張愛玲

基于“體認(rèn)語言學(xué)”的高職英語應(yīng)用能力寫作教學(xué)探析

張愛玲

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

“體認(rèn)語言學(xué)”運(yùn)用“構(gòu)式程序圖”和“劃表建綱的結(jié)構(gòu)圖”，將語言規(guī)則納入一個(gè)便教、便學(xué)和便記的程序之中。文章就江蘇省英語應(yīng)用能力考試試卷樣卷中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中高職學(xué)生的英語寫作，總結(jié)出學(xué)生英語寫作的主要問題首先是學(xué)習(xí)態(tài)度和方法問題，其次是知識(shí)體系欠缺，更重要的是缺乏寫作訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生遇到的問題，提出英語教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身問題掌握良好的學(xué)習(xí)策略；結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以“體認(rèn)語言學(xué)”模式教授學(xué)生完成英語語法學(xué)習(xí)；以項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生英語寫作能力得到提高。

英語寫作；學(xué)習(xí)策略；體認(rèn)模式；項(xiàng)目寫作訓(xùn)練

“體認(rèn)語言學(xué)”（ embodied cognition）由四川外國語大學(xué)王寅研究團(tuán)隊(duì)提出，其核心原則歸結(jié)為“現(xiàn)實(shí)-認(rèn)知-語言”，該原則是對(duì)國外語言學(xué)理論本土化的有益嘗試，對(duì)語言成因具有較強(qiáng)的解釋力，對(duì)語言教學(xué)也具有較好的適用性。體認(rèn)觀為廣大教師提供了全新的教學(xué)理念，教師可通過互動(dòng)感知和親身經(jīng)驗(yàn)來分析語言成因，探索新的教學(xué)思路[1]。

2020年元月，筆者參與了江蘇省高職高專英語應(yīng)用能力A,B級(jí)考試（下面簡稱能力考試）試卷的寫作筆試改卷工作。A，B級(jí)能力考試寫作的形式，其實(shí)質(zhì)就是漢譯英，但要求學(xué)生寫作符合英文格式要求。從實(shí)際的卷面情況來看，高職學(xué)生對(duì)寫作的掌握真是不容樂觀。比如，能力考試B級(jí)題目中“他很喜歡使用ABC-1手機(jī)。”的翻譯，下文對(duì)十二份樣卷中的這句話進(jìn)行了分析。結(jié)果見表1。

正確翻譯“他很喜歡使用ABC-1手機(jī)?！?，包含三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：like用法，冠詞的使用，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)單數(shù)第三人稱的使用。而閱卷是個(gè)匆忙的工作，無法一一統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)此句翻譯，而且考試中心給各個(gè)學(xué)校反饋的成績都是學(xué)生整體的成績分析，并不對(duì)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)做任何評(píng)價(jià)。這12份樣卷就比較有代表性，從中可以看到學(xué)生這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況?？偨Y(jié)如表2：

表1 樣卷例句統(tǒng)計(jì)

表2 樣卷例句知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

改卷的參考標(biāo)準(zhǔn)是：該句滿分為2分，但只要寫出like就給1分，寫出likes using 給滿分2分，冠詞沒有寫，改卷教師可酌情考慮，與其他句子的錯(cuò)誤總體扣分。而實(shí)際，從樣卷實(shí)例可以看出，只有兩個(gè)給出likes using可以給分。嚴(yán)格地說，其他都是錯(cuò)誤句子。倘若不分析試卷，學(xué)生以為自己通過了三級(jí)英語應(yīng)用能力考試，也就是英語語言達(dá)到了一定的能力。而實(shí)際上，考試分?jǐn)?shù)并不能真正反映出來學(xué)生英語能力。下面，文章就從“體認(rèn)語言學(xué)”角度對(duì)高職英語寫作問題進(jìn)行探討：

一、高職英語寫作教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題

筆者在新學(xué)期對(duì)19級(jí)學(xué)生所帶班級(jí)99名學(xué)生對(duì)該試卷重新進(jìn)行了講解，然后布置在句酷批改網(wǎng)里，得到的效果也不是非常理想，按15分的成績，最后得到10分以上不能過半。這個(gè)結(jié)果非常讓人吃驚：一個(gè)從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)和使用的句子，也并沒有很難的詞匯，為什么會(huì)有如此的學(xué)習(xí)效果！學(xué)生都認(rèn)為這是從小學(xué)就學(xué)過的，句子非常簡單。而對(duì)這種簡單的句子，為什么是丟三落四！是什么原因?qū)е聦W(xué)生不能十分準(zhǔn)確寫出答案！到底是哪里出了問題？僅僅是知識(shí)性的問題嗎？結(jié)合學(xué)生實(shí)際分析，主要是以下原因：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的問題

