王翠霞

在英語閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)其中的語言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，掌握適當(dāng)?shù)拈喿x策略，更重要的是要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與拓展，逐步提高其語言綜合運(yùn)用能力。初中英語閱讀課程應(yīng)當(dāng)科學(xué)地運(yùn)用與閱讀相關(guān)的理論來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，幫助各層次學(xué)生建立正確的閱讀模式，以提高學(xué)生閱讀的速度，并加強(qiáng)對(duì)各類閱讀材料的正確理解。而初四階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是容量大、密度高、節(jié)奏快，閱讀課正是英語教學(xué)中實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)性能力的關(guān)鍵的一環(huán)。閱讀課在初四英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位，引導(dǎo)各層次的學(xué)生科學(xué)、有效地進(jìn)行閱讀，提升各層次學(xué)生的英語閱讀能力;培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，最大限度的拓寬他們的閱讀面，提高閱讀能力的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在教師繼續(xù)教育層面，課題的開展與研究也更新了教師教育觀念，提升教師職業(yè)素養(yǎng)與教科研能力，提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標(biāo)分層策略

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的閱讀水平目標(biāo)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。A層次學(xué)生在掌握大意的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的拓展延伸，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;?B層學(xué)生要求能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，理清脈絡(luò)，查找細(xì)節(jié)信息，回答細(xì)節(jié)問題;C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。當(dāng)然，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是要求學(xué)生達(dá)到最基本的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生向下個(gè)層次目標(biāo)努力。

二、閱讀任務(wù)分層策略

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要有層次性，先粗后細(xì)，由淺入深、逐步細(xì)化，讓優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，中等學(xué)生易提高，學(xué)困生有收獲，將分層教學(xué)寓于閱讀課的整體教學(xué)之中。下面以快樂閱讀材料What if theres an earthquake at school？為例對(duì)閱讀任務(wù)分層策略進(jìn)行以下描述。

（1）閱讀前任務(wù)展示分層。課前準(zhǔn)備是上好課的前提，教師要在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生不同的展示任務(wù)，C層學(xué)生只要搜集有關(guān)的圖片或詞匯即可;B層學(xué)生可以進(jìn)行課堂內(nèi)容有關(guān)的對(duì)話;對(duì)學(xué)有余力的A層學(xué)生，搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，可以是話題，也可以是文章。針對(duì)What if theres an earthquake at school？閱讀材料我設(shè)計(jì)了以下的閱讀前任務(wù)：C層搜集與地震有關(guān)的圖片;B層搜集與地震有關(guān)的材料;A層搜集地震逃生有關(guān)的知識(shí)。通過三個(gè)層次的課前準(zhǔn)備任務(wù)，引起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的書寫和口頭表達(dá)能力，并順理成章地過渡到本節(jié)課的閱讀環(huán)節(jié)。

（2）閱讀中問題設(shè)計(jì)分層。根據(jù)分層教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)出不同層次的閱讀任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的求知需要。在處理課本閱讀材料時(shí)，閱讀任務(wù)一般設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題?；A(chǔ)題可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，減少心理壓力，保證學(xué)生能夠完成任務(wù)，增強(qiáng)自信心和成就感;提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高;而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。在處理課外閱讀材料時(shí)，一般是通過設(shè)置不同層次的閱讀問題來檢測(cè)學(xué)生對(duì)文意的理解程度。針對(duì)What if theres an earthquake at school？閱讀材料第一段，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)閱讀問題。①How often are earthquake drills held at elementary schools in Japan？?②What should the students do if a quake hits when they are in the schoolyard？?③Whats the Chinese meaning of “calls the roll” ？ 4. What should students do if an earthquake hits while theyre in a classroom？ 前兩個(gè)問題較易讓C層同學(xué)完成，后兩個(gè)相對(duì)有點(diǎn)難度，讓A、B層學(xué)生完成，這樣設(shè)計(jì)是為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能順利完成閱讀任務(wù)，體會(huì)到成功的喜悅，在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)提高閱讀能力。

（3）閱讀后課堂訓(xùn)練分層。在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同層次的練習(xí)，考察學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，加深對(duì)文本的理解和拓展。任務(wù)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出層次性，如通過整理閱讀材料中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生掌握有用的語言信息，提高語言的積累，或?qū)⒛扯挝淖滞谌ヒ恍┘?xì)節(jié)性的名詞、動(dòng)詞、形容詞等，讓中、下層次學(xué)生進(jìn)行短文填空;運(yùn)用文本關(guān)鍵詞，讓中、上層次學(xué)生復(fù)述課文和寫作來提高中、上層次學(xué)生的理解、思維、探究、應(yīng)用能力。針對(duì)What if theres an earthquake at school？閱讀材料我設(shè)計(jì)了以下閱讀后課堂訓(xùn)練。C層整理優(yōu)美詞句;AB層寫作練習(xí)What should we do if an earthquake happens ？?讓C層同學(xué)通過整理閱讀材料中的優(yōu)美詞句，掌握有用的語言信息，語言的積累有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)寫作任務(wù)作為閱讀的拓展，有助于提高A、B層學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和寫作能力。

實(shí)際上，英語分層閱讀策略內(nèi)涵豐富，包括教學(xué)目標(biāo)的分層、閱讀任務(wù)的分層、學(xué)生的分層、作業(yè)的設(shè)置分層、評(píng)價(jià)激勵(lì)方式分層等。總之，閱讀理解能力在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，新課改之路艱辛漫長，學(xué)生閱讀理解能力提高以及全面發(fā)展綜合語言能力的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，需要老師科學(xué)有效的指導(dǎo)，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，掌握閱讀的方法與技巧，這樣才能盡快實(shí)現(xiàn)個(gè)性長遠(yuǎn)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。