姬發(fā)志?楊莉

摘要：小學(xué)語文閱讀大多數(shù)通俗易懂，讀物通過人物對話、講述故事等方式向?qū)W生傳遞文章主要內(nèi)容，在鍛煉小學(xué)生對文章的閱讀能力的同時，引導(dǎo)孩子思考，形成正確的處事觀念。語文課閱讀活動能夠幫助學(xué)生們了解歷史，開拓視野，在閱讀的過程中不斷獲取書本上沒有的新鮮知識。開卷有益，學(xué)生們在閱讀國學(xué)經(jīng)典、孔子孟子等書籍的時候，可以感受先賢的品格，從而不斷提升自身審美水平、品格情趣，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何開展小學(xué)語文閱讀活動提供看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;古詩詞;課外閱讀;摘抄;方法

小學(xué)生的年齡小，缺乏對世界的全面認(rèn)識，通過語文閱讀學(xué)生們可以了解到羅布泊的凄涼、敦煌莫高窟的雄偉、羅密歐與朱麗葉的悲慘愛情故事、古箏古琴的悠揚(yáng)……學(xué)生們可以根據(jù)自身需求選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，將相關(guān)知識文化與自身思維交錯、融匯，形成自身的文化價值體系。閱讀是針對大多數(shù)學(xué)生指定的閱讀方案，但是卻沒有很強(qiáng)的訓(xùn)練針對性，僅僅幫助學(xué)生了解閱讀思維，幫助其樹立正確的閱讀方式。而課外閱讀需要長時間的文化積淀和思維引導(dǎo)，學(xué)生在不斷構(gòu)建閱讀思維、吸收理解知識的同時，已經(jīng)形成了屬于自身的獨(dú)特文化體系。

一、古詩詞閱讀與鑒賞能力培養(yǎng)

1.從背景和情感入手，掌握基本詩歌題材

中國詩歌的發(fā)展具有強(qiáng)烈的歷史性和明顯的時代分界線。詩人表達(dá)的情感往往受到時代環(huán)境的影響。許多偉大的詩人能夠提升詩歌的風(fēng)格，因?yàn)樗麄兠撾x自我，站在民族和歷史的角度。因此，了解詩歌產(chǎn)生的背景，對于把握詩人的情感和內(nèi)容具有十分重要的意義。許多詩歌表現(xiàn)了當(dāng)時的社會狀況和人們的生活狀況，這是一種高度濃縮的還原。教師可以在教學(xué)過程中融入歷史，根據(jù)不同時代、不同環(huán)境的特點(diǎn)和詩人的個人經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌。例如，唐代經(jīng)歷了初唐、盛世和動蕩時代由盛轉(zhuǎn)衰。結(jié)合唐代發(fā)展的背景，唐詩的發(fā)展也經(jīng)歷了幾個階段。李白、王維、孟浩然等一批詩人創(chuàng)造了幾大具有自己詩歌特色和情感特征的詩派，如李白的浪漫主義詩歌和王維的山水田園詩，而杜甫的詩歌則是盛唐的真實(shí)寫照。因此，我們說鑒賞的第一步是看主題，找中心，先確定什么樣的詩歌，然后通過流派的特點(diǎn)把握詩歌的整體內(nèi)容。

2.尋找詩中意象，浸透詩詞意境

詩歌意象是一種意義與意象相結(jié)合的思想內(nèi)涵，是詩人在客觀事物中以自己的情感表達(dá)出來的。古詩中意象的豐富令人驚嘆，一些現(xiàn)代詩歌中的意蘊(yùn)也有其獨(dú)特的內(nèi)涵。掌握一些常見的意象，有助于學(xué)生理解詩意所表達(dá)的情感。只有了解了意象的情感，才能深入到詩歌的境界。通過意象的組合，我們可以領(lǐng)略詩歌的意境。詩歌中常見的意象可以根據(jù)具體的事物和內(nèi)容分為幾種類型，如植物、動物、自然景觀和具體的行為。比如，落花常被用來抒發(fā)歲月飛逝、黃金年逝去的嘆息和悲傷，如晏殊《浣溪沙》中的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。柳與留同音往往是悲情詩與悲情分離的象征意象。孤舟和家書總是依靠漂泊和孤獨(dú)的憂郁思想。在古代詩歌中，鳥常被用來表達(dá)對離開的向往和悲傷，如雁和鴻。詩歌中的一些行為也可能反映出一些意象，如爬樓梯，往往表現(xiàn)出才情的憂郁和離別。在杜甫的《登高》一書中，他寫道：“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺?！保磉_(dá)了對不受賞識、老病交加的怨恨。至于一些常見的意象，盛孝、明月、酒是詩人情感的體現(xiàn)。這里有一個例子，詩歌在教科書中欣賞的形象。通過對意象的把握，學(xué)生基本可以確認(rèn)這首詩是為了表達(dá)一種對朋友離別的悲傷和遺憾。結(jié)合背景的理解，他們可以感受到詩人的感受。第一句話用多重意象融進(jìn)一個春光消失的凄涼場景，用美妙的想象滲透出憂傷的心情。

