馮軍 易淑君

01/集結(jié)令

你是否有這樣的懊惱：孩子們?cè)絹?lái)越和我對(duì)著干了！

你是否有這樣的感傷：我和孩子們的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了！

是，你“反思”：我的工作似乎越來(lái)越累了？我該如何做好我的工作？我還能堅(jiān)持做一 名幼師嗎？……

如果你愿意，來(lái)吧，和我們一起對(duì)話吧，相信你定能收獲一束陽(yáng)光！

就是這樣一封簡(jiǎn)單的邀請(qǐng)函，市學(xué)前教育中心教研組全體成員、市幼兒園教師工作室主持人、各區(qū)幼兒園骨干教師紛至沓來(lái)，共同拉開了這次“分組對(duì)話”式學(xué)前教研活動(dòng)的序幕。

02/案例引出對(duì)話一

在簡(jiǎn)單介紹完到會(huì)人員之后，活動(dòng)即開始，因?yàn)閷氋F的時(shí)間，需要在對(duì)話中發(fā)揮真正的價(jià)值，而不是活動(dòng)前的寒暄。

首先映入眼簾的 PPT 頁(yè)面，是這樣一個(gè)案例：

某幼兒園園長(zhǎng)陪餐時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小班有相當(dāng)數(shù)量的孩子吃飯草草了事，吃得少，似乎對(duì)吃 飯沒什么興趣。園長(zhǎng)覺得很奇怪，便與家長(zhǎng)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)這些孩子在家里吃飯沒有明顯的類似狀況，那為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？經(jīng)過多日的觀察與了解，園長(zhǎng)認(rèn)為可能與老師、保育員的過分催促有關(guān)。這個(gè)班總是最早打掃好“戰(zhàn)場(chǎng)”，保育員有一次還憤憤地在園長(zhǎng)面前說：“有幾個(gè)孩子到現(xiàn)在吃飯還要老師喂！”

（特注：本案例來(lái)自于浙江師范大學(xué)步社民教授的微信朋友圈，在此致謝?。?/p>

主持人首先解讀案例關(guān)鍵詞：吃飯慢、沒胃口、過分催促。

接著引出“對(duì)話一”：持續(xù)的“過分催促”會(huì)導(dǎo)致孩子吃飯草草了嗎？

參與人員熱烈討論中，逐步打開話匣子，也有了首次觀點(diǎn)聚焦：

*教育工作者常以完美的標(biāo)準(zhǔn)要求教育對(duì)象

*類似案例現(xiàn)象持續(xù)、延伸性的問題出現(xiàn)，我們需要尋找相類似的案例，通過分析案例 來(lái)規(guī)范自己的管理和教學(xué)行為，做一個(gè)反思型的管理者和教育者。

03/學(xué)者視點(diǎn)引出對(duì)話二、三、四

成功的教研活動(dòng)離不開學(xué)者、學(xué)說、理論的支持。

學(xué)者視點(diǎn)一：

喂過奶的母親一定體會(huì)得到嬰兒吃奶不會(huì)一氣呵成，中途常常會(huì)休息一下，他“節(jié)奏”往往是緩慢的、斷斷續(xù)續(xù)的。意大利教育家蒙特梭利在《童年的秘密》中指出，兒童是有截然不同的獨(dú)特進(jìn)食節(jié)奏，在緩慢進(jìn)食過程種會(huì)有多次間歇。兒童食欲下降多半不是消化道的原因，而與成人的粗暴強(qiáng)迫和不良示范有關(guān)。

主持人問話式解讀：成人總是有很多的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，但這些標(biāo)準(zhǔn)適宜兒童的需要嗎？以此引出“對(duì)話二”：在前面那個(gè)事例中，老師、保育員基于什么樣的目的“催促”？她們 對(duì)孩子抱有什么樣的希望？這希望對(duì)孩子來(lái)說是適宜的嗎？

參與人員在對(duì)話中關(guān)注到的觀點(diǎn)是：可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境、氛圍及提供合適的地點(diǎn)讓孩子愉悅進(jìn)餐。

