià)指標(biāo)，也讓他們明確閱讀并不只是為了應(yīng)付考試，過程中能夠獲得的各種滿足感將激發(fā)他們將閱讀一直進(jìn)行下去。

及時(shí)的課外閱讀評價(jià)

由于小組合作閱讀并不局限于課堂，而課外閱讀又不是一件放任自流的事情，所以，對進(jìn)行的計(jì)劃、布置的任務(wù)等，都需要及時(shí)評價(jià)。

面批

不同于在校，離開了老師的監(jiān)管，學(xué)生的自覺性可能降低，所以，即便是課外閱讀任務(wù)，教師在學(xué)生回校之后也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行面批，這種評價(jià)方式，主要是為了提醒學(xué)生加以重視。

在任務(wù)量較大的情況下，面批可以分階段、分小組、到個(gè)人，比如采取隨機(jī)抽樣的方式，對一些表現(xiàn)特別好的小組，可以提供更大的舞臺讓其展示;對于一些經(jīng)常表現(xiàn)不佳的小組，則需要及時(shí)詢問，并進(jìn)行必要的成員重組;而對于個(gè)別閱讀情況始終不理想的同學(xué)，則可能需要進(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整及分層教育。

現(xiàn)在校園里經(jīng)常會有讀書心得評比，也經(jīng)常會有閱讀方面的相關(guān)比賽，這些活動都應(yīng)該得到重視，對于學(xué)生在文本中出現(xiàn)的審美情趣應(yīng)及時(shí)地予以表揚(yáng)或者完善。

數(shù)據(jù)分析

課堂外的評價(jià)不一定能見到面，此時(shí)就可以借助大數(shù)據(jù)平臺，可以設(shè)置打卡群或者任務(wù)群，讓學(xué)生將自己的閱讀作業(yè)以文件或者圖片的形式上傳至群中，教師對其進(jìn)行分析，標(biāo)注評語，返還給本人修改，而后可以再次提交審核，語音、視頻等生動實(shí)用的現(xiàn)代科技手段，都可以運(yùn)用于課外閱讀的評價(jià)。這一過程，也是對學(xué)生技術(shù)運(yùn)用和探究精神的考量。

科學(xué)的活動體驗(yàn)評價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，要“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。 ”學(xué)?？梢岳瞄喿x課、活動課等時(shí)機(jī)，開展有關(guān)小組合作閱讀的活動，但活動并不只是成果展示或者熱鬧開心，活動過程中，參與者的表現(xiàn)需要得到評價(jià)，參與者的體驗(yàn)也需要調(diào)查反饋，只有這樣，才能使閱讀活動持續(xù)良好地進(jìn)行下去。

活動評價(jià)可以采取問卷調(diào)查的形式，更為廣泛地獲得參與者的評價(jià)。小組成員在活動后的感受就是對活動提升學(xué)生能力素養(yǎng)情況的評價(jià)參考，聽者的感受則是對活動呈現(xiàn)者的小組合作閱讀效果的評價(jià)。綜合數(shù)據(jù)分析，就可以更為科學(xué)地評價(jià)小組活動的開展情況，為下階段的活動實(shí)施指明完善的方向。

教育評價(jià)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑，要想將小組合作閱讀做實(shí)做好，真正意義上的有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，評價(jià)的建構(gòu)與落實(shí)十分重要。

（太倉市沙溪第一中學(xué)）