二、語文課外閱讀的方法指導(dǎo)

1.營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

就調(diào)查研究的結(jié)果顯示，有課外閱讀習(xí)慣的同學(xué)大多數(shù)對閱讀讀物充滿興趣;沒有閱讀習(xí)慣的同學(xué)，多課外閱讀內(nèi)容大多不感興趣。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀的過程中要重視“興趣”這一關(guān)鍵作用。在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生講解本章節(jié)人物的傳奇歷史，激發(fā)學(xué)生的了解興趣;在講述風(fēng)景文章時，為學(xué)生放映相關(guān)風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生課后自行查閱;對國內(nèi)外的優(yōu)秀小說進(jìn)行簡單講解，選取精彩部分……教師要著力于培養(yǎng)濃厚的課堂閱讀氛圍，讓學(xué)生們在環(huán)境的影響下自主閱讀，從而愛上閱讀。在培養(yǎng)閱讀氛圍的時候，可以從課堂學(xué)習(xí)文章入手，讓學(xué)生在深度理解的前提下，慢慢形成閱讀習(xí)慣，一定程度上能夠減少學(xué)生們的閱讀壓力。例如，在教授《九寨溝》這篇風(fēng)景散文的時候，教師在教學(xué)過程中一定要體現(xiàn)九寨溝的秀麗風(fēng)景。對于描寫風(fēng)景的好句子，教師要著重強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠感受文字的魅力，通過文字描述來感受風(fēng)景之美。隨后，教師可以借助音樂、風(fēng)景圖片讓學(xué)生們更好的了解九寨溝美景，例如為學(xué)生放映九寨溝的風(fēng)景圖片、播放有關(guān)自然美景的音樂、和學(xué)生分享一些其他地區(qū)的秀麗風(fēng)景等，幫助學(xué)生更好的感受文章之美。當(dāng)完成這一系列的教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生們對中國風(fēng)景之美已經(jīng)有自身獨(dú)到的看法了。教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生簡單講述一下讀完《九寨溝》這篇文章的感觸，互相分享學(xué)習(xí)心得。隨后，講述閱讀此類文章的技巧，引導(dǎo)學(xué)生課后自行閱讀有關(guān)描寫中國風(fēng)景的文章。小學(xué)生大多處在的八歲到十三歲的年齡，其大腦的閱讀區(qū)域、思維區(qū)域還處在發(fā)展時期。在面臨理解要求大、晦澀難懂的文章時，教師可以從形象思維出發(fā)，通過影片播放、圖片分享等方式刺激學(xué)生思維，幫助孩子們順利完成學(xué)習(xí)人物，減輕閱讀負(fù)擔(dān)。除此之外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每周要求學(xué)生背誦一首古詩，不斷培養(yǎng)學(xué)生的記憶思維和理解能力。

2.創(chuàng)造機(jī)會，張揚(yáng)個性閱讀

學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式、閱讀方式和文化體系有很大不同，因此教師在布置閱讀任務(wù)的時候不應(yīng)該制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，閱讀內(nèi)容不受限制，將個性化閱讀作為閱讀主題。同時，為學(xué)生講解恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，讓學(xué)生在閱讀的時候能夠事半功倍，順利完成閱讀任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)完《紅樓夢》這一課時，教師可以對紅樓夢這本書進(jìn)行簡單介紹，并為學(xué)生們介紹四大名著的相關(guān)知識，文章作者、主要內(nèi)容、主要人物等，讓學(xué)生們選擇自己感興趣的名著進(jìn)行閱讀，并自行選擇展示方法，分享閱讀心得。沒有固定限制范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生能夠不斷激發(fā)學(xué)習(xí)思維，學(xué)生們可以采用文章朗誦、人物模仿、課堂話劇等多重展示方式來分享心得，不斷豐富自身文化體系，從而形成相對成熟、完善的閱讀體系，不斷完善自身文化系統(tǒng)。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，讀寫摘抄

