羅木榮

【摘要】教育的形式會隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷改變，如今，人工智能時代來臨，一切仿佛又要進行一次大變革，教育領(lǐng)域自然也不例外。人工智能能幫助師生之間搭建起良好的互動交流平臺，有效提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的能力培養(yǎng)提供新思路、新辦法、新舉措。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);人工智能;大變革

教育的形式會隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷改變。最初階段的教育信息化，更多是電腦、實物投影儀的使用。后來，隨著電腦的普及，數(shù)字教育資源、各種軟件辦公系統(tǒng)改變著學(xué)校的教學(xué)方式與老師的工作方式。再后來，各種高速移動網(wǎng)絡(luò)、電子移動設(shè)備和平板電腦的誕生，改變了新一代年輕人的生活，也使得學(xué)習(xí)變得無論何時何地都“觸手可及”。直到如今，人工智能時代來臨，一切仿佛又要進行一次大變革了，教育領(lǐng)域自然也不例外。

一、人工智能時代的美術(shù)課

2018年4月13日，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，這正是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的政策安排，是主動應(yīng)對新技術(shù)浪潮帶來的新機遇和新挑戰(zhàn)的體現(xiàn)，人工智能將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)，那么在具體的美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，如何結(jié)合人工智能技術(shù)輔助教學(xué)使教育手段與教學(xué)方法更為靈活多樣是本文探討的重點。

在如今的教育行業(yè)，人工智能已經(jīng)在發(fā)揮著一定的作用，如智能批改、智能題庫、個性化學(xué)習(xí)和分級閱讀等，但當(dāng)前更多的還是承擔(dān)教學(xué)的輔助角色，那么在具體的美術(shù)教學(xué)中，人工智與美術(shù)教育能有哪些切合點呢？

（一）課前

1.輔助備課：運用大數(shù)據(jù)對班級或個體學(xué)情進行分析，同時針對授課內(nèi)容進行優(yōu)秀教學(xué)資源的推薦，并在此基礎(chǔ)上為老師生成個性化的教案以供老師參考。

2.課前學(xué)生預(yù)習(xí)知識點的推薦：基于課程內(nèi)容以及學(xué)生的個性化學(xué)情、興趣與能力，如美術(shù)教學(xué)，在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生推送相關(guān)美術(shù)史、畫法、工具運用方法等美術(shù)方面知識，幫助老師獲得更好的課堂效果。

3.智能試講練習(xí)：運用大數(shù)據(jù)為老師提高一個虛擬化的課堂場景，使用人工智能作為虛擬學(xué)生，幫助老師在課前反復(fù)試驗推敲，改進教法。

（二）課中

1.線下課堂：老師授課的智能助手，如學(xué)生狀態(tài)、注意力的分析系統(tǒng)，學(xué)生智能點名系統(tǒng)。

2.線上課堂：根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)生風(fēng)格等綜合因素動態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容與形式，提供更能吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容。

3.更進一步，運用具有如同真人般的口語交流與交互能力的機器人進行教學(xué)，形成“人工智能教師—教師輔助補充”的授課模式。

（三）課后

1.排課選課：分析學(xué)生的差異化的特長和個性特征來評估學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)何種類型更為感興趣與適合，并以此與學(xué)生興趣相結(jié)合，為開展第二課堂美術(shù)特色班的開班類型與分組依據(jù)，為學(xué)生制定個性化的美術(shù)課表。

2.課堂質(zhì)量評估：通過人工智能的全程分析，形成全面、客觀、科學(xué)且反饋快速的課堂質(zhì)量評估，為學(xué)校與老師改進教學(xué)提供幫助。

二、提高人工智能時代美術(shù)課有效性策略

毋庸置疑，人工智能對美術(shù)教育是有一定幫助的，但有人說，教育的本質(zhì)是傳遞情感，而機器是沒有情感理解的。十分同意這種說法，教育既是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)，雖然每個學(xué)生有著不一樣的個性，但同時也是存在著共性的，這也正是為什么老師需要掌握教育學(xué)理論，教學(xué)中有一定的規(guī)律，而技術(shù)，是輔助老師開展教育，技術(shù)是一個工具。所以我們在使用人工智能這樣一項技術(shù)的同時也需了解他的缺點與缺點，發(fā)揮其長處、回避或補充它的短處，在這過程中切忌舍本逐末，也切忌一刀切。

