范 蘢，徐 農(nóng)，劉 嶠，董 強(qiáng)

(合肥學(xué)院 能源材料與化工學(xué)院，安徽 合肥 230601)

0 引言

北美和歐洲國(guó)家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式可謂多種多樣，其中較為典型的有以加拿大和美國(guó)為代表的“合作教育”[1](Co-op education，以下簡(jiǎn)稱(chēng)Co-op)，德國(guó)為代表的“雙元制”[2](Dual-system, 以下簡(jiǎn)稱(chēng)雙元制)，以及英國(guó)的學(xué)徒制和法國(guó)的學(xué)校本位模式等[3]。盡管各國(guó)的社會(huì)文化背景和管理體制不同，各國(guó)的應(yīng)用型教育模式各有特色，但是加拿大的Co-op教育與德國(guó)的雙元制模式在高等教育方面無(wú)疑都是非常成功的。從兩個(gè)國(guó)家的教育歷史和發(fā)展軌跡看，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們既存在著不謀而合的共同點(diǎn)，也各具特色，值得借鑒。

1 加、德兩國(guó)高教發(fā)展的比較研究

1.1 加、德兩國(guó)高教發(fā)展的不同之處

其一，高教發(fā)展歷史的不同。加拿大Co-op教育的歷史明顯較短，雖然最早的源頭也可以追溯到英國(guó)的“學(xué)徒制”，但是現(xiàn)代意義的Co-op教育，一般公認(rèn)的起源是1906年美國(guó)辛辛那提大學(xué)提出的帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目[4,5]，1957年加拿大滑鐵盧大學(xué)(University of Waterloo)引入Co-op教育的理念，迅速取得理論教育與生產(chǎn)實(shí)踐相互融合的優(yōu)異效果，隨后Co-op教育在加拿大高校普遍推廣，上世紀(jì)80年代開(kāi)始，大學(xué)普遍設(shè)立Co-op教育辦公室指導(dǎo)全校各系院的學(xué)生實(shí)踐；進(jìn)入21世紀(jì)，Co-op教育逐步形成一個(gè)由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、政府部門(mén)、事業(yè)機(jī)構(gòu)、國(guó)際組織等多元主體構(gòu)成的完整發(fā)達(dá)的教育生態(tài)系統(tǒng)[6]。

德國(guó)雙元制的起源[7]，可以追溯到中世紀(jì)的學(xué)徒制，以及此后學(xué)徒制在德國(guó)的不斷改良，直至1897年德意志帝國(guó)立法創(chuàng)建學(xué)徒制培養(yǎng)的框架，隨后德國(guó)的教育培訓(xùn)體系也逐漸發(fā)展和成熟。1969年《職業(yè)教育法》生效后，聯(lián)邦德國(guó)的現(xiàn)代高等職業(yè)教育和培訓(xùn)體系在法律基礎(chǔ)上已經(jīng)成型，也即：德國(guó)的雙元制教育模式迎來(lái)了發(fā)展高峰！2000年德國(guó)將《職業(yè)教育培訓(xùn)法》與《職業(yè)培訓(xùn)救濟(jì)法》合并，使得德國(guó)的雙元制模式更加成熟和完善，逐漸開(kāi)始實(shí)現(xiàn)雙元制理念和模式向他國(guó)的輸出和移植，迄今為止，德國(guó)聯(lián)邦教育部已經(jīng)與全球19個(gè)國(guó)家或地區(qū)簽署推廣合作協(xié)議[8]，因此，一部雙元制的發(fā)展史，是德國(guó)幾百年教育實(shí)踐的精華產(chǎn)物，也是德國(guó)社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)繁榮與發(fā)展的必然。

其二，文化背景和國(guó)情的不同。加、德兩國(guó)文化背景和國(guó)情迥異，加拿大與美國(guó)一樣，崇尚自由主義至上的文化，強(qiáng)調(diào)人人生而平等，這種思想反映在就業(yè)問(wèn)題上，往往強(qiáng)調(diào)每一位個(gè)體對(duì)工作選擇的多樣性、豐富性和可替代性。具體到加拿大Co-op教育制度，主要表現(xiàn)在吸收政府、行業(yè)組織、企業(yè)用人單位、專(zhuān)業(yè)教師以及學(xué)生代表組成一個(gè)Co-op教育委員會(huì)，積極動(dòng)員各方力量，建立Co-op教育的信息庫(kù)和合作庫(kù)，而對(duì)學(xué)生本人具體的選擇、實(shí)習(xí)的國(guó)家和區(qū)域、企業(yè)、工種和部門(mén)則較少干涉，允許學(xué)生在不同行業(yè)、不同企業(yè)、不同部門(mén)中挑選，允許企業(yè)和事業(yè)單位之間的切換[9]。學(xué)生本人可以在政府機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)、事業(yè)單位、國(guó)際組織等多個(gè)部門(mén)和單位內(nèi)部多個(gè)部門(mén)之間輪崗。

