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        高職Java 課程混合式教學(xué)模式的探索與實踐

        2020-12-28 01:46:46林嵐嵐
        現(xiàn)代計算機 2020年31期
        關(guān)鍵詞:高職教學(xué)模式課程

        林嵐嵐

        (廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣州 510635)

        0 引言

        《Java 程序設(shè)計》課程是計算機類專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能掌握編程語言的基本語法、程序結(jié)構(gòu)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想,有利于提高學(xué)生邏輯思維能力和編程能力,為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以,如何提高該門課堂的教學(xué)效果,充分調(diào)動學(xué)生的積極性就顯得尤為重要。

        1 高職院校Java課程傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

        教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映,是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。通常我們把教學(xué)模式分成三類,一類是師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式,一類是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)教學(xué)模式,還有一類是折中于兩者之間的教學(xué)模式。

        高職院校Java 課程傳統(tǒng)教學(xué)模式是通過在課堂上授課和上機練習(xí)來開展教學(xué)活動,屬于“傳遞-接受式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式,知識是從教師到學(xué)生的一種單向傳遞,在教學(xué)活動中存在著以下三方面的問題。

        (1)學(xué)生綜合能力與教學(xué)行為不匹配

        近幾年,隨著高職院校進一步擴招,學(xué)生入學(xué)門檻降低,生源入學(xué)模式由原來的普通高招為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷趩握?、獨立招生?+2 分段招生為主,學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)自覺性均有一定幅度的下降。如果采用過于粗放的教學(xué)行為或單向填充式的教學(xué)模式,將與學(xué)生的綜合能力不匹配,不利于學(xué)生對接收的教學(xué)內(nèi)容真正地理解和培養(yǎng)解決實際問題的能力。

        (2)熟悉掌握課程與教學(xué)時長不匹配

        Java 課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識和面向?qū)ο缶幊痰闹R,對于綜合能力偏弱的學(xué)生來說,需要更多的課時進行實操練習(xí)才能鞏固知識。而高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目的是提升勞動力素質(zhì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、傳承技術(shù)技能,這就決定了學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)期間,就讀于一個專業(yè)卻同時需要進行多個專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。當(dāng)課程不可能占用太多課時而教師又要在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時,學(xué)生普遍反映跟不上教學(xué)進度。

        (3)單向授課方式與教學(xué)效果不匹配

        傳統(tǒng)教學(xué)模式大多數(shù)停留在課堂上開展教學(xué)活動,學(xué)生前期預(yù)習(xí)不充分,課堂結(jié)束后師生交流不足,學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點不能及時得到釋疑等問題,嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果長期無法讓學(xué)生建立起對該課程的興趣,將會打擊到學(xué)習(xí)的積極性。

        2 基于職教云混合式教學(xué)模式的探索

        2.1 混合式教學(xué)模式概述

        混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”教學(xué)模式。該教學(xué)模式體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,通過線上線下兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[2-3],又為學(xué)生提供了獨立思考的空間,使學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力得到較好的鍛煉,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

        2.2 職教云在線教學(xué)平臺介紹

        目前高校使用的在線教學(xué)平臺較多,如雨課堂、對分易、藍墨云班、職教云等,我校主要采用職教云作為在線教學(xué)平臺。該平臺是一款互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)平臺,系統(tǒng)基于云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù),是以學(xué)校為單位面向師生的多維立體的交互在線教學(xué)平臺。

        2.3 職教云線上教學(xué)資源建設(shè)特點

        (1)便捷性:在開展教學(xué)工作之前先要在職教云中創(chuàng)建課程,創(chuàng)建課程有三種方式:一是直接導(dǎo)入國家精品在線開放課程的內(nèi)容,二是全新自建課程內(nèi)容導(dǎo)入新課程內(nèi)容,三是自建內(nèi)容與導(dǎo)入內(nèi)容相結(jié)合。

        (2)高效性:《Java 程序設(shè)計》是一門經(jīng)典的程序設(shè)計課程,在職教云中可以找到很多優(yōu)秀的教學(xué)資源。為達到更好的教學(xué)效果,應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)情分析,采用自建內(nèi)容與導(dǎo)入內(nèi)容相結(jié)合的高效方式,創(chuàng)建符合學(xué)生特點的課程內(nèi)容,做到結(jié)構(gòu)完整、設(shè)計合理、目錄清晰和風(fēng)格統(tǒng)一的教學(xué)資源。

        (3)針對性[4]:在創(chuàng)建教學(xué)資源上,應(yīng)以知識點為基本單位,對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計有針對性、差異化的課程內(nèi)容,包括PPT、微課、入門案例、拓展案例、知識重組案例、基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)等,學(xué)生可以利用碎片化時間通過電腦或手機App 進行學(xué)習(xí)。

        3 混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計與實踐

        混合式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程分為課前、課中和課后三個階段,強調(diào)課前預(yù)習(xí)、課中深化、課后評價。三個階段密不可分,前后關(guān)聯(lián),教師教學(xué)活動貫徹全程,根據(jù)學(xué)生在課前課中課后的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行全流程學(xué)習(xí)評價。

