白青海

（1.內(nèi)蒙古民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼028043；2.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究所，內(nèi)蒙古 通遼028043）

0 問題的提出

我國自二十世紀(jì)八十年代以來，開始對(duì)高等學(xué)校理工科類學(xué)生（不含計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生）開設(shè)計(jì)算機(jī)類的內(nèi)容.上世紀(jì)九十年代后，國家教育部開始對(duì)高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生（含理工類和非理工類的學(xué)生）的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)非常重視，為此，成立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).在該委員會(huì)的號(hào)召、部署以及指導(dǎo)下，各級(jí)地方的教育行政部門也大力配合，積極宣傳、倡導(dǎo)和規(guī)劃，上世紀(jì)九十年代后期，全國各地的幾乎所有高校的大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程［1-4].內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳非常重視高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作，在其支持下，內(nèi)蒙古計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)及內(nèi)蒙古高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育委員會(huì)分別成立，該機(jī)構(gòu)為全區(qū)高校普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育、推動(dòng)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革起到了重要的推動(dòng)作用.目前，內(nèi)蒙古民族大學(xué)已經(jīng)在全校各專業(yè)全面開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，作為大一新生的必修課.課題組初步調(diào)查了內(nèi)蒙古自治區(qū)東部區(qū)高校的入學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解程度，通過調(diào)查認(rèn)為各高校要根據(jù)招生生源的情況、學(xué)校的辦學(xué)水平、層次、學(xué)校的規(guī)模等實(shí)際情況，實(shí)事求是地制定出符合本地區(qū)、本學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及考核標(biāo)準(zhǔn)，這是我們要緊迫面對(duì)的問題，這關(guān)系到在高校全面普及信息化技術(shù)的實(shí)際效果.

1 國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 專門用于公共計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的硬件資源匱乏 近些年來，雖然各個(gè)高校在教育部“本科教學(xué)水平評(píng)估”的壓力下增大了對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，但是由于歷史欠賬較多，經(jīng)費(fèi)緊缺，專門用于全校公共計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的硬件資源仍然匱乏.各個(gè)高校在經(jīng)費(fèi)十分困難的情況下，專門購置了計(jì)算機(jī)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué).某些學(xué)校還要加上將要淘汰的計(jì)算機(jī)，即使這樣實(shí)際學(xué)生生均計(jì)算機(jī)比例仍然與國家教育部的要求相去甚遠(yuǎn)［5-6].

1.2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的任課教師數(shù)量少且不穩(wěn)定 多數(shù)高校為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程授課的教師約為10人左右，基本上為中級(jí)、初級(jí)職稱的教師，教師一般都是計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師，而是在做兼職公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程.現(xiàn)在各個(gè)大中專院校都在擴(kuò)招，教師人數(shù)少和學(xué)生人數(shù)多構(gòu)成了一對(duì)矛盾.就以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，我校2014級(jí)入學(xué)新生為5100名，公共計(jì)算機(jī)教研室專職授課人員8人，教師根本不夠，為完成教學(xué)任務(wù)，必須大量聘請(qǐng)兼職教師進(jìn)行全校公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)活動(dòng). 教師結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，經(jīng)常有某些教師因?yàn)槊τ诒緦I(yè)課程、課題等而耽誤公共計(jì)算機(jī)課的情況發(fā)生.

1.3 入學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解程度區(qū)別較大 經(jīng)過多年的一線教學(xué)體驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)新生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熟悉程度有很大的差距.來自城鎮(zhèn)的大多數(shù)新生，在初中、高中階段都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，這些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)比較熟悉，對(duì)一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)也比較了解.日常應(yīng)用都比較熟練，例如，對(duì)辦公自動(dòng)化軟件Office、畫圖工具Photoshop的一般功能都會(huì)使用，利用IE瀏覽器、360瀏覽器、UC瀏覽器等工具進(jìn)行網(wǎng)上聊天，接發(fā)電子郵件，qq聊天、Windows操作系統(tǒng)的基本使用方法等都經(jīng)常應(yīng)用.反之，一些來自農(nóng)村牧區(qū)的學(xué)生很多都沒有見過計(jì)算機(jī)，更不用說是操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行通信和編輯文字了［7-9].

1.4 很多少數(shù)民族學(xué)生漢語水平很差 很多少數(shù)民族學(xué)生來自農(nóng)村牧區(qū)，沒有漢語言環(huán)境.雖然他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)都學(xué)習(xí)漢語文，但由于本民族語言從小根植于內(nèi)心，對(duì)漢語的認(rèn)知程度還是不夠透徹.老師上課時(shí)，有些表述學(xué)生不能夠理解，授課效果也大打折扣.

1.5 新生大多數(shù)不重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí) 由于高考不考信息基礎(chǔ)課程，一些學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門公共課程，自己學(xué)的專業(yè)也不是計(jì)算機(jī)，將來對(duì)自己也沒有什么幫助，因此學(xué)習(xí)的積極性不高，主動(dòng)性較差.

1.6 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新 當(dāng)前，國家大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，各行各業(yè)都在大量使用計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來越廣泛.計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容也要經(jīng)常變化，以適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，這也使得我們教師面對(duì)更艱巨的任務(wù)、更多的困難，教師肩上的任務(wù)更加繁重.

