魯旭榮，舒敏潔，汪洋 （凱里學院建筑工程學院，貴州 凱里 556011）

1 引言

在建筑學教學過程中，注重空間體系設計思維構建及表達能力培養(yǎng)，缺乏對學生設計規(guī)范理解和運用能力的培養(yǎng)[1]。合格的建筑設計離不開建筑法規(guī)，建筑師應該熟悉掌握各種建筑法規(guī)并嚴格執(zhí)行。建筑學專業(yè)學生在今后從業(yè)過程中，衡量其執(zhí)業(yè)能力的標準之一是其能否通過建筑師執(zhí)業(yè)資格考試。在建筑師執(zhí)業(yè)資格考試中，很大一部分考試內容與建筑法規(guī)有關。張梅[2]在其研究課題中調查發(fā)現(xiàn)，建筑法規(guī)是許多畢業(yè)生覺得急需補充的知識。我校建筑學專業(yè)開設有建筑法規(guī)課程，并且是專業(yè)核心課程之一，在授課時注重法律法規(guī)條文學習，缺少與工程實踐結合，與建筑類執(zhí)業(yè)資格考試脫軌，而且建筑法規(guī)課程匯聚法律與建筑工程的知識，兼具文理科的特點，以文字敘述為主，內容龐雜、枯燥無味，學生難以對課程感興趣、被重視，導致課程教學效果不理想。以注冊建筑師執(zhí)業(yè)資格考試為導向，對建筑法規(guī)課程進行教學改革，培養(yǎng)學生的執(zhí)業(yè)綜合素質，增強執(zhí)業(yè)能力，與社會需求接軌。

2 優(yōu)選教材，優(yōu)化教學內容

魯正[3]、李帥[4]對建設法規(guī)教材出版現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，教材分為兩大類，一類是針對建設工程全過程各單位應遵循的法律法規(guī)，另一類是立足于建設單位管理的法律法規(guī)教材，以上65%的教材是2014年以前出版。近年來我國已對建筑的相關法律法規(guī)進行大量的修改及廢除，而建筑法規(guī)教材在引入新修訂的法律法規(guī)方面不足，導致教材內容陳舊，缺乏時效性。市面上的《建筑法規(guī)》教材都未考慮到建筑學等土建類工科學生的法律基本理論知識和人文知識教育缺乏的弊端[5]，因此，選擇一本好的教材尤為重要。在教材選擇時，可以選用注冊建筑師考試科目《法律、法規(guī)、經(jīng)濟與施工》、《建筑經(jīng)濟、建筑施工和設計業(yè)務管理》等考試用書，雖然這些考試用書條目多、可讀性差，但是能夠保證在法律法規(guī)內容上是最新的，能夠及時反映時效性和專業(yè)性。

在教學內容優(yōu)化方面，授課教師要認真查找教學內容與其他課程中是否有重復的知識點，對重復的知識點應給予摒棄。其教學內容需與今后的建筑師執(zhí)業(yè)資格考試接軌，以執(zhí)業(yè)資格考試內容為向導，讓學生能夠提前為職業(yè)生涯考試做準備，清楚地認識到建筑設計與建筑法律法規(guī)的密切關系，切實增強自身的職業(yè)素養(yǎng)和能力，從而提高學生對課程的學習興趣。

3 加強建筑法規(guī)實效性教學改革

相對其他專業(yè)課程，建筑法規(guī)課程內容繁雜、法律法規(guī)條文多，專業(yè)性和綜合性強，在學生的潛意識中，建筑法規(guī)課程屬于“無用”課程，導致學生對課程重視度不夠。教師在授課時教學方法單一，以教師授課為主，致使學生課堂參與度不夠的現(xiàn)象。因此，為了有效提高課程的教學實效，對教學方法有必要進行改革，提高學生學習興趣、增強課堂參與度、強化學生自主學習能動性，同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術，建立第二課堂，為學生持續(xù)學習提供平臺。