德國(guó)則大不一樣。德國(guó)強(qiáng)調(diào)通過(guò)雙元制的教育模式，將德國(guó)的價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)、歷史沿革、宗教習(xí)俗等等文化形態(tài)植根于受教育者的人生理念、思維模式和工作行為之中，因此強(qiáng)調(diào)雙元制教育模式的科學(xué)化、規(guī)范化和固定化，從就業(yè)分析和職業(yè)角色的設(shè)計(jì)、招生入學(xué)到雙元制課程設(shè)置和技能培訓(xùn)，必須一以貫之，從一而終，方能從國(guó)家層面解決經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才短缺的問(wèn)題，從個(gè)人層面促進(jìn)職業(yè)人才的培養(yǎng)和社會(huì)全面就業(yè)[10]。

其三，行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)發(fā)揮的作用各有特色。在加拿大，行業(yè)協(xié)會(huì)在高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中所扮演的角色則是引導(dǎo)型的，以協(xié)調(diào)、聯(lián)絡(luò)和后勤支援類(lèi)工作為主，一般工業(yè)企業(yè)的各類(lèi)大小協(xié)會(huì)參與企業(yè)崗位的信息發(fā)布、招聘會(huì)的組織協(xié)調(diào)，但是不會(huì)在具體工作崗位或頂崗實(shí)習(xí)中指導(dǎo)并考核學(xué)生。在德國(guó)雙元制模式中，行業(yè)協(xié)會(huì)往往發(fā)揮關(guān)鍵性的作用[11]，一方面它對(duì)企業(yè)實(shí)踐教育的運(yùn)轉(zhuǎn)行使監(jiān)督之職責(zé)，它審核企業(yè)及企業(yè)負(fù)責(zé)人的職業(yè)教育資格，管理實(shí)習(xí)學(xué)生和企業(yè)簽訂的實(shí)習(xí)(職業(yè)教育)合同，另一方面它組織業(yè)內(nèi)專(zhuān)家對(duì)企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)資格進(jìn)行考核和鑒定，擔(dān)當(dāng)?shù)谌讲门袉T和評(píng)價(jià)者的角色。

另外，加拿大的Co-op教育十分強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校并重，即在企業(yè)接受培訓(xùn)與學(xué)校的理論教育同樣重要，時(shí)間上側(cè)重于高等學(xué)校的理論知識(shí)傳授，企業(yè)對(duì)參加Co-op的學(xué)生有考評(píng)，有反饋，但是無(wú)直接的培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)或職業(yè)資格考試及證書(shū)[4]。與加拿大相比，德國(guó)是“強(qiáng)職業(yè)文化性”的國(guó)家，德國(guó)企業(yè)將培養(yǎng)人才視為為行業(yè)、為產(chǎn)業(yè)、為民族、為國(guó)家培養(yǎng)人才，通過(guò)這種培養(yǎng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)革新、技術(shù)革命和社會(huì)進(jìn)步。因此在管理上，企業(yè)是主導(dǎo)力量，企業(yè)在雙元制模式中作為培訓(xùn)的主體，按照確定的規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，也通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)負(fù)全責(zé)，企業(yè)會(huì)明確要求學(xué)生必須在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行技能訓(xùn)練、在企業(yè)內(nèi)部再設(shè)立課堂(技術(shù)理論)教學(xué)的環(huán)節(jié)，企業(yè)強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在崗培訓(xùn)的重中之重，在企業(yè)崗位的培訓(xùn)時(shí)間也長(zhǎng)于一些學(xué)校的理論課程教育時(shí)間，培訓(xùn)結(jié)束通常都會(huì)頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)。

