摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的快速普及應(yīng)用，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的重要組成部分，目前已廣泛滲透到社會(huì)各行各業(yè)的各種程序設(shè)計(jì)中，促進(jìn)了社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)水平要求的提升。在此大環(huán)境下，職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會(huì)需求人才的主要基地，面臨著如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)改革創(chuàng)新C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的重要任務(wù)，本文結(jié)合對(duì)目前我國(guó)職業(yè)院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重點(diǎn)探究了職業(yè)院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的可行改革策略，以期增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)水平，提升職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);策略;職業(yè)院校

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)編程專業(yè)中占據(jù)著不容忽視的重要地位，既是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性入門課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的主要依據(jù)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平提高起著極大作用?，F(xiàn)如今，我國(guó)大部分職業(yè)院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生編程實(shí)踐能力與變成思維的鍛煉，提升了職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)水平。不過(guò)，時(shí)代在不斷進(jìn)步變化，職業(yè)院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)如果依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，勢(shì)必難以滿足社會(huì)發(fā)展需求，亟待通過(guò)教學(xué)改革策略的探究和實(shí)施，順利實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)整體目標(biāo)。

一、我國(guó)職業(yè)院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

整體上來(lái)看，近兩年我國(guó)職業(yè)教育獲得了快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育給予了更多關(guān)注和更多認(rèn)可，促進(jìn)了職業(yè)院校各專業(yè)教學(xué)水平提升。其中，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)效率和質(zhì)量也隨之呈現(xiàn)良好的上升態(tài)勢(shì)，給社會(huì)培養(yǎng)出了更加優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)編程人才，然而不能否認(rèn)職業(yè)院校目前的C語(yǔ)言程序教學(xué)實(shí)踐中仍舊存在一些不足，影響了教學(xué)有效性，阻礙了教學(xué)改革創(chuàng)新，其中的問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，語(yǔ)法規(guī)則掌握不牢。由于C語(yǔ)言包括大量語(yǔ)句，加之課程內(nèi)容理論知識(shí)抽象性較強(qiáng)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在學(xué)習(xí)興趣不足現(xiàn)象，且大部分學(xué)生在C語(yǔ)言書寫時(shí)，頻繁發(fā)生漏掉大括號(hào)、多加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、粗心大意等問(wèn)題，學(xué)生語(yǔ)法書寫不規(guī)范，語(yǔ)法規(guī)則掌握不牢，造成編程程序難以順利運(yùn)行，影響了技能水平和課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

其次，教學(xué)方法單一，算法思想滲透不足。一些職業(yè)院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教師在課堂上，按部就班講解教材知識(shí)內(nèi)容，機(jī)械化示范操作C語(yǔ)言程序編程，沒(méi)有充分滲透算法思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)算法知識(shí)、計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的了解不夠充分，難以在全面了解基礎(chǔ)上樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)有效的解題思路，不能很好的針對(duì)各種問(wèn)題采取相應(yīng)的算法，而C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程一旦缺少正確算法，勢(shì)必會(huì)缺失正確程序。

最后，實(shí)踐較學(xué)薄弱，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)。職業(yè)院校因?yàn)镃語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容教學(xué)條件有限、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)課時(shí)緊張等諸多因素影響，更加側(cè)重于課程基本語(yǔ)法和基本概念的知識(shí)講解，沒(méi)有構(gòu)建起理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合的科學(xué)教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核單一以期末理論考試與期末上機(jī)操作進(jìn)行，令很多學(xué)生不夠重視C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用[2]。此外，由于教師對(duì)當(dāng)今社會(huì)的C語(yǔ)言應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)掌握不足，因此無(wú)法將社會(huì)上所需求的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用融入課程教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生的課程所學(xué)與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用明顯脫節(jié)，存在嚴(yán)重的滯后性，無(wú)法體驗(yàn)和展示C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

二、職業(yè)院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的可行改革策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握課堂開(kāi)端

