張正耀

小學(xué)四年級(jí)時(shí)，教了我三年的 Z老師突然對(duì)我意見很大，原因是我貼了他的大字報(bào)。

年幼無知的我，被 W老師洗腦了，他要我做“反潮流的小闖將”，于是我成了批判 Z老師的“急先鋒”。這也是學(xué)校有史以來的第一張大字報(bào)，無異一枚重磅炸彈狠狠投擲向 Z老師。幾十年后，我似乎還能看到 W老師那得意而又陰險(xiǎn)的笑臉，還能感受到 Z老師因被最信任學(xué)生“出賣”的那份氣惱與憤怒的情緒。

懲戒很快降臨到我的頭上：五年級(jí)畢業(yè)時(shí)，十三個(gè)學(xué)生中十一個(gè)都錄取到了初中，只有成績(jī)?cè)谄镞b遙領(lǐng)先的我卻無緣升學(xué)。W老師調(diào)走了，是 Z老師做的畢業(yè)生材料，他給我寫的“升學(xué)推薦表”中有這樣的話：“該生思想不健康，從小就有資產(chǎn)階級(jí)成名成家的思想?！焙髞砦也胖?，這樣說我的原因是，一次作文課上，我說了我的理想：“將來要上大學(xué)。”而當(dāng)時(shí)這種思想是要受到嚴(yán)重批判的，雖然我根本不懂得什么是“大學(xué)”。

我的這份經(jīng)歷，雖然帶有時(shí)代的痕跡，但也證明了這樣的道理：“懲戒之目標(biāo)，甚于無目標(biāo)之懲戒?！?/p>

Z老師出于一己并不光明正大的情緒，利用自己手中的權(quán)利，懲戒一個(gè)對(duì)江湖險(xiǎn)惡幾乎懵懂無知、無法自我辯解、也毫無反抗能力的小學(xué)生，無情剝奪了一個(gè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是典型的“泄私憤”。

有人說，老師懲戒學(xué)生的初衷是教育學(xué)生，是“為學(xué)生好”，也就是說“出發(fā)點(diǎn)是好的”，這實(shí)際上是一種說辭。難道教育學(xué)生“學(xué)好”，就只有或必須通過體罰、語(yǔ)罰、心罰等粗暴形式才能表現(xiàn)出來，才會(huì)達(dá)到目的嗎？既然是“為學(xué)生好”，那就要考慮學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的人格，遵循教育的規(guī)律，任何時(shí)候，簡(jiǎn)單粗暴都不是最好的選擇，哪怕有時(shí)會(huì)有較為直接的效果。當(dāng)老師意氣用事地?fù)]舞懲戒的大棒時(shí)，其實(shí)就主動(dòng)放棄了與學(xué)生和解的機(jī)會(huì)，而選擇了最為無能甚至最為錯(cuò)誤的方式，一旦失去了引導(dǎo)和幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，也就宣布了教育的失敗，老師的形象就會(huì)轟然倒塌。

教育中一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：懲戒權(quán)及其行為一直存在，只不過不同的學(xué)校和老師做法有別而已。誠(chéng)然，懲戒與表?yè)P(yáng)一樣，既是必要的教育形式，也是教育的內(nèi)容，但絕不是教育的目的，更不是教育的全部。有的老師盲目相信懲戒的作用，不講原則與策略，懲戒效果適得其反，還破壞了和諧的師生關(guān)系;有的老師清醒認(rèn)識(shí)懲戒的正負(fù)效應(yīng)，“高高舉起，輕輕放下”，嚴(yán)厲中不乏溫情;有的老師講究技巧，注重“造勢(shì)”，充滿智慧，把懲戒權(quán)關(guān)進(jìn)了籠子，懲戒前約法三章，懲戒時(shí)規(guī)范有度，懲戒后及時(shí)疏導(dǎo)。一味強(qiáng)調(diào)懲戒權(quán)，片面夸大懲戒權(quán)的功能，把教育目標(biāo)的達(dá)成只寄希望于懲戒權(quán)的落實(shí)，好像只要有了懲戒權(quán)，教育的一切問題就都解決了，那是一廂情愿，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。是退回過去、重走老路，是缺少教育自信、沒有教育底氣，是教育乏術(shù)、低能甚至無能的表現(xiàn)。

任何一個(gè)孩子都需要積極的教育眼光，需要真誠(chéng)的微笑和鼓勵(lì)，那是他們成長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉。古阿拉伯人歐麥爾·伊本·赫塔卜曾經(jīng)說：“唯溫和而不軟弱、堅(jiān)強(qiáng)而不嚴(yán)峻者能治人?！?此話雖然是講給政治家聽的，但何嘗不是對(duì)老師的忠告呢？老師應(yīng)該把不帶怨恨的敬重、不帶親狎的愛戴，種在學(xué)生的心里。惟其如此，才能真正擁有學(xué)生。

老師，請(qǐng)放下你的教鞭！