其四，實(shí)習(xí)時(shí)間安排各有特點(diǎn)。加拿大Co-op教育，在一名大學(xué)生的本科教育中，總的時(shí)長(zhǎng)約12～16個(gè)月，一般以4個(gè)月為一個(gè)實(shí)習(xí)階段，一共3～4個(gè)實(shí)習(xí)階段，這些時(shí)間段再平均分配到4年的理論課教育中，使得大學(xué)教育的總時(shí)長(zhǎng)增加到5年，基本體現(xiàn)“四個(gè)月理論學(xué)習(xí)，四個(gè)月Co-op實(shí)習(xí)，再四個(gè)月理論學(xué)習(xí)”的循環(huán)模式。而德國(guó)雙元制模式在時(shí)間安排上，總的來(lái)說(shuō)強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)教育的時(shí)間相對(duì)獨(dú)立且較長(zhǎng)，學(xué)生必須要接受2～3年的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，才能在雙元制的培養(yǎng)體系下合格畢業(yè)，走出校門(mén)。德國(guó)的教育學(xué)者一般假定，雙元制培訓(xùn)的內(nèi)容，是這位接受培訓(xùn)的學(xué)生今后一生所從事的職業(yè)，除非因?yàn)榉N種原因中途改行或者接受再培訓(xùn)，否則培訓(xùn)絕不是在流水線上做簡(jiǎn)單和重復(fù)的體力勞動(dòng)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新技能，使學(xué)生能在今后激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足，而這一切都需要較長(zhǎng)的培訓(xùn)時(shí)間來(lái)保證[12]。

1.2 加、德兩國(guó)應(yīng)用型高等教育中的共性、相同或類(lèi)似之處

其一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基本指導(dǎo)思想是相通和類(lèi)似的。加拿大高校認(rèn)為，通過(guò)校企合作的方式給學(xué)生提供實(shí)踐與理論相結(jié)合的機(jī)會(huì)，使理論教育與生產(chǎn)實(shí)踐相互融合、相互支持，其目的就是為了解決高等教育的人才素養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，可以保證高校培養(yǎng)的畢業(yè)生盡快就業(yè)，順利向生產(chǎn)企業(yè)和工作崗位過(guò)渡，既提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力也滿足國(guó)家和企業(yè)的發(fā)展需求[13]。德國(guó)則更是在傳統(tǒng)的歐洲學(xué)徒制基礎(chǔ)上，通過(guò)高等院校與企業(yè)相互合作，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)教育與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)位教育集為一體，塑造支撐社會(huì)進(jìn)步與行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才[14]；且在德國(guó)，針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更進(jìn)一步，以企業(yè)培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)為主。

其二，國(guó)家對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的政策指導(dǎo)、干預(yù)與支持是相似和積極的。在加拿大，聯(lián)邦政府設(shè)有教育部長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)全國(guó)各層次各種類(lèi)的教育，包括在Co-op教育中發(fā)揮咨詢與協(xié)調(diào)作用，聯(lián)邦憲法從法律上賦予各省對(duì)教育的立法權(quán)和管理權(quán)，各省政府充分利用這些權(quán)限，在財(cái)政、稅收、科研等多方面支持Co-op教育的發(fā)展，例如省級(jí)政府可以把農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的Co-op培訓(xùn)費(fèi)用、Co-op教育經(jīng)費(fèi)作為產(chǎn)品或成品攤銷(xiāo)，或者給農(nóng)業(yè)型企業(yè)適當(dāng)額度的減稅，使得這些企業(yè)保持承擔(dān)高等人才培養(yǎng)的欲望和動(dòng)機(jī)，能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益不降甚至略升，與此同時(shí)企業(yè)的社會(huì)效益大幅度增長(zhǎng)，產(chǎn)生良好的社會(huì)聲譽(yù)，這一點(diǎn)與德國(guó)聯(lián)邦政府和各州政府的行為極其相似，而且德國(guó)在聯(lián)邦政府層面，出臺(tái)的法律支持類(lèi)文件和規(guī)范指導(dǎo)更多，包括“職業(yè)升遷培訓(xùn)資助法”等一系列法律的修正案，其目的就是從國(guó)家和省級(jí)政府的層面大幅提升對(duì)高等教育培訓(xùn)和實(shí)習(xí)的干預(yù)力度、資助力度，擴(kuò)大資助的范圍[15,16]。

