吳建偉

德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)電系統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)中的實(shí)踐與探索＊

吳建偉

（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 麗水 323000）

針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，討論了如何在機(jī)電系統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以“傳送分揀裝置”為例，通過(guò)能量、信息、物質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行描述，完成了機(jī)電系統(tǒng)從“實(shí)物”到“紙面”的轉(zhuǎn)換，為高職院校教師提供了一種新的教學(xué)思路，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力奠定了良好基礎(chǔ)。

行動(dòng)導(dǎo)向；機(jī)電系統(tǒng)；職業(yè)教育；認(rèn)知教學(xué)

機(jī)電系統(tǒng)認(rèn)知是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課必備的教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，主要采用學(xué)生看—教師講—學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式[1]，不但不能使學(xué)生掌握核心知識(shí)和方法，而且不利于學(xué)生自身能力的可持續(xù)發(fā)展。如何既能保證教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展又能提高學(xué)生的基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，成為該教學(xué)實(shí)施過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。目前，基于德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)分組討論、優(yōu)化對(duì)比、集體協(xié)作、小組分享，將學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵詞寫(xiě)在不同顏色卡片上，并按一定的邏輯順序?qū)⑵湔故境鰜?lái)，完成機(jī)電系統(tǒng)從“實(shí)物”到“紙面”的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在做中理解知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)融為一體”。

1 德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)范式主張根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件與從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的 教學(xué)活動(dòng)[1]。該教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，教 師通過(guò)向?qū)W生提供相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)與信息，學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，全程參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等系列活動(dòng)，從而培養(yǎng)其獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力[2]。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)電系統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”[3]。為培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合職業(yè)能力，認(rèn)知教學(xué)以分組的方式展開(kāi)，給定每個(gè)小組不同的機(jī)電系統(tǒng)并要求從信息、能量、物質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行描述。通過(guò)布置任務(wù)、分工合作、分享交流、整改意見(jiàn)、修改完善、評(píng)價(jià)總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)、自我創(chuàng)新的 能力。

2.1 項(xiàng)目展示

教師事先準(zhǔn)備好不同機(jī)電系統(tǒng)，通過(guò)展示各系統(tǒng)的工作過(guò)程，讓學(xué)生清楚該系統(tǒng)的基本組成、操作過(guò)程、能完成怎樣的工作任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，讓學(xué)生了解本次認(rèn)知活動(dòng)的任務(wù)目標(biāo)、過(guò)程和考核評(píng)價(jià)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

2.2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施具體包含六個(gè)階段：布置任務(wù)—分組合作—小組分享—組間互評(píng)—修改完善—總結(jié)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)以“傳送分揀裝置”為例，如圖1所示，分析該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。

2.2.1 布置任務(wù)

要求學(xué)生以小組的形式協(xié)同作業(yè)，共同商討。首先，教師會(huì)提前展示設(shè)備的工作過(guò)程；接著，給定每個(gè)小組不同顏色的卡片，要求學(xué)生將設(shè)備關(guān)鍵詞或重要概念寫(xiě)在卡片上，按照能量、信號(hào)、物質(zhì)三者邏輯關(guān)系進(jìn)行排列，并將其粘貼在白板上；最后，組內(nèi)每位成員向其他小組展示關(guān)鍵詞內(nèi)涵及各關(guān)鍵詞間邏輯關(guān)系，教師以此來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2.2 分組合作

學(xué)生以小組形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差，一般一個(gè)組三四人為宜[4]。其工作流程如下：在一體化環(huán)境中，通過(guò)以自行查閱項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、教材、元器件使用說(shuō)明書(shū)、動(dòng)手實(shí)踐、與同學(xué)討論、或向教師咨詢，分析所給機(jī)電系統(tǒng)組成及其工作原理、收集有用信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)，并做記錄于表1中[5]。

表1 “傳送分揀單元”認(rèn)知實(shí)踐任務(wù)單

班級(jí) 組長(zhǎng) 組員 小組合作資訊請(qǐng)查閱相關(guān)資料，回答下列問(wèn)題： 1（1）問(wèn)：傳送分揀系統(tǒng)的組成？ （2）問(wèn)：旋轉(zhuǎn)氣缸、光電傳感器、光纖傳感器、變頻器的功能？ 2（1）問(wèn)：變頻器參數(shù)如何設(shè)置？P1120、P0702參數(shù)什么含義？ （2）問(wèn)：描述該系統(tǒng)氣動(dòng)回路原理？ 3（1）問(wèn)：給定PLC程序，說(shuō)明其控制要求？ 計(jì)劃請(qǐng)各小組商討，根據(jù)能量、信號(hào)、物質(zhì)三者關(guān)系繪制邏輯草圖為？ 決策計(jì)