1.7 學(xué)校執(zhí)行了統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式、教學(xué)大綱、教學(xué)用書 近些年來，我區(qū)多數(shù)高校根據(jù)內(nèi)蒙古計(jì)算機(jī)教育委員會(huì)及內(nèi)蒙古自治區(qū)教育考試中心的指導(dǎo)，直接采用標(biāo)準(zhǔn)化教材，使用統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)大綱，參加國家舉辦的的統(tǒng)一考試，比如，內(nèi)蒙古民族大學(xué)每年分別在三月和十月舉辦全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，考生基本上為新生.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也部分覆蓋了全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的范圍，使得學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力.另外，多數(shù)學(xué)校配備了多媒體教室，教師可控制機(jī)房的全部設(shè)施，便于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，基本上能完成教學(xué)任務(wù).

目前，國內(nèi)外針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的改革研究的內(nèi)容很多，但專門針對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生研究的很少，大多數(shù)研究也沒有深入下去.因此，本課題組將專門開展此項(xiàng)研究工作，提出在實(shí)施過程中具體的改革思路、研究方案和操作方法，對(duì)民族地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行積極探索.

本課題在分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將提出一些針對(duì)民族地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一些構(gòu)想.

2 教學(xué)改革方案

2.1 蒙漢雙語授課的研究 現(xiàn)階段，內(nèi)蒙古民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的蒙古族教師的比例占全院總數(shù)的50%以上，但是大多數(shù)蒙古族教師都不會(huì)用蒙語授課，只有部分蒙古族教師會(huì)使用蒙語來授課，因此，將通過外出培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)以及外請(qǐng)專家培訓(xùn)等多種手段，盡快培養(yǎng)、提高一批能夠進(jìn)行蒙漢雙語授課的教師的比例.

2.2 對(duì)來自農(nóng)村牧區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語教育

2.2.1 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英、漢、蒙對(duì)照詞典的用法，使得少數(shù)民族學(xué)生盡快熟悉并掌握計(jì)算機(jī)術(shù)語，分別用英語、漢語以及蒙語的對(duì)照翻譯.

2.2.2 在學(xué)習(xí)的過程中，努力增加趣味性、克服枯燥、乏味的學(xué)習(xí)方式.

2.2.3 學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)比、學(xué)、趕、幫、超的精神，營造興趣氛圍.班主任、課任、學(xué)生會(huì)干部、班級(jí)干部以及各個(gè)學(xué)習(xí)小組都協(xié)調(diào)、互動(dòng)，使得上下聯(lián)動(dòng)，左右銜接.

2.3 給予政策支持 教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)時(shí)，向計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)蒙漢雙語授課教師給予一定政策上的傾斜.

2.4 鼓勵(lì)教師用蒙漢雙語授課 開展蒙漢雙語示范課教師評(píng)選活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性.

2.5 穩(wěn)定教師隊(duì)伍，把提高教師的綜合素質(zhì)作為一項(xiàng)重要任務(wù)

可以采用以下措施：

2.5.1 一定要充分借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)校要下力氣對(duì)教師尤其是廣大青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以去國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)、教育科研部門深造，扎扎實(shí)實(shí)提高教學(xué)科研水平.同時(shí)鼓勵(lì)教師在工作的同時(shí)進(jìn)行自學(xué)，教師之間互相積極交流經(jīng)驗(yàn)、心得，使教師在互學(xué)互動(dòng)中提高自身的能力，不斷改進(jìn)教學(xué)水平.

2.5.2 要經(jīng)常性學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)的教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì).每年都要派出一些教師去參加國內(nèi)高水平的教學(xué)工作會(huì)議，學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合民族地區(qū)高校的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式.

2.5.3 在教學(xué)上要嚴(yán)字當(dāng)頭，讓青年教師多聽有經(jīng)驗(yàn)老教師的課，學(xué)習(xí)教學(xué)方法.青年教師跟老教師同步上課，老教師授課，青年教師在下面聽課，對(duì)青年教師給予教學(xué)工作上的指導(dǎo).注重課堂教學(xué)質(zhì)量，要認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，講課要生動(dòng)，提高趣味性，避免枯燥、乏味.

2.5.4 以教研室為基本單位，經(jīng)常性開展教研室活動(dòng)，教師之間可以采取相互聽課的方法，總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn).采用集體備課制度，教師之間相互溝通，探討教學(xué)改革方案.

3 具體實(shí)施方案

（1）進(jìn)行漢語普通話聽、說、寫強(qiáng)化培訓(xùn)；（2）引入趣味性教學(xué)手段，避免枯燥乏味；（3）英、漢、蒙三種語言互譯的訓(xùn)練；（4）學(xué)院、學(xué)生會(huì)、班級(jí)上下聯(lián)動(dòng)、營造學(xué)習(xí)氛圍；（5）蒙漢雙語授課模式的實(shí)施細(xì)則；（6）蒙漢雙語示范課展示；（7）在校內(nèi)、校外對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高雙語教學(xué)水平；（8）實(shí)施分層次教學(xué)，避免浪費(fèi)教師和學(xué)生資源；（9）按專業(yè)制定授課內(nèi)容和側(cè)重方向，提高學(xué)習(xí)興趣；（10）引入“案例”教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，提高課堂效率；（11）加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際；具體實(shí)施過程，由如圖1所示.

4 總結(jié)

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，利用上述改革方案，進(jìn)行具體的實(shí)施，取得良好的效果，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷得到提高，及格率達(dá)到95%以上，為該方案的全面推廣起到了一個(gè)推動(dòng)的作用.