心理學(xué)家麥獨(dú)孤和史密斯(W.MacDouqai和W.smith)早在1919年就在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用。對(duì)于一個(gè)從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)多次提到的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)重復(fù)，考試還能夠出錯(cuò)，并非是學(xué)生智力問題，而是非智力因素中的態(tài)度決定，或者說學(xué)生學(xué)了英語十幾年，不僅僅還不知英語要學(xué)什么，沒有理解掌握語言的特點(diǎn)，而且從一開始學(xué)習(xí)英語的方法和對(duì)待學(xué)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題。這也正是目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題。我國目前小學(xué)時(shí)期英語的教學(xué)特點(diǎn)，基本是以交際法原則，認(rèn)為學(xué)生不懂語法，沒有必要給他們講語法，那就pattern drills反復(fù)操練。但在這一過程中，較認(rèn)真的學(xué)生從操練的過程中自己就總結(jié)出了規(guī)律，然后觸類旁通，靈活使用，進(jìn)而掌握語言特點(diǎn)，知識(shí)得到鞏固和使用。而這些高職生的特點(diǎn)是一直就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)待學(xué)習(xí)如“猴子搬苞谷”，即使學(xué)過了的東西，到高職院校后也是所剩無幾。

（二）知識(shí)體系欠缺

人的認(rèn)知包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等。小學(xué)生學(xué)英語，如每個(gè)人最初張口學(xué)說話，無論是老師還是會(huì)英語的家長，一開始肯定教的就是讓學(xué)生認(rèn)物品，比如apple，pear之類，即使沒有給學(xué)生講明這是名詞，但在使用過程中， an apple , a pear ,the book 也會(huì)逐步出現(xiàn)并逐步應(yīng)用；再比方說like的使用，其基本用法分為動(dòng)詞和介詞兩種，作為動(dòng)詞，之后可以跟動(dòng)詞不定式或者動(dòng)名詞，含義和用法也是不同，like to do常指某個(gè)具體的動(dòng)作，突然喜歡干某事，一時(shí)的心血來潮引發(fā)的愛好。like doing指興趣愛好，在意義上比較一般和抽象，時(shí)間觀念不強(qiáng)，不指某一次動(dòng)作，一直以來的熱愛的事情。在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)主語是第三人稱的情況下使用likes。說起來非常容易，但對(duì)“一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)”“主語”“名詞”“動(dòng)詞”“動(dòng)詞不定式”“動(dòng)名詞”這樣一系列的英語術(shù)語，除了記憶認(rèn)知，沒有其他方法。而對(duì)于目前高職生，由于生源的差異性，學(xué)生普遍缺乏英語知識(shí)的系統(tǒng)性。

（三）缺少寫作訓(xùn)練

提高能力寫作水平，肯定需要多練多寫。語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是使用, 但在中國實(shí)際的語言環(huán)境中，使用英語基本就是應(yīng)試。雖然國家“一帶一路”政策對(duì)高職學(xué)生要求語言聽說讀寫需求迫在眉睫，但是不到實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地，學(xué)生對(duì)于語言的練習(xí)，也是僅限于課堂寫作作業(yè)。雖然英語課作為高職學(xué)生基礎(chǔ)必修的語言課程，但近年來各個(gè)高職院校的英語課時(shí)在減少，學(xué)生不僅課后不去練習(xí)寫作，即使在課堂上也沒有更多的時(shí)間去進(jìn)行寫作練習(xí)。

通過以上問題分析，結(jié)合高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力寫作中遇到的學(xué)習(xí)問題分析，高職院校的英語教師在實(shí)踐教學(xué)中，努力探尋寫作教學(xué)的突破。