學(xué)者視點(diǎn)二：

“催促”是老師、保育員希望孩子按成人進(jìn)食的節(jié)奏，要吃的快一點(diǎn)，吃的干凈一點(diǎn)，而孩子的進(jìn)食有自己的節(jié)奏，這種節(jié)奏來(lái)自于本能的設(shè)定（孩子自己的大綱）。當(dāng)兩種“節(jié) 奏長(zhǎng)時(shí)間不能和諧時(shí)，孩子的生理和心理就會(huì)出現(xiàn)“畸變”。所以，“粗暴地強(qiáng)迫兒童的成人” 應(yīng)該遠(yuǎn)離兒童。

由此，“對(duì)話三”順勢(shì)而出：類似的案例在保教工作中還有嗎？可以列舉一些嗎？

在對(duì)話結(jié)束后，一位參與人員代表做了如下分享：新小班，作為管理者太早進(jìn)入小班觀 摩半日活動(dòng)，老師有壓力，一日生活環(huán)節(jié)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)催促急躁的現(xiàn)象，作為管理者必須反思，推遲進(jìn)入新小班的觀摩時(shí)間。這是表面工作，深層次工作應(yīng)該是調(diào)整管理上的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，不 以“班級(jí)最早打掃干凈”“幼兒吃飯又快又干凈”等作為班級(jí)工作優(yōu)劣的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。

接著分享者的話，主持人舉例：上下班交通擁堵，為緩解交通壓力，實(shí)行分次分批、錯(cuò)峰出行。給我們的啟示是：幼兒園那么多孩子能否統(tǒng)一一個(gè)節(jié)奏？有的孩子跟不上節(jié)奏怎么 辦？如果要求所有孩子一個(gè)節(jié)奏，那勢(shì)必將孩子當(dāng)作士兵，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，而對(duì)幼兒進(jìn)行“訓(xùn)練”在我們幼兒園里是不被提倡的行為。

此時(shí)，參與人員都陷入了深深的思索中。

學(xué)者視點(diǎn)三：

浙江師范大學(xué)步社民教授提出“三態(tài)相疊”的概念，稍作改動(dòng)，稱為“四 DO 相疊”?！八?DO”即：

*孩子想要做的（Chidren want to do）

*孩子正在做的（Chidren are doing）

*成人希望做的（Adult want chidren to do）

*成人正在做的（Adult are doing）

“相疊”即為實(shí)現(xiàn)同頻共振，而非“各自為政 水火不容”。

（特注：“三態(tài)相疊”概念借鑒自浙江師范大學(xué)步社民教授的微信朋友圈，即孩子想要的狀態(tài)，孩子正在做的狀態(tài)，教師希望孩子的狀態(tài)。再次致謝！在此基礎(chǔ)上，珠海市教育研 究中心教研員馮軍做了一些改動(dòng)。）

主持人解讀：四個(gè) DO 如何有機(jī)地疊成一個(gè)整體，關(guān)鍵在以兒童的角度看待問題。前 2 個(gè) DO 是一切工作的基礎(chǔ)，而后兩個(gè) DO是為前面服務(wù)的，相疊是為了同頻，才能實(shí)現(xiàn)共振。

于是，“對(duì)話四”出現(xiàn)了：“孩子想要做的”代表什么？“孩子正在做的”代表什么？“成 人希望孩子做的”和“成人正在做的”又代表什么？

接下來(lái)的對(duì)話異常熱烈，參與人員表示：聯(lián)想到自己的工作，將自己置于孩子的位子， 將自己放在兒童的角度去想，我現(xiàn)在想要做的到底是什么？要詢問表達(dá)傾聽孩子的心聲?！昂⒆诱谧龅摹被蛟S不是他想做的?！袄蠋熛Ｍ⒆幼龅摹被蛟S也不是孩子想做的。

主持人力圖讓話題能提升到一定的層次，所以做了如下進(jìn)一步的解讀：“孩子想要做的” 通常是他感興趣的事，并且是他需要的事情。如何知道孩子想要做什么呢？可以看他的興趣 點(diǎn)和需求。還有如何讀懂孩子？1.孩子的年齡特征我們都了解嗎？2.孩子的家庭環(huán)境和成長(zhǎng) 背景我們了解嗎？3.這一段時(shí)間里，孩子持續(xù)做怎樣的事情觀察到了嗎？如果以上問題在自己心目中都是問號(hào)，而不是感嘆號(hào)，你可能無(wú)法判斷孩子想要做什么，就算你問他，他告訴 你的未必是真實(shí)的。