1、有固定的摘記本

摘抄任務(wù)不是一朝一夕就能完成的，摘抄需要長時間的知識積累和文化沉淀，因此學(xué)生必須要有一個專門的摘抄本來記錄這些知識，才能夠多次翻閱、循序漸進(jìn)。大多數(shù)粗心的學(xué)生會出現(xiàn)摘抄本丟失、本子頁面散落等狀況，認(rèn)為摘抄是件很難的事情，從而對摘抄產(chǎn)生逆反心理。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視摘抄這項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)摘抄本散落等狀況時，教師要及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生們克服心理障礙，繼續(xù)完成摘抄任務(wù)。摘抄任務(wù)是一項(xiàng)任務(wù)量很大的工程，因此學(xué)生在摘抄的過程中常常會出現(xiàn)手部酸痛，枯燥無味等現(xiàn)象，教師可以要學(xué)生在摘抄本上貼上相關(guān)的圖畫，圖文并茂激發(fā)學(xué)生的摘抄興趣，緩解摘抄疲勞。同時，在班級里強(qiáng)調(diào)摘抄本的珍貴性，引起學(xué)生們重視。除此之外，教師可以幫助學(xué)生選擇合適的摘抄本，要求堅(jiān)固、美觀、容量大，這樣學(xué)生會更加珍視摘抄本，經(jīng)過時間的積淀，厚厚的照抄本記錄這學(xué)生們的努力，這也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的激勵作用，幫助學(xué)生順利完成摘抄任務(wù)。

2、確定分類別按單元或進(jìn)行摘錄的做法

語文學(xué)習(xí)是一個漫長的沉淀過程，學(xué)生們的語文素養(yǎng)不是一天就能夠形成的，突擊復(fù)習(xí)對語文這一學(xué)科來說也是沒有任何效果。因此，摘抄重在堅(jiān)持，只有不斷吸收、理解語文知識，才能在不斷沉淀的過程中構(gòu)建起完善的語文知識體系，才能不斷豐富自身文學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大的不同，文學(xué)素養(yǎng)也又很大差距，因此其語文學(xué)習(xí)的能力也是有高有低的。因此，教師在進(jìn)行摘抄活動的時候，不應(yīng)有太過硬性的規(guī)定，教師只需要幫助學(xué)生劃分出優(yōu)秀書籍和劣質(zhì)書籍即可，摘抄活動還是要讓學(xué)生自由發(fā)揮。對于那些語文基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生而言，進(jìn)行深層次的語文閱讀對其來說還是有一定的挑戰(zhàn)性的，因此這些學(xué)生只需要將自己喜歡的文章句子、詞語格言摘抄下來，并多多閱讀，盡量背誦下來即可;而那些文學(xué)素養(yǎng)相對較高的學(xué)生，可以多方面廣泛閱讀文章，報(bào)紙、期刊、經(jīng)典各國學(xué)等都可以作為摘抄的對象，對富有深意的、修辭手法獨(dú)特的文章進(jìn)行摘抄，并不斷揣摩閱讀與學(xué)習(xí)，將其精華轉(zhuǎn)化為自身知識。同時，學(xué)生們要對所摘抄的內(nèi)容進(jìn)行一個系統(tǒng)的分類規(guī)劃，好詞好句放在一處，名人格言放到一處，修辭手法的巧妙運(yùn)用再放到一處，以便日后查閱能夠清晰明了，節(jié)省

時間。

3、倡導(dǎo)個性化的設(shè)計(jì)

小學(xué)生的閱讀能力和思維能力都處在不斷發(fā)展的時期，但是相對來說并不是很完善。面對晦澀、難以理解的句子文章，教師可以允許學(xué)生對其進(jìn)行插畫闡述，從影像思維方面下手，幫助學(xué)生不斷鍛煉理解能力。每個學(xué)生都有自身獨(dú)特的思維方式，不同的學(xué)生對事物認(rèn)知的思維方式也不同，教師在布置摘抄任務(wù)的時候，不應(yīng)對學(xué)生有過多的限制要求，盡可能地讓學(xué)生自由發(fā)展。學(xué)生摘抄本上的漫畫人物，可以幫助學(xué)生更好理解人物描寫的精髓;絲絲細(xì)柳，可以幫助學(xué)生領(lǐng)略春風(fēng)的魅力;繪畫上的琴棋書畫，可以讓學(xué)生更好的理解古文內(nèi)涵……豐富多彩的摘抄本記錄著學(xué)生的汗水和獨(dú)特的思維方式，當(dāng)學(xué)生們翻閱摘抄本時，內(nèi)心滿是驕傲、成就感，在不斷翻閱的過程中，加深學(xué)生們對摘抄內(nèi)容的理解，從而不斷提升自身語文綜合素質(zhì)。

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