二、探尋高職英語寫作的教學(xué)途徑

（一）教師要調(diào)整適合各類學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略

文秋芳教授在《英語學(xué)習(xí)的成功之路》一書中研究指出，在同等學(xué)習(xí)條件下，影響學(xué)習(xí)成敗的主要因素是學(xué)習(xí)策略，并且強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)長期以來在英語學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上所遇到的問題，選擇最佳的學(xué)習(xí)策略是提高英語突破語言學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。眾所周知，學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的循序漸進(jìn)的過程，只有從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)從學(xué)習(xí)中慢慢獲益。這需要學(xué)生從學(xué)習(xí)策略中慢慢汲取?！皩W(xué)習(xí)策略”的概念是上個(gè)世紀(jì)五十年代“認(rèn)知策略”提出后，國內(nèi)外專家學(xué)者根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)和程度給出的界定。我國學(xué)者程曉棠和鄭敏根據(jù)國外幾種主要學(xué)習(xí)策略，結(jié)合我國英語教學(xué)實(shí)際情況，把英語學(xué)習(xí)策略分為四大類[2]：

1.認(rèn)知策略。包括根據(jù)需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠集中注意力，在學(xué)習(xí)中積極思考，善于記筆記，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理歸納，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，可以運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行正確的句子練習(xí)。

2.元認(rèn)知策略。該策略是學(xué)生不僅可以對(duì)自己所學(xué)有所了解，可以制定計(jì)劃，明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，也可以積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；不僅可以學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，也可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)把握和創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。

3.情感策略。這是一個(gè)需要老師和家長的幫助，包括學(xué)生自己，在英語學(xué)習(xí)過程中需要注意的并要有意識(shí)地培養(yǎng)的一個(gè)學(xué)習(xí)策略，只有自己樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，克服學(xué)習(xí)語言過程中的焦慮心理，才會(huì)為學(xué)習(xí)語言做好鋪墊。

4.交際策略。該策略主要是學(xué)習(xí)語言的使用，學(xué)習(xí)語言就是愿意使用語言，除了課堂，愿意利用各種機(jī)會(huì)對(duì)自己所學(xué)進(jìn)行鍛煉。

認(rèn)知策略適合那些沒有養(yǎng)成語言學(xué)習(xí)習(xí)慣、不掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律的那些高職生。學(xué)習(xí)和實(shí)踐認(rèn)知策略，不僅是對(duì)語言學(xué)習(xí)有幫助，更是對(duì)學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)都會(huì)有一個(gè)促進(jìn)。元認(rèn)知策略適合已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知策略，并且有了比較好語言基礎(chǔ)，需要更進(jìn)一步提高語言能力的學(xué)生。高職生經(jīng)歷了初高中的語言學(xué)習(xí)，進(jìn)入到高職院校，情感策略更多的是老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和高職生自我對(duì)未來規(guī)劃中語言學(xué)習(xí)的期望帶給他們的努力和信心。比如說，轉(zhuǎn)本、通過英語四六級(jí)、考研等，這種內(nèi)心的需求會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生更大的語言學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于交際能力，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中明確指出高職生語言交際能力運(yùn)用是“能在日常涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡單的交流”[3]，這就要求高職師生在學(xué)習(xí)策略中對(duì)交際能力要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

對(duì)于各個(gè)策略的采用，對(duì)于目前高職不同生源的學(xué)生，一方面需要教師的積極的引導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)生自我認(rèn)知并積極地采用。高職生源雖然各有差異，但從年齡上來說，都是高中后，有足夠的認(rèn)知自我調(diào)整和改變，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，采用適合的學(xué)習(xí)方法，努力探尋適合自己的學(xué)習(xí)策略。

（二）采取“體認(rèn)語言學(xué)”模式進(jìn)行詞匯和語法學(xué)習(xí)的教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)理解，記憶和運(yùn)用的過程。如果說小學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)英語語法有些死記硬背，但隨著年齡的增長，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識(shí)該是從碎片到整體?；蛘哒f，即使中小學(xué)都沒有學(xué)好，但在老師和家長的督促下，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，還是擁有了一定的英語詞匯量，而且對(duì)于英語語法知識(shí)整體知識(shí)，記憶里還是至少知道其概要的。

表3、表4的形式直觀地將需要學(xué)習(xí)的語法知識(shí)點(diǎn)和詞的用法有序地組織并呈現(xiàn)出來，使教師改變了多年填鴨式的教學(xué)模式。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生積極性，也克服了部分學(xué)生沒有及時(shí)練習(xí)而忘記語法知識(shí)點(diǎn)的問題。高職生運(yùn)用此方法，也會(huì)使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化。

