熊加全

（湖南科技學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，湖南永州425199）

古代漢語既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課，是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)好古代漢語也可以幫助漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)其它課程中遇到的問題。通過我們前期的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為古代漢語課是最頭疼的課，認(rèn)為它枯燥無味，難學(xué)難記。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字水平低下，在平時(shí)的閱讀中，對(duì)遇到的一些疑難字形不進(jìn)行查詢和搜集，致使對(duì)古代文獻(xiàn)的閱讀沒有興趣。然而，如果古代漢語基礎(chǔ)不牢固，會(huì)直接影響到漢語言文學(xué)專業(yè)其它課程的學(xué)習(xí)。比如，在古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)許多古代文獻(xiàn)閱讀起來很吃力，或者根本讀不懂，這都是由于沒有掌握好古代漢語的基礎(chǔ)知識(shí)而造成的。因此，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字水平，指導(dǎo)學(xué)生搜集并考釋一些疑難字，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的主動(dòng)性和積極性，從而可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古代漢語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也可以提高古代漢語教學(xué)的效果。以下即通過對(duì)《新修累音引證群籍玉篇》（以下簡(jiǎn)稱《新修玉篇》）所收的10個(gè)疑難字進(jìn)行考釋，使學(xué)生了解疑難字的演變規(guī)律，提高學(xué)生搜集并識(shí)別疑難字的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而也提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的興趣。

一、儜

《新修玉篇》卷三《人部》引《馀文》：“儜，乃耕切。困也；弱也。”[1]26

按：《改并五音類聚四聲篇》（以下簡(jiǎn)稱《篇?！罚┚硎濉度瞬俊芬垛盼摹罚骸?，音儜。義同。”[2]83《2龍龕手鏡》（以下簡(jiǎn)稱《龍龕》）卷一《人部》：“，俗；儜，正。弱也；困也。二?！盵3]2“3”“”并即“儜”字之俗。《大廣益會(huì)玉篇·人部》（以下簡(jiǎn)稱《玉篇》）：“儜，女耕切。困也；弱也。”[4]15箋注本《切韻》（斯2071）平聲耕韻女耕反：“儜，困。”[5]86故宮本《王韻》同?！稄V韻》平聲耕韻女耕切：“儜，固（困）也；弱也?！盵6]12《4集韻》平聲耕韻尼耕切：“儜，弱也。通作嬣?！盵7]23《6字匯補(bǔ)·心部》：“懧，《戰(zhàn)國(guó)策》：‘憒于憂，而性懧愚。’注云：‘懧，當(dāng)作懦?！盵8]7《2戰(zhàn)國(guó)策·齊策》：“文倦于事，憒于憂，而性懧愚，沉于國(guó)家之事，開罪于先生。”宋鮑彪校注：“‘懧’當(dāng)作‘懦’?！都崱罚骸跻??！惫B虞注：“懧，同懦?！蓖趿χ骶帯豆糯鷿h語》注：“懧（nuò），同懦，懦弱?！盵9]103今案：以上諸家謂“懧”同“懦”，并非?！墩f文·心部》：“懦，駑弱者也。從心，需聲?！盵10]21“9懦”，《廣韻》音“人朱切”，《集韻》又音“奴臥切”?！皯隆迸c“懦”盡管義同，但“懧”從寧，不可音“人朱切”，亦不可音“奴臥切”，故二字不可混同?！皯隆迸c“儜”義同，二字聲符相同，又從人、從心義通，俗書?？蓳Q用，故“懧”當(dāng)同“儜”，亦當(dāng)音“女耕切”。西漢劉向集錄《戰(zhàn)國(guó)策》注：“鮑本‘懧’，當(dāng)作‘儜’?！都崱罚骸跻病！盵7]397范祥雍《戰(zhàn)國(guó)策箋證》：“鮑彪云：‘懧當(dāng)作儜。《集韻》：弱也。橫田本從之，改懧作儜。按：字書無懧字。儜字亦見《切韻》、《廣韻》，注同《集韻》。”以上諸說皆是也?！洞笞值洹穂11]2533、《字海》[12]610“懧”字皆據(jù)謬說而謂“懧”同“懦”，俱失妥當(dāng)。

按：《篇?！吠?。《說文·犬部》：“獳，怒犬皃。從犬，需聲?！盵10]20《3集韻》平聲矦韻奴侯切：“，怒犬皃?；蜃鳙A?！盵7]272故“”當(dāng)即“獳”之異體字。

以上通過舉例的方式對(duì)《新修玉篇》所收的10個(gè)疑難字進(jìn)行了考釋，可以發(fā)現(xiàn)疑難字的形成都有其自身的規(guī)律：有的是通過改換義符而產(chǎn)生的，如“儜”即“儜”通過改換義符而形成的異體字；有的是通過改換聲符而產(chǎn)生的，如“”即“汳”通過改換聲符而形成的異體字、“”即“霅”通過改換聲符而形成的異體字；有的是因類化影響而增加義符產(chǎn)生的，如“”即“胡”之類化俗字、“”即“魏”之類化俗字；有的是通過俗寫變易而產(chǎn)生的，如“”當(dāng)即“獳”字之俗、“”當(dāng)即“”字之俗、“”“”當(dāng)即“（）”字之俗、“”“”當(dāng)即“翛”字之俗，等等。掌握了疑難字產(chǎn)生的這些規(guī)律，并查找出具體疑難字產(chǎn)生的源頭，以形、音、義為線索，利用相關(guān)的理論和方法，盡可能地找出其具體的文獻(xiàn)用例，就可以對(duì)其中一些疑難字作出準(zhǔn)確的考釋，進(jìn)而解決學(xué)生對(duì)這些疑難字的識(shí)讀困難問題，并消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因不識(shí)疑難字而產(chǎn)生的恐懼心理，從而提高學(xué)生的識(shí)字水平與閱讀古代文獻(xiàn)的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生考釋疑難字的能力，可以提高學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中搜集并考釋疑難字的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而也提高學(xué)生對(duì)古代漢語的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诠糯鷿h語教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生考釋疑難字的能力。