其三，兩國(guó)的校企均密切合作培養(yǎng)學(xué)生。Co-op教育在加拿大是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到方方面面，要有求真務(wù)實(shí)的精神去具體落實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能使整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目高效有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。因此首先是大學(xué)深入企業(yè)或用人單位，與單位管理層和生產(chǎn)車(chē)間成員進(jìn)行全面地交流，洽談合作，制定出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的Co-op方案，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)企業(yè)/用人單位歡迎的合作項(xiàng)目。其次是在企業(yè)的整個(gè)Co-op實(shí)習(xí)期，企業(yè)與大學(xué)之間始終保持溝通，合作項(xiàng)目的運(yùn)行、監(jiān)督、評(píng)價(jià)有全過(guò)程的有效監(jiān)控，企業(yè)和高校會(huì)合作設(shè)立一套人員編制和辦公室，負(fù)責(zé)該校Co-op教育項(xiàng)目在企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)，這支隊(duì)伍會(huì)分工合作，對(duì)學(xué)生在企業(yè)的Co-op實(shí)習(xí)提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)性化指導(dǎo)和服務(wù)，通常高校領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)直接拜訪大學(xué)生的Co-op企業(yè)，實(shí)地考察，聽(tīng)取企業(yè)/用人單位的意見(jiàn)，改進(jìn)學(xué)校的工作，并在Co-op實(shí)習(xí)期完全結(jié)束后，再次回訪企業(yè)，或者召開(kāi)每年一度的校企聯(lián)席會(huì)議，聽(tīng)取意見(jiàn)，改進(jìn)工作[4]。

德國(guó)校企的密切合作可以通過(guò)五個(gè)“雙”來(lái)體現(xiàn)[17]，一是校企合作提供學(xué)生雙場(chǎng)所，即學(xué)校提供知識(shí)傳授的場(chǎng)所，企業(yè)提供培訓(xùn)和實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。二是校企合作賦予學(xué)生雙身份，即學(xué)生在高校是學(xué)生身份，如果學(xué)生被企業(yè)接受，與企業(yè)簽訂合同后，還可以獲得企業(yè)學(xué)徒的身份。三是校企合作出現(xiàn)雙教師(雙師型教師)，德國(guó)應(yīng)用型科技大學(xué)的教師堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的教師準(zhǔn)入制度，若想獲取應(yīng)用型科技大學(xué)的教師資格證書(shū)，要具備一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，最好在多家企業(yè)從事過(guò)生產(chǎn)、銷(xiāo)售或管理工作，這樣教師既可以從事理論教學(xué)又可以負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)。四是校企合作體現(xiàn)在雙學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的教育中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)不能割裂。學(xué)校的理論教育在于讓學(xué)生明白“為什么做”以及“為什么這樣做”，而企業(yè)則是讓學(xué)生明白“如何做”以及“如何做得更好”。五是校企聯(lián)合培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和表達(dá)等能力，鼓勵(lì)學(xué)生獲得雙證書(shū)，即獲得高校畢業(yè)證書(shū)，在企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后考國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格認(rèn)證證書(shū)[18]。

其四，兩國(guó)對(duì)應(yīng)用型高校教師的準(zhǔn)入、招收制度和師資標(biāo)準(zhǔn)要求較高。在北美，加拿大與美國(guó)類(lèi)似，全國(guó)的每一個(gè)省都建有職業(yè)工程師專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)(Professional Engineer Association，PEA)，該協(xié)會(huì)是工程師自律和協(xié)調(diào)發(fā)展的全國(guó)性機(jī)構(gòu)。加拿大實(shí)行Co-op教育的高校均要求從事本科生教學(xué)的全部教師，包括教授、副教授以及助理教授都必須擁有職業(yè)工程師(Professional Engineer, P-Eng.)資格證書(shū)，持證上崗，為學(xué)生授課。這一點(diǎn)與德國(guó)的要求相似，在德國(guó)，從事工程實(shí)踐類(lèi)教育的高校教師，既要求有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具備高等教育資格，此類(lèi)“雙師型”教師約占全部教育類(lèi)人員總數(shù)的70%，很多學(xué)校專(zhuān)業(yè)理論課教師既傳授課本知識(shí)，又是學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。一名教師必須具備企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)歷、學(xué)校的教學(xué)等經(jīng)歷和閱歷，再參加一次德國(guó)各州組織的考試和一次全國(guó)性考試，獲得相應(yīng)的高等教育資格證書(shū)后，才能走上講臺(tái)[19]。由此可見(jiàn)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，兩國(guó)高校招收教師的“門(mén)檻”之高。