        3.1 “課前教學(xué)設(shè)計”重在提前導(dǎo)入

        課前通過職教云的在線測試或問卷調(diào)查等形式對學(xué)生進行學(xué)情分析,重點分析學(xué)生是否掌握了與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的前續(xù)知識點,根據(jù)分析結(jié)果進行教學(xué)設(shè)計,確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、需要提供的教學(xué)資源和采用的教學(xué)方法。

        完成教學(xué)設(shè)計后,將課前的學(xué)習(xí)任務(wù)、課件、微課、課前作業(yè)和課前學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表等發(fā)布在職教云平臺上,學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成課前線上學(xué)習(xí),并通過填寫課前學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表反饋知識點的掌握情況、完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題和其他需要老師解決的問題。教師可通過職教云查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和反饋的問卷調(diào)查表,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況動態(tài)安排課中教學(xué)內(nèi)容。

        課前教學(xué)環(huán)節(jié)是由學(xué)生利用課余時間在線上自主完成的,線上學(xué)習(xí)時間太長或任務(wù)太難都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因此課前學(xué)習(xí)任務(wù)不宜太多,最好在半小時內(nèi)可以完成。課前學(xué)習(xí)任務(wù)以課程的基本知識點為主,目的是使所有認真學(xué)習(xí)的學(xué)生都能掌握;課前作業(yè)以選擇題為主,讓學(xué)生根據(jù)對知識點的理解,判斷代碼是否有語法錯誤、程序的運行結(jié)果是什么。在課前學(xué)習(xí)任務(wù)中還應(yīng)預(yù)留一個知識點拓展問題,讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以提前思考如何解決,或者讓學(xué)生可以帶著問題帶著思考進入到下一個環(huán)節(jié)的線下課中學(xué)習(xí)。

        表1 以“選擇結(jié)構(gòu)”課為例說明課前教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點。

        表1 課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單

        3.2 “課中教學(xué)設(shè)計”重在學(xué)生參與

        在線下的課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師可根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋表決定是否復(fù)習(xí)課前微課的內(nèi)容和是否講解課前作業(yè),重點講解課前知識點中應(yīng)注意的要點,針對課前學(xué)習(xí)所布置的拓展問題,分析解題思路,引導(dǎo)學(xué)生解決拓展問題。

        在學(xué)生完成拓展問題后,通過職教云的“提問”功能選擇學(xué)生上臺講解解題方法。對于大部分學(xué)生都能回答的問題一般采用“隨機提問”方式,對于難度中等的問題一般采用“搶答提問”方式,對于難度較大的問題采用“點名提問”方式,不同的“提問”方式針對不同的學(xué)生群體,有利于提高不同層次學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度,可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)習(xí)興趣和語言表達能力,從而提高學(xué)習(xí)綜合能力。

        最后的點評總結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生和教師完成。比如在某位學(xué)生完成講解后隨機抽選幾名學(xué)生對第一名學(xué)生的講解進行點評,最后由教師進行點評總結(jié)。

        在課中教學(xué)環(huán)節(jié)中也可以根據(jù)知識點安排一個或多個的拓展問題讓學(xué)生分組討論,然后小組匯報,最后由教師進行整體總結(jié)。

        表2 以“選擇結(jié)構(gòu)”課為例說明課中教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點。

        3.3 “課后教學(xué)設(shè)計”重在效果閉環(huán)

        在課后教學(xué)階段,教師在職教云平臺上傳知識點的基本測試題、知識重組案例和知識重組拓展作業(yè),學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇完成基本測試題還是拓展作業(yè)。學(xué)生在職教云平臺上進行學(xué)習(xí)時,可以同步在線上做筆記、寫學(xué)習(xí)總結(jié)、向老師提問。

        教師可以在職教云平臺上能清楚看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),包括觀看視頻時長、測試得分、課堂提問得分、作業(yè)得分、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)總結(jié)、提問等。教師對教學(xué)活動進行全流程閉環(huán)管理,充分了解據(jù)學(xué)生在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況,并進行閉環(huán)評價,能夠更好地關(guān)注課堂的實效和學(xué)員的學(xué)習(xí)感受,提高教學(xué)質(zhì)量。

        4 混合式教學(xué)模式未來探索和展望

        《Java 程序設(shè)計》課程借助職教云平臺引入混合式教學(xué)模式,充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和表達能力。采用混合式教學(xué)模式不僅能按時按質(zhì)完成了教學(xué)任務(wù),而且還提高了教學(xué)深度和廣度,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程的教學(xué)質(zhì)量。繼2019 年高職院校擴招100 萬人被寫進政府工作報告后,國務(wù)院總理李克強在作2019 年的政府工作報告時表示,今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500 萬人次以上,高職院校擴招200 萬人,要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。在這種職教擴招的時代背景下,未來的教學(xué)活動如果考慮與AR、VR 等技術(shù)相融合,相信混合式教學(xué)模式將會在職教中發(fā)揮更大的作用,推動職教信息化教育的發(fā)展。

        表2 線下教學(xué)活動表

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