姜曉燕

“一瞬間”短嗎?當(dāng)然短,幾秒鐘、幾分鐘的時(shí)間,一眨眼就過去了?！耙凰查g”長(zhǎng)嗎?長(zhǎng)呀,作家能把那短短的幾秒鐘、幾分鐘,寫出幾千字,甚至幾萬字。我們?cè)趯懽髦?常常會(huì)遇到寫“xx的一刻”這類題目或場(chǎng)景,“一刻”該怎樣寫長(zhǎng)呢?“一刻”該怎樣寫生動(dòng)呢?告訴你,這是有訣竅的喲!

習(xí)作大看臺(tái)

緊張的一刻

緊張的時(shí)刻到了。運(yùn)動(dòng)會(huì)跳高賽場(chǎng)上,跳高架前只剩下我們班的“飛天鷂子”張華了。我們這些啦啦隊(duì)隊(duì)員站在場(chǎng)邊,替他捏了一把汗。

橫桿已經(jīng)升到了1.32米,這個(gè)高度超出了校運(yùn)動(dòng)會(huì)紀(jì)錄0.02米。張華在原地蹦跳了幾下,又習(xí)慣性地壓了壓腿,然后直起腰,深呼一口氣,邁著輕快有力的步伐,向跳高架沖去。

我屏息凝視,不敢出一點(diǎn)兒聲音,心都提到了嗓子眼兒。記得去年運(yùn)動(dòng)會(huì)的決賽階段,最后一次起跳時(shí),張華腳下一滑,身體一歪,橫桿掉落,他痛失金牌。那是我第一次看到他流淚。

此刻,他加速助跑了。在快接近橫桿時(shí),只見他一個(gè)急轉(zhuǎn)身,雙腳用力一蹬,兩個(gè)動(dòng)作幾乎同時(shí)完成。我們還來不及眨眼,他的頭、肩膀就已越過了橫桿,再一挺胸、收腹、翹腰,好一個(gè)“背越式”。

時(shí)間在這一刻仿佛停止了。大家的目光全鎖定在他的身上。他像一只真正的鷂子一樣,輕松越過了橫桿。想起每天早晨,他總是第一個(gè)來到體育館,在跳高墊子上不斷地練習(xí),汗水常常浸濕他的衣褲,但他從來不喊累。

“成功了!”“‘飛天鷂子’又破紀(jì)錄了!”在掌聲和歡呼聲中,張華輕松地落到墊子上。我看到他又流淚了,但我知道這次是幸福的淚水。

很多時(shí)候,我們寫作文最大的苦惱是一件事寫不長(zhǎng),也就是老師們常常說的“寫得不具體”。尤其是寫“一瞬間”發(fā)生的事,更是讓人頭大,如何把轉(zhuǎn)瞬即逝的事情寫得具體生動(dòng)呢?這是有竅門的。

錦囊悄悄看

一、多關(guān)注細(xì)節(jié)拉伸,用“慢鏡頭”跟進(jìn)

大家在電影中一定看到過這樣的“慢鏡頭”畫面:一滴水要落下來,它不是馬上掉落的。它先凝聚、凝聚、凝聚,再變大、變大、變大,然后承受不住了,才慢慢掉落。掉落時(shí),它在空中會(huì)經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間,最后才落入水中。落入水中,它會(huì)慢悠悠地濺起水花。

你瞧,這樣的“慢鏡頭”是不是讓我們看清了水滴掉落的全過程?這就是“慢鏡頭”的好處,讓我們欣賞到事物的動(dòng)態(tài)美。

“習(xí)作大看臺(tái)”中,寫的是跳高決賽中的關(guān)鍵一跳,它運(yùn)用的就是“慢鏡頭”,一步一步地拉伸細(xì)節(jié)。作者按照事件的一般發(fā)展順序來寫,在“短暫的一跳”時(shí),把“助跑—起跳—翻越—落地”四個(gè)步驟放慢了寫,內(nèi)容具體清晰。這樣的“慢鏡頭”寫法值得我們借鑒。

舉一反三,我們?nèi)绻麑憽耙环昼娞K”比賽,就可以運(yùn)用此方法,放慢“準(zhǔn)備—甩繩—起跳—落地—獲勝”的步驟。我相信,聰明的你已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到了:越是“瞬間”,越要一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地去寫,把每個(gè)細(xì)節(jié)寫詳細(xì)。