學(xué)生能否對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，直接決定著C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)效率與成功與否，因此C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。為了避免學(xué)生感覺(jué)C語(yǔ)言是枯燥無(wú)味的無(wú)用知識(shí)，聯(lián)系生活情境牢牢把握課堂教學(xué)開(kāi)端，在教學(xué)前通過(guò)生活化問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)課環(huán)節(jié)便大致了解C語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)自主思考探究總結(jié)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)導(dǎo)入課程教學(xué)新內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，教師可以在上課鈴響起后，不直接要求學(xué)生翻開(kāi)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教材直奔主題進(jìn)行教學(xué)，而是提出依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考“公鴨每只5元，母鴨每只3元，小鴨3只一元，想要用100元買100只鴨，并做到公鴨、母鴨、小鴨全都有，可以有多少種買法？”引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的C語(yǔ)言編程知識(shí)與技能，自行設(shè)計(jì)百錢百鴨編程，其中使用n表示鴨子的幾種買法，定義變量分別為公鴨、母鴨、小鴨，快速應(yīng)用編程解決有趣的買鴨問(wèn)題，并對(duì)更加深入的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)新知識(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，想要通過(guò)新知識(shí)與新技能的掌握，便捷的解決更多生活化問(wèn)題。

（二）革新教學(xué)模式，培養(yǎng)算法思想

職業(yè)院校C語(yǔ)言課程教師，正確認(rèn)識(shí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容自身具有的語(yǔ)法復(fù)雜性和較強(qiáng)邏輯性特征，以此為依據(jù)，著手革新傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式，構(gòu)建與C語(yǔ)言內(nèi)容特點(diǎn)相符的科學(xué)教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生算法思想。引入微課、慕課等依托現(xiàn)代教育技術(shù)的新穎教學(xué)手段，延伸對(duì)學(xué)生算法思想培養(yǎng)的時(shí)間和空間，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，使學(xué)生課程知識(shí)獲取、算法思想鍛煉能夠在多樣化教學(xué)模式中不斷提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從獨(dú)立思考與合作探究中獲取、分享借鑒解題思路，碰撞出更多思維火花，提升學(xué)生靈活運(yùn)用C語(yǔ)言編程的實(shí)際能力[3]。

例如，教師在課前圍繞課程教學(xué)內(nèi)容錄制C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)相應(yīng)的微視頻課件，將算法思想滲透到視頻課件制作的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)獲取微視頻蘊(yùn)藏的算法思想，拓展解題思路，探究正確的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方法，避免學(xué)生盲目照搬照抄教師示范的C語(yǔ)言編程步驟，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。

（三）推行理實(shí)結(jié)合，與社會(huì)發(fā)展接軌

職業(yè)院校開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為理實(shí)一體化的優(yōu)秀編程人才，這就需要教師盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度，關(guān)注目前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)應(yīng)用現(xiàn)狀，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的校企合作，著力將打造成雙師型C語(yǔ)言教師隊(duì)伍，在課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合中，引入社會(huì)前沿相關(guān)信息，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)C語(yǔ)言編程應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)[4]。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐興趣、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐活動(dòng)參與度、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成情況、企業(yè)實(shí)習(xí)參觀表現(xiàn)等各方面的綜合評(píng)價(jià)，改革創(chuàng)新C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，利用理實(shí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合以及教學(xué)考核評(píng)價(jià)的全面創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐能力協(xié)同發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，推進(jìn)職業(yè)院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行，既是滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)編程人才需求的必由之路，也是提升學(xué)校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)水平的有效途徑，職業(yè)院校分析教學(xué)現(xiàn)狀，從目前存在的實(shí)際問(wèn)題入手，采取相應(yīng)的改革策略，構(gòu)建新穎、高效的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]石文兵，張順香，孫克雷，等.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)智能化教學(xué)改革[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（4）：113-117.

[2]金獻(xiàn)忠.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)解析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（4）：178-179.

[3]羅洋.C語(yǔ)言課程教學(xué)模式探索的研究[J].卷宗，2020，10（3）：287.

[4]袁玉英，羅永剛.C語(yǔ)言教學(xué)方法探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（33）：136-137.

作者簡(jiǎn)介：崔艷梅（1971.10-）女，漢族，吉林省懷德縣人，高級(jí)講師，研究生學(xué)歷，主要從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)及校園網(wǎng)絡(luò)管理的研究工作。