見參與者紛紛點(diǎn)頭，主持人繼續(xù)提煉：“孩子想要做什么”可以理解成孩子的興趣和身心發(fā)展的需要;“孩子正在做的”代表他當(dāng)前的行為可能是他興趣和需要的驅(qū)使，但是也有可能是受外部的驅(qū)使所引發(fā)的言行舉止;“成人希望孩子做的”代表著我們的教育理念及欲圖;“成人正在做的”則是教師的教育教學(xué)行為。觀念決定行為，行為反應(yīng)觀念，不同的教 育理念的老師其教育的行為和想法是不一樣的。由此，對(duì)話的內(nèi)容自然而然上升到關(guān)注兒童 的興趣需要，關(guān)注到教師的教育觀、兒童觀以及教育價(jià)值觀。

04/圖示引出對(duì)話五

接下來(lái)的 PPT 呈現(xiàn)了“四 DO 相疊”的圖示：

主持人在解讀圖示時(shí)說：“孩子想要做的”“孩子正在做的”“成人正在做的”“成人希望孩子做的”如何有機(jī)相疊、怎樣疊？不同的疊法其實(shí)來(lái)源于教師的觀念。比如第一種疊法：孩子想要做的→孩子正在做的→成人希望做的→成人正在做的（這種情況是最難的，也也是之前和當(dāng)前最少見的）;第二種疊法：孩子想要做的→孩子正在做的→成人正在做的→ 成人希望孩子做的;第三種疊法：成人正在做的→成人希望孩子做的→孩子想要做的→ 孩子正在做的;第四種疊法：成人正在做的→成人希望做的→孩子正在做的→孩子想要做的。 很顯然，第三、四種完全是當(dāng)下最普遍的行為，通常老師們是將“教師”擺在第一位，傳統(tǒng)的教育行為往往是將教師自己的需求和喜好擺在第一位，例如備課、提前制定周計(jì)劃等。所以迫切需要反思：現(xiàn)在的我們到底如何做幼兒園老師？

自然地，“對(duì)話五”成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)問題：哪種相疊模式更能同頻共振？“四 DO” 同頻共振有何意義？

參與人員在充分的腦力激蕩對(duì)話后，一位代表分享了看法：我們現(xiàn)在做的最普遍的模式 就是成人希望孩子做的，教師的出發(fā)點(diǎn)到底是不是孩子的需要？理想模式：孩子想要做的→ 孩子正在做的→成人希望孩子做的→成人正在做的。只有將兒童的興趣需求擺在第一位，將 他們的想法擺在第一位，基于這種認(rèn)識(shí)，四 DO 同頻共振才有意義，才能讓師幼關(guān)系更融洽 和諧，讓我們的教育行為更符合科學(xué)兒童觀、教育價(jià)值觀的要求。

05/實(shí)踐訴求引出對(duì)話六、七、八

主持人進(jìn)一步從實(shí)踐訴求方面加以引導(dǎo)：

一直以來(lái)，幼兒園都是以“教師希望孩子做的”為基礎(chǔ)來(lái)開展保教工作，孩子的興趣和 需求無(wú)法得到滿足，孩子的學(xué)習(xí)也就是失去了內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致孩子成為灌輸?shù)娜萜?。但如果只關(guān)注孩子想要做的和孩子正在做的，而不顯示教師希望孩子做的，那么幼兒園老師的專業(yè) 性就無(wú)法體現(xiàn)。幼兒園教育也勢(shì)必會(huì)從圈養(yǎng)走向放養(yǎng)，同樣不利于童年價(jià)值的體現(xiàn)。

據(jù)此，先引出了“對(duì)話六”：真正體現(xiàn)幼教機(jī)構(gòu)專業(yè)性和幼兒園教師專業(yè)功力的地方在哪里？

參與人員在充分對(duì)話后認(rèn)為：用一句話表達(dá)，真正體現(xiàn)幼教機(jī)構(gòu)專業(yè)性和幼兒園教師專業(yè)功力的地方就是真正去了解孩子每一個(gè)階段的身心特點(diǎn)，只有了解他們，才能體現(xiàn)我們的專業(yè)性。現(xiàn)實(shí)情況里，無(wú)法去深入了解孩子，教師要花太多的精力應(yīng)付上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，分 散老師的精力。

