應果珍

近幾年，小學語文教學存在著教學目標不明確、教學方法不科學的現(xiàn)象，造成學生興致不高、教學實效低，故小學語文教學面臨著巨大的壓力。而情景教學法的發(fā)展和實踐，為其注入了新的活力，帶來了良好的發(fā)展機遇，對于激發(fā)學生熱情、提高教學實效意義重大。對此，筆者從情景教學法的概念出發(fā)，結合自身教學經(jīng)歷，就其在小學語文教學中的應用進行了研究。

情景教學法也稱視聽法，即教師基于教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設以形象為主體，且?guī)в幸欢ǜ星樯?，具體而生動的場景，以此在情景交融的氛圍中促使學生獲取豐富的情感體驗，進而迸發(fā)學習熱情，獲取知識，活躍思維，提升能力。通常其具有直觀形象、情知對稱、寓樂于學等特點，具體而言就是借助符合學生實際需求的教學場景，對其進行多重的感官刺激，從而使其產(chǎn)生自覺學習的態(tài)度，進而激發(fā)潛力，吸收知識，開闊視野，促進語文素質(zhì)全面發(fā)展。

因小學是學生學習的基礎時期，將為以后的學習作鋪墊，然而當下很多學生卻是“高分低能兒”，嚴重偏離了素質(zhì)教育要求，故放眼長遠，立足實際，在小學語文教學中應用情景教學法十分必要。

一、直觀教學法

老師借助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標示、多媒體創(chuàng)造直觀形象，讓學生多種感官參與學習。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網(wǎng)上下載制成錄相片，使學生靜中見動。直觀展現(xiàn)桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

二、演示實驗法

不少說明性課文，特別是科普文章和科學小品，均可借演示實驗重現(xiàn)情境，進而理解其知識的內(nèi)核。如《琥珀》等，演示“琥珀”形成的過程，學生興趣盎然，而且能從課內(nèi)帶向課外，讓學生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學生愛科學、學科學而終身受益。

三、即興表演法

在幫助學生基本掌握課文內(nèi)容后，讓學生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內(nèi)容并組織評議，在評議中，對照課文，反復研讀，加深理解。表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創(chuàng)設情境，使全體學生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內(nèi)容，并且充分發(fā)揮了參與表演者本身的創(chuàng)造才能。

四、利用自然法

即走出去，讓學生面對社會和自然界的實際，理解課文。如學《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節(jié)霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。讓學生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學生來自行修改習作。讓學生在愉快的學習情境中進行讀寫結合的訓練。在創(chuàng)設情境的同時，根據(jù)兒童好勝心強的特點，適度誘導學生的競爭意識，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。比如，開展尋找運用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學”達到了“愉快教學”的境界深動有趣。富于想象與創(chuàng)新。

五、羅森塔爾效應說穿了是一種“期待效應”

“情境教學”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴大到全部學生，要選擇不同的時機，不同形式。如通信期待、言語期待、神態(tài)（微笑、眼神）期待、動作期待，根據(jù)期待對象的個性特點，予以不同期待的構思。如教《麻雀》一課時，按常規(guī)教法，難以激發(fā)學生學習的濃烈興趣，不易深入課文的思想內(nèi)容，體會作者的豐富感情。為此，打破常規(guī)的教學程序，設計了兩個與課文有內(nèi)在聯(lián)系的問題。以“期待效應”創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境，并由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入理解課文內(nèi)容。

經(jīng)過以上所講述的內(nèi)容，我們深刻的了解到，傳統(tǒng)教學模式對于我國小學語文教育發(fā)展的制約。而新課改充分的要求了，教師要創(chuàng)新思想，創(chuàng)新教學方法，教學中要多體現(xiàn)學生的主體思想，讓學生自主參與學習。而情境式教學模式，通過創(chuàng)設情境，可以增加學生的學習興趣，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，最終提高了語文學習的效率。在今后的教學過程中，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設教學情境，以上只是做了簡單的闡述，以期能起到拋磚引玉的效果。