表3 名詞知識(shí)總結(jié)表

表4 “l(fā)ike”的用法總結(jié)

（三）用項(xiàng)目行動(dòng)式對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練

《基本要求》明確要求：“學(xué)生在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！盵3]《基本要求》為提高高職英語寫作能力找到了突破口。其中書面交流一般包括填寫表格、寫個(gè)人簡歷、套寫通知、便條、寫業(yè)務(wù)信函、合同、產(chǎn)品與廠家介紹、廣告、產(chǎn)品維護(hù)及使用說明等。江蘇省英語應(yīng)用能力遵循這一要求指導(dǎo)，考試寫作題型突出考查學(xué)生對(duì)這部分技能的掌握。實(shí)際的考查能力幾乎就是在掌握各種信函格式通知等的基礎(chǔ)上的一個(gè)漢譯英翻譯。

尋找寫作練習(xí)的突破是通過江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院莫國輝老師主持編寫的《項(xiàng)目化教程》，該書為高職學(xué)生寫作英語提供了訓(xùn)練的途徑。該教材以《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》為依據(jù)，以貼近學(xué)生校園生活和未來職場(chǎng)典型工作任務(wù)為原則來選取英語寫作項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，校園生活從“自我介紹、演講稿、名片的制作”開始，涉及“社團(tuán)會(huì)員申請(qǐng)書”“祝賀和致謝信”“請(qǐng)假和留言條”“邀請(qǐng)及回函”“通知海報(bào)”“電子郵件和傳真”“預(yù)定和約見”等主要內(nèi)容，職場(chǎng)典型工作任務(wù)從初入職場(chǎng)的需要“個(gè)人簡歷和求職信”，涉及“推薦信”“備忘錄和電話記錄”“廣告和產(chǎn)品介紹”“咨詢信”“投訴信”“辭職信”等主要內(nèi)容[4]。

利用該教材，首先學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的確定，然后通過“學(xué)中做”式小組學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)例訓(xùn)練，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小組內(nèi)部先對(duì)話交流，然后對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的自主學(xué)習(xí)情況，匯總學(xué)習(xí)筆記，選派代表向全班同學(xué)匯報(bào)。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段是在組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)組內(nèi)匯報(bào)，老師對(duì)重點(diǎn)再次進(jìn)行講解總結(jié)，并解答學(xué)生提出的疑問；項(xiàng)目開始進(jìn)行是各小組成員開始在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)的寫作，之后在小組之間交換，互相評(píng)價(jià)并提出修改意見。結(jié)合同學(xué)的評(píng)價(jià)和修改意見，再次修改，然后將修改好的定稿在組內(nèi)匯報(bào)展示，項(xiàng)目最終是各組選派代表作品在全班展示。這種項(xiàng)目行動(dòng)式的課堂模式，不僅增強(qiáng)了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，達(dá)到了寫作任務(wù)的突破，也活躍課堂氣氛，使學(xué)生口語語言能力也得到了提高。

三、結(jié)語

總之，高職英語應(yīng)用寫作能力的突破，首先需要學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上對(duì)自我認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和交際策略進(jìn)行綜合反思和培養(yǎng)；要以特別適應(yīng)的方式方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。體認(rèn)觀的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用“構(gòu)式程序圖”和“劃表建綱的結(jié)構(gòu)圖”，將語言規(guī)則納入一個(gè)便教、便學(xué)和便記的程序之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語法提供了非常便捷的方法；通過項(xiàng)目行動(dòng)法訓(xùn)練寫作，讓學(xué)生寫作能力得到了提高。

[1]王寅,王天翼.基于體認(rèn)語言學(xué)的英語語法教學(xué)[J].外語界,2019(1):44-52.

[2]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[3]高等教育司.高職英語課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[4]莫國輝.高職英語寫作項(xiàng)目學(xué)習(xí)法行動(dòng) 研究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(3):78-82.

G424.1

A

1672-1047（2020）06-0062-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.06.18

2020-11-03

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)路徑與效果評(píng)價(jià)研究”（C-a/2018/03/02）；江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題“工匠精神”培育與高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”。

張愛玲，女，陜西蒲城人，副教授。研究方向：高職英語教學(xué)及英美文學(xué)。

[責(zé)任編輯：劉洋]