主持人適時(shí)點(diǎn)評(píng)：不是我們無(wú)能，而是我們無(wú)奈。此話讓參與者露出會(huì)心笑容。

接著主持人援引了浙江師范大學(xué)步社民教授的觀點(diǎn)：

教師要充分理解童年的價(jià)值，了解和尊重孩子生長(zhǎng)的節(jié)奏、人的社會(huì)化的基本規(guī)律，把希望孩子做的巧妙地與孩子想做的并正在做的實(shí)現(xiàn)共振相疊。將教師的合理希望與孩子的興 趣和需要相結(jié)合是幼兒園保教質(zhì)量的重要保證。

很自然地，專家的觀點(diǎn)引出了“對(duì)話七”：教師什么樣的希望才是合理的？

針對(duì)這個(gè)話題，在對(duì)話之初，所有參與者都有了很長(zhǎng)時(shí)間的沉默。看來(lái)這個(gè)話題涉及到了某些“禁忌”，開始直擊心靈深處，開始拷問靈魂。沉默意味著沒有過合理的希望，或者 不確定希望是合理的。如此狀態(tài)著實(shí)讓人心情沉重且揪心。

于是，主持人建議大家：我們應(yīng)該對(duì)曾經(jīng)和我們相處過的孩子表示歉意，因?yàn)槲覀儗?duì)孩 子們的希望是否合理都沒有自信、沒有判斷、沒有先思后行。并建議大家從諸如“適宜孩子 身心發(fā)展特點(diǎn)的”“讓孩子自由選擇班級(jí)看得見摸得著的東西”“希望為孩子提供孩子想要做的更多的區(qū)域材料”這類具體描述中去審視希望的合理性。

緊接著，主持人繼續(xù)做了如下引導(dǎo)：

無(wú)疑，四 DO 相疊是幼教變革時(shí)期實(shí)踐工作的強(qiáng)烈訴求。但前兩 DO 相疊容易，關(guān)鍵是第 三和第四 DO 相疊比較難。因?yàn)橥ǔ５那闆r是：一直以來(lái)都是第三 DO 或第四 DO 占主導(dǎo)。很多人習(xí)以為常，不求變也不想變，這是省事省心的思想在作祟，當(dāng)?shù)谌?DO 或第四 DO 占主導(dǎo)時(shí)，前兩 DO 都難以相疊，更遑論四 DO 相疊?，F(xiàn)在我們要追求的狀態(tài)是：第三 DO、第四 DO 巧妙地融進(jìn)前兩 DO 以實(shí)現(xiàn)四 DO 相疊。

于是，“對(duì)話八”出現(xiàn)了：讓第三 DO、第四 DO 融進(jìn)前兩 DO，如何才能做到“巧妙”？

參與者對(duì)話后表示：通過四 DO的融合相疊、同頻共振，來(lái)進(jìn)一步規(guī)范教師的教育行為，才能將兒童的教育思想落實(shí)到實(shí)處，教師隊(duì)伍建設(shè)，需要通過接地氣的活動(dòng)來(lái)促使他們專業(yè)的成長(zhǎng)。應(yīng)當(dāng)將兒童的興趣和需要放在第一位，根據(jù)他們的需要和興趣去做教師想做的事。

主持人以“中庸之道”做了進(jìn)一步概括：

“既……又……”這種狀態(tài)就是一種中庸。既然魚和熊掌都不想丟，那就想辦法兼得。 既然兒童的興趣和需要必須要滿足，而且成人的工作也不能放棄，那就將兩者好好的融在一 起。相疊以求同頻，同頻方能共振。只不過必須要確保方向正確，即“誰(shuí)與誰(shuí)相疊”的問題 要首先弄清楚。要記?。菏恰俺扇讼Ｍ⒆幼龅摹薄俺扇苏谧龅摹迸c“孩子想要做的”和 “孩子正在做的”相疊。“孩子正在做的”是基礎(chǔ)，“孩子想要做的”是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。只有在 這兩個(gè)基礎(chǔ)上，“成人希望孩子做的”和“成人正在做的”才有同頻的可能，才有共振的價(jià) 值。切記！