李桂霞

隨著科技的發(fā)展，英語教學迎來了口語過關(guān)的時代，人機對話、聽說科技的電子應(yīng)用軟件層出不窮，終于，它來了，來到了我們聊城地區(qū)的中考題型里，且分值30分。對于經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，人機對話的口語測試已經(jīng)實施多年，但對于我們魯西北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的師生而言，口語過關(guān)的要求是令我們不得不臨陣磨槍、強行適應(yīng)的一個重要的轉(zhuǎn)折。長期以來，我們更多關(guān)注寫在考卷上的題目，并不重視口語教學，甚至日常是以漢語教英語的課堂。小地方的家庭對英語的重視度較低，許多學生沒有接觸過外教授課，口語也是土腔鄉(xiāng)音，有違標準。在兩年的實踐中，我轉(zhuǎn)變思路、精心備課，實踐并總結(jié)了一些口語教學的基本方法。

一、先聽音，后開口，聽清發(fā)準

聽是語音教學的根本方法。先聽音，后開口和聽清發(fā)準，是語音教學的基本步驟。在許多情況下，學生語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當所致。

聽作為語音教學的方法，在不同的教學階段或?qū)哟沃锌捎胁煌哪康暮瓦M行方式：

（1）模仿性的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽完以后要模仿，這時學生在聽的時候就會在心中默默模仿。

（2）辨音性的聽。在以辨音為目的的聽中，學生的注意力在于比較和區(qū)別?？梢园褍山M或幾組音先后讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音：也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。

（3）重陶性的聽。以熏陶為目的的聽不一定都要求學生分辨。主要是多接觸英語的語流，以略補由于缺乏語言環(huán)境造成的不足。這時可以分幾項提出不同要求，比如：注意聽連讀，注意聽失爆，注意聽語調(diào)等等。在語音階段這種熏陶所起的作用不很明顯，但以后卻相當重要。聽的活動在語音教學中十分重要，要安排盡量多的時間。單位時間要短，頻率要高。

二、嚴格要求與適當“寬容”結(jié)合

在語音教學中，如能極有分寸地將嚴格要求與適當寬容結(jié)合，教學將會更加輕松，時間使用將會更加有效。

（1）嚴格要求。這首先是就語音的整體和教學自始至終的整個過程而言，也是就學生聽音、辨音、模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認真對待每次的聽和每次開口模仿，耳、口、心齊動，并成為習慣。

（2）適當寬容。這是就單個語音項目（如一個單音）的一次訓練而言，也指個人語音客觀存在的差異性。在語音階段的教學中常常見到這樣的情景：教師不辭辛苦，不厭其煩地給學生糾正發(fā)音，直到教師認為與自己的發(fā)音一模一樣才收兵。這樣在一個單音上師生都消耗了過多的精力，花費了過多的時間。有的教師每教一個音素就搞一次人人過關(guān)，這樣做忽略了一個事實：每個人對語音的接受能力是不一樣的，同時語音的學習，不是呈點狀一下子完成的，而是呈線狀邊發(fā)展邊完善的，每個人的發(fā)展曲線都不盡相同。因此，在語音教學中既要積極創(chuàng)造條件使學生“早熟”，但又不能急于求成。

個人的語音是否正確、標準，這不是絕對的，而是相對的。就是英國人，或倫敦人說英語，其語音也都是在大同之中有小異。這方面也說明語音教學嚴格過度，就會白白浪費時間。

三、人門階段的語音教學與整個學程的語音教學結(jié)合

這種結(jié)合具體表現(xiàn)為分層次，有重點。

（1）語音層次。語音層次的教學重點在于使學生掌握語音和語調(diào)的簡單標準或機械性標準。這種標準是純粹語言學上的，是假設(shè)所有性別、年齡、職業(yè)、地位的人在任何場合說話都用同一種語音、語調(diào)。入門階段語音教學主要是這一層次。這一層次的教學方法以示范和模仿為主。發(fā)揮創(chuàng)造性只能在學習方法和技巧上。

（2）語感層次。語感層次的教學著眼于使學生掌握語音和語調(diào)的變化規(guī)則或交際規(guī)則。這種規(guī)則是交際語言學上的，反映不同性別、年齡、職業(yè)、地位的人在不同的交際場合和不同的社會關(guān)系中使用語言的自然變化。這時，語音和語調(diào)同語義結(jié)合為一體，人們所聽的所說的不是單個的清清楚楚的詞和句，而是一連串的語氣含義。這時的語音教學方法就應(yīng)由語義入手，音義結(jié)合，在情景和功能的背景下進行訓練，使學生把握語音語調(diào)的變化規(guī)律，創(chuàng)造性地進行練習。這時的語音練習就可和朗讀、會話結(jié)合，相互促進。下面以句重音教學為例，說明層次的劃分：

句重音教學，第一個層次要掌握一般的重音規(guī)則，即：英語句子重音一般落在實義詞上，單音節(jié)的介詞和其它虛詞一般都沒有重音。第一個層次的練習要扎實，熟練。第二個層次要說明重音不是一成不變的，而是根據(jù)說話人的感情和意向而遷移的。

四、模仿練習與掌握規(guī)則結(jié)合

模仿練習是第一位的，掌握規(guī)則是模仿的深化和簡化。模仿的前提是示范。無論是單音還是語調(diào)，示范都要力求是對比性的，即把示范的音和調(diào)放在其他音和調(diào)的系統(tǒng)之中。

五、單音、單詞、詞組、句子結(jié)合

語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音。那樣，既不符合統(tǒng)籌原則，也不能練好音。單音要在詞和句子中反反復復地“鉆進去”，“跳出來”，不斷“考驗”，不斷糾正，不斷體會，才能達到“定型”。另外，單音只有在有意義的群體中才有學習的價值和興趣。從一開始就培養(yǎng)學生使用的意識對端正學生學語音的態(tài)度也很重要。單音、單詞、詞組、句子結(jié)合，要求把例詞、例句作為重要的教學手段來使用。在集中進行語音教學的階段，必須要求學生記住上百個例詞、成套的對話，背誦盡可能多的詩歌和小文。

六、集體活動與個別活動結(jié)合

大班進行語音教學，集體活動是必要的。為了防止學生在集體活動中有口無心或無口無心，要把“齊唱”與“獨唱”結(jié)合，穿插起來進行。在進行個別活動時，教師要巡回檢查、輔導，并指導學生相互檢查、相互糾正。全班性的個別活動結(jié)束后，一般要對幾名學生進行面對全班的考查和評價。這樣做，對督促全體學生認真進行個別活動，完成活動指標很有好處。

事實上，口語過關(guān)是英語教學的第一關(guān)，它嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發(fā)展。詞匯、句型、課文、語法和聽、說、讀、寫的教學，無不受到口語教學的影響?？谡Z發(fā)音階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞的讀音就有困難，要么根本不會讀，要么讀不準，這就成了教學最大的攔路虎。因為單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累。而詞匯量少，閱讀也就困難重重。另外，由于對有些單詞只能把形和義聯(lián)系起來，而不能把音和義聯(lián)系起來，因此給聽力也帶來很大困難。教師用英語講課固然聽不懂，就是所舉的英語例句也難聽清。連聽課都困難，學生最終只有放棄英語學習。所以，即使不把口語加入到中考題型中，我們英語教師也應(yīng)該重視口語教學對整個英語教學的重要推動作用。