教育的根本任務(wù)是要立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。是需要有正確價值觀和道德品性的人。在當(dāng)今的教育中，從小學(xué)生在不同的課程學(xué)習(xí)中塑造自身的人格。在學(xué)習(xí)歷史中，學(xué)會尊重過去;在學(xué)習(xí)生物中，學(xué)會包容共存;在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，學(xué)會理性思維;在學(xué)習(xí)語言中，學(xué)會交流。而現(xiàn)在的人工智能對教育的輔助，更多的功能是為學(xué)生梳理知識、拍照搜題、個性化推題等等，學(xué)生的確在通過學(xué)習(xí)這些經(jīng)過精細化處理的知識點時，提高了應(yīng)試能力，但卻難以在如此“快餐式”的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)場景中提升自己的價值觀。大數(shù)據(jù)是人工智能的基石，互聯(lián)網(wǎng)中無窮無盡的知識他都可以盡情檢索，但對人類價值觀、精神、靈魂方面卻無法了解，而這才是教育最為需要和寶貴的東西。

所以在人工智能的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念同時也需要進行改變，簡單重復(fù)的獲取記憶類的知識已經(jīng)不是最主要的學(xué)習(xí)目標了，因為這對于一個人工智能來說是“隨手拈來”，學(xué)生更需要的是學(xué)習(xí)機器人所無法具備的核心素養(yǎng)與能力，也就是實踐能力、思辨能力和合作交流能力等等，同時也需樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

除此之外，線下的學(xué)校并非只是由一節(jié)節(jié)各科課程簡單相加而組成的，學(xué)校里有著老師、同學(xué)，還有接觸到各色有著不同成長經(jīng)歷的優(yōu)秀人的機會。課堂不僅僅是向?qū)W生傳授知識和學(xué)習(xí)方法，這當(dāng)然是課堂教學(xué)的重要價值，但除此之外還有更多的價值在知識之外。教育是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間面對面的、從身體到精神的雙向互動交流。這其中包括教師在上課時通過肢體語言如眼神、手勢、語調(diào)等表達觀點，通過觀察學(xué)生的眼神、動作、表情來判斷學(xué)生的狀態(tài)與掌握程度，對不遵守課堂紀律的學(xué)生沉默幾秒、瞪一眼等。在各種學(xué)習(xí)過程，這就是人與人之間的交流。其中都會傳遞大量的情感信息，而這些人與人之間的交流才能真正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。

所以總的來說，人工智能對于知識的確能做到“言傳”而且可能比真人老師更好，但它確遠遠不能做到“身教”，也正是如此，人工智能機器想要完全取代教師是不可能的，人類教師在其中必須發(fā)揮著“人”的作用。所以在這種情況下，人工智能所做不到的，正是教師需要做到且加強的地方——彌補人工智能無法做到的情感關(guān)懷與學(xué)生合作交流、創(chuàng)造、思辨能力的培養(yǎng)。老師可以通過以下幾方面去實現(xiàn)：

（一）美術(shù)教育工作者樹立終身學(xué)習(xí)的意識，改變多年傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，增加知識儲備，加強自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新知識結(jié)構(gòu)，逐步適應(yīng)運用人工智能輔助教學(xué)甚至是主導(dǎo)教學(xué)的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生利用先進的信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，不斷提高個人文化修養(yǎng)和教育水平。

（二）在美術(shù)課堂上，教學(xué)過程中盡量減少機械的內(nèi)容，增加學(xué)生動手實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與想象創(chuàng)造能力;增加老師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動交流，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍。

（三）在美術(shù)課程評估中，不單要依據(jù)學(xué)生的作品進行，更要關(guān)注學(xué)生在課堂或作品上所展現(xiàn)的解決實際問題能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

技術(shù)改變教育，但對于新技術(shù)的應(yīng)用，歷來存在著悲觀主義和樂觀主義兩種態(tài)度，對人工智能亦是如此。美術(shù)教師需要以更開放的姿態(tài)去擁抱技術(shù)，尊重教育本質(zhì)，才能去除浮躁，迎接新時代的挑戰(zhàn)。