3.1 注重第一堂課，提高學生學習興趣[6]

可以通過引入實際案例介紹建筑設計與法律法規(guī)之間的關系，建筑法規(guī)是建筑師執(zhí)業(yè)資格考試內容之一，讓學生從思想上重視本課程。建立學生的學習信心，強化學生的自主學習能動性，向學生介紹建筑法規(guī)考核方式及學習方法和學習資源獲取渠道，增加學生的自主學習機會及動力。

3.2 理論聯(lián)系實際，增強學生課堂參與度

建筑法規(guī)貫穿于建設工程各項活動各個環(huán)節(jié)中，與建筑行業(yè)從業(yè)人員息息相關，是一門實踐課和應用課而不是純理論課[7]。在建設活動過程中，會產(chǎn)生許許多多的實際工程案例。在教學過程中，引入實際工程案例，通過剖析案例讓學生有效掌握建筑法規(guī)知識。在剖析案例過程中，增加討論環(huán)節(jié)，讓學生大膽表達對案例的見解，可以增強課堂學習氛圍，調動學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考問題及解決問題。在每講完一個知識點，以搶答方式進行建筑師考試真題測試，既調動了學生的積極性，又可以實現(xiàn)知識內化，檢驗學生對知識點的掌握情況。

3.3 改革考核方式，強化學生自主學習能動性

學生在課程學習時，不僅關心能否學到有用的知識，還有能否通過課程的考核，拿到相應的學分。建筑法規(guī)課程考核成績由教學過程性考核成績及課程結束時的終結性考核成績組成。在教學過程中，增加課程的過程性考核成績比重，可以占期末總成績的40%～60%。過程性考核至少三種以上，包括考勤、課后作業(yè)、課前預習、課堂案例討論分析及課堂測試搶答等情況，提高后兩種考核方式在過程性考核中的比重，增加學生的自主學習能動性。課前預習以學生收集案例、習題或以分組進行歸納總結本次課的重難點等形式完成，課后作業(yè)通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布及提交，節(jié)約學生完成作業(yè)時間。課程結束終了性考試以注冊建筑師考試真題為主，輔以案例分析，不僅可以與注冊建筑師考試接軌，同時又能檢驗學生對建筑法規(guī)知識掌握情況，增加學生對建筑師的職業(yè)認知。通過實踐工程案例分析，提高學生思維和視野，增強學生的解決建筑工程實踐問題的能力，提高綜合素養(yǎng)。

3.4 利用互聯(lián)網(wǎng)技術，開拓第二課堂

建筑法規(guī)課程內容龐雜，教學課時有限，一些知識點在課堂上難以講清講全，建筑師執(zhí)業(yè)資格考試有年限限制，學生畢業(yè)之后還不能參加執(zhí)業(yè)資格考試，建筑法規(guī)會有一定的修訂，在學校學習相應的法律法規(guī)已過時效。授課教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，在學校的網(wǎng)絡教學平臺、QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡平臺發(fā)布建筑法規(guī)授課課件、教學視頻、工程案例、建筑師考試真題及相關最新的法律法規(guī)文件等資源，學生通過教學網(wǎng)絡平臺網(wǎng)頁或下載APP進行自主學習，已畢業(yè)學生可以通過微信群等社交軟件持續(xù)學習，利用這些互聯(lián)網(wǎng)技術為學生打造第二課堂，為學生提供持續(xù)動態(tài)學習平臺。

4 結語

在眾多建筑行業(yè)職業(yè)資格考試中，建筑法規(guī)是考試內容之一。學校開設建筑法規(guī)課程為學生學習法律法規(guī)及建筑師未來專業(yè)發(fā)展提供學習平臺。以注冊建筑師執(zhí)業(yè)資格考試為導向，即滿足了學校對建筑法規(guī)教學要求，也注重學生的持續(xù)學習能力培養(yǎng)，達到教學與社會需求接軌的教學目標。