其五，學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)的制度和方式相同。加拿大工程教育指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)為，每一位學(xué)生在實(shí)習(xí)期或?qū)嵱?xùn)期，應(yīng)該獲得與其工作崗位和勞動(dòng)強(qiáng)度相適應(yīng)的報(bào)酬或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，這些經(jīng)費(fèi)來(lái)源于實(shí)習(xí)企業(yè)和用人單位。實(shí)際操作中，實(shí)習(xí)企業(yè)和用人單位也很好地扮演了相應(yīng)的角色。一位普通大學(xué)生在一次四個(gè)月的Co-op實(shí)習(xí)期，一般可以收到幾千至一萬(wàn)多加拿大元的勞動(dòng)報(bào)酬或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，這些錢(qián)通常被用來(lái)支付學(xué)生本人的差旅費(fèi)和實(shí)習(xí)期間的日常生活開(kāi)支。德國(guó)企業(yè)招收雙元制的學(xué)生也要支付一筆不菲的生活津貼，有時(shí)多達(dá)每生每月1200～1500歐元，另外企業(yè)還要支出實(shí)習(xí)設(shè)備耗材和折舊費(fèi)用，從幾百到幾千歐元不等。德國(guó)的企業(yè)都認(rèn)可這種學(xué)生帶薪的實(shí)習(xí)方式，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為這樣可以較好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)可度和忠誠(chéng)感，提升社會(huì)對(duì)企業(yè)的贊譽(yù)和企業(yè)的社會(huì)形象[20]。

2 對(duì)中國(guó)建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的啟示

2.1 啟示一：強(qiáng)化國(guó)家法律和政策對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的直接指導(dǎo)和干預(yù)

無(wú)論是加拿大的Co-op教育還是德國(guó)的雙元制模式，國(guó)家(包括聯(lián)邦全國(guó)政府和省級(jí)政府)對(duì)應(yīng)用型高等教育的督導(dǎo)、指揮以及相關(guān)政策的頂層設(shè)計(jì)是十分清晰和明確的，不僅如此，兩國(guó)政府對(duì)技能型人才培養(yǎng)的費(fèi)用也通過(guò)財(cái)政撥款來(lái)補(bǔ)貼，通過(guò)減免稅收來(lái)支持企業(yè)的投入。

反觀我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，無(wú)論是法律法規(guī)、政策導(dǎo)向還是財(cái)政稅收支持，都明顯薄弱。因此，建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)需要在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，積極爭(zhēng)取各級(jí)政府制定相關(guān)高等教育的配套法律，從法的層面確保支持措施的出臺(tái)并順利執(zhí)行；另外，應(yīng)該由各級(jí)政府統(tǒng)籌，制定服務(wù)于國(guó)家目標(biāo)的人才戰(zhàn)略和應(yīng)用型教育方針，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)承擔(dān)相關(guān)的協(xié)調(diào)工作，制定各方認(rèn)可和參與的協(xié)調(diào)機(jī)制，使得大學(xué)與企業(yè)合作有制度的保證和法律的約束，并由政府在一定范圍內(nèi)減免企業(yè)的稅收或財(cái)政補(bǔ)貼承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的企業(yè)。

2.2 啟示二：大力營(yíng)造中國(guó)特色的校企合作平臺(tái)

由于歷史和文化的原因，中國(guó)的應(yīng)用型高等教育和應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，與加、德兩國(guó)完全不同，國(guó)內(nèi)企業(yè)精神和企業(yè)倡導(dǎo)的文化與加、德企業(yè)相比也有所不同。到目前為止，我國(guó)應(yīng)用型高等人才的培養(yǎng)主要還是立足于學(xué)校教育，這種發(fā)展路徑也顯示了現(xiàn)階段應(yīng)用型高等教育尋求與企業(yè)合作的困難！企業(yè)是否愿意與應(yīng)用型高等教育的深度合作，積極參與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，與企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，以及社會(huì)各界對(duì)企業(yè)利益的根本保障是密切相關(guān)的?，F(xiàn)階段，在國(guó)家、政府、其他社會(huì)組織所應(yīng)該扮演的角色的前提下，高校應(yīng)首先建立可持續(xù)發(fā)展的校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，與大、中型企業(yè)建立良好互動(dòng)的溝通和對(duì)話機(jī)制，激發(fā)企業(yè)參與應(yīng)用型高等人才培養(yǎng)的熱情和積極性。從中國(guó)國(guó)情、文化背景、國(guó)企產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)之間的良好互動(dòng)，變過(guò)往的校企淺層合作為深層合作關(guān)系、初步走上密切聯(lián)系、互利共贏的發(fā)展道路，創(chuàng)建一條具有中國(guó)特色的校企合作道路。