二、多關(guān)注場(chǎng)面氣氛,用“畫外音”烘托

同學(xué)們,我們來做個(gè)小實(shí)驗(yàn):假如我們把《緊張的一刻》中,觀眾的反應(yīng)和場(chǎng)面描寫去掉,這篇習(xí)作是不是變短了,也變得不那么有趣了?那如果我們把去掉的內(nèi)容重新加進(jìn)去,習(xí)作是不是重新變得豐富了?由此可見,這些描寫不是可有可無的,而是有大作用的。

一來它增加了“緊張的一刻”的藝術(shù)表達(dá)效果。寫緊張的一刻時(shí),如果只說“好緊張、好緊張、好緊張”,語言顯得很蒼白,沒有任何說服力。要打動(dòng)人,就要用觀眾的反應(yīng)和場(chǎng)面描寫這些畫外音去烘托。我們來看,作者寫“我屏息凝視,不敢出一點(diǎn)兒聲音,心都提到了嗓子眼兒”,雖然這不是主人公張華的緊張心理,但是從側(cè)面表現(xiàn)出了那一刻的緊張氣氛。

二來它使故事情節(jié)跌宕起伏,帶動(dòng)讀者的情緒。我們寫作文,要有讀者意識(shí),也就是你寫的故事要讓讀者產(chǎn)生共鳴。共鳴,有的來自主人公的一言一行,有的來自場(chǎng)面描寫?！毒o張的一刻》中的故事發(fā)生在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上,與之相應(yīng)的就是現(xiàn)場(chǎng)觀眾的觀賽反應(yīng)。細(xì)讀此文,我們會(huì)發(fā)現(xiàn):賽前,觀眾的反應(yīng)是“替他捏了一把汗”;張華助跑時(shí),觀眾的反應(yīng)是“屏息凝視”;張華起跳時(shí),觀眾的反應(yīng)是“目光全鎖定在他的身上”;張華成功時(shí),觀眾的反應(yīng)是“歡呼”。觀眾的反應(yīng)都跟隨著主人公的行動(dòng)而變化,有起有伏,把讀者的情緒帶動(dòng)起來,仿佛身臨其境,作文就吸引人了。

三、多運(yùn)用聯(lián)想,“現(xiàn)實(shí)+聯(lián)想”結(jié)合

“現(xiàn)實(shí)+聯(lián)想”這種二合一的寫法,如果能運(yùn)用得靈活多變、爐火純青,情節(jié)會(huì)變得生動(dòng)豐富。有的同學(xué)寫“老師看著我”,兩三秒鐘的事就能寫近200個(gè)字。他是怎么寫出來的呢?我們來聚焦寫“目光”的部分:“老師看著我,我能強(qiáng)烈地感覺到她的目光像媽媽的手一樣從我的頭發(fā)上撫過。她的目光又撫上我的眉頭,漫上了我的眼睛,我的眼珠不自覺地轉(zhuǎn)動(dòng)了幾下,逃離了她。我不敢看她。要知道我剛才在課堂上亂插嘴、搗亂,一定令她十分傷心。她的目光滑到了我的臉上,似乎尋找著什么……”在這段描寫中,老師的目光從“我”的頭發(fā),到眉頭,到眼睛,到臉頰,就是運(yùn)用了我們先前說的“慢鏡頭”寫法。而穿插其間的就是作者的聯(lián)想。

這里的聯(lián)想主要分兩種。一種是回憶與眼前有關(guān)的情景。在寫老師的目光時(shí),作者聯(lián)想到自己在課堂上搗亂。在《緊張的一刻》中,作者則將張華在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)上的跳高與上次運(yùn)動(dòng)會(huì)上的跳高經(jīng)歷聯(lián)系在一起。另一種聯(lián)想是用比喻或夸張的方式來表達(dá),例如寫老師的目光“像媽媽的手一樣”,張華跳高時(shí)“像一只真正的鷂子一樣,輕松越過了橫桿”。

現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想結(jié)合起來,作文就寫長(zhǎng)了,寫生動(dòng)了。

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