2.3 啟示三：師資隊(duì)伍的準(zhǔn)入制度要嚴(yán)、招收標(biāo)準(zhǔn)要提高

一流應(yīng)用型大學(xué)的師資隊(duì)伍應(yīng)該由富有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才組成。目前國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校或應(yīng)用型大學(xué)的師資隊(duì)伍主要還由理論研究出身的博士及碩士組成，大多非常缺乏社會(huì)和企事業(yè)單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往一個(gè)獲得博士學(xué)位的教師的工程知識(shí)與企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)還要回溯到大學(xué)本科年代的實(shí)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，因此高校應(yīng)積極建立教師進(jìn)企業(yè)鍛煉的長(zhǎng)期機(jī)制。例如目前合肥學(xué)院就要求新進(jìn)專(zhuān)任教師必須與企業(yè)簽訂不少于半年的工作計(jì)劃，在教師職業(yè)生涯的第一個(gè)三年，進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉一段時(shí)間，這不僅鍛煉了師資，也是校企密切合作的內(nèi)容之一。另外，大學(xué)教師的招聘制度也應(yīng)該革新，可考慮讓企業(yè)參與大學(xué)教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)的制定并直接參與招聘工作，學(xué)校與企業(yè)可以人才共享、崗位交換，為應(yīng)用型產(chǎn)教融合服務(wù)。

2.4 啟示四：應(yīng)用型本科教育可以考慮模塊化教學(xué)改革

模塊化教學(xué)最早是在歐共體的“博洛尼亞”改革(Bologna-Reform)大背景下提出的。為了在整個(gè)歐洲高等教育區(qū)內(nèi)對(duì)所有國(guó)家的大學(xué)學(xué)歷進(jìn)行協(xié)調(diào)和認(rèn)定，要建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的可比性，并注重提高學(xué)生的就業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)自2002年以來(lái)逐步推進(jìn)模塊化教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是“模塊化的課程如同一顆顆小衛(wèi)星，可以圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的核心職業(yè)技能來(lái)旋轉(zhuǎn)?！边@樣十分有利于學(xué)生面對(duì)不斷變化的工作環(huán)境和不斷提高的社會(huì)需求做出及時(shí)反應(yīng)，企業(yè)也可以用個(gè)性化的培訓(xùn)方案應(yīng)對(duì)不同潛質(zhì)學(xué)生的培訓(xùn)需求。相對(duì)于德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的模塊化課程設(shè)置，美、加兩國(guó)的大學(xué)仍以教學(xué)大綱(Syllabus)和畢業(yè)要求為指導(dǎo)，遵守全國(guó)性專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)/評(píng)估委員會(huì)的統(tǒng)一指導(dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō)，筆者偏向于模塊化的教育改革，認(rèn)同模塊化教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)在于有靈活的課程內(nèi)容組合，可以應(yīng)對(duì)不同層次、不同崗位、不同個(gè)體的需求差異。

2.5 啟示五：我國(guó)應(yīng)大力發(fā)展應(yīng)用型研究生教育

加、德兩國(guó)歷來(lái)注重專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)，目前在加拿大和德國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)上，高層次的學(xué)歷變得越來(lái)越重要。例如德國(guó)提出了“工業(yè)4.0”的概念，這使得德國(guó)應(yīng)用型高等教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)化趨勢(shì)日益明顯。放眼未來(lái)，勞動(dòng)將變得更加復(fù)雜，適應(yīng)工作崗位將需要更多知識(shí)，因此，我國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)要積極面對(duì)本國(guó)工業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的局面。例如已經(jīng)出臺(tái)的“中國(guó)制造2025”計(jì)劃，需要更高端的應(yīng)用型人才。因此，大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)位博士研究生教育的起步工作，都將顯得十分必要。在招生錄取、培養(yǎng)過(guò)程、獎(jiǎng)助學(xué)金等方面，要學(xué)習(xí)加、德兩國(guó)應(yīng)用型碩士職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面的成熟經(jīng)驗(yàn)。例如在招生選拔過(guò)程中注重實(shí)踐性，體現(xiàn)差異化，特別強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)實(shí)踐技能的要求，以及崗位創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，進(jìn)一步推動(dòng)校企研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，真正提高全社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)碩士的認(rèn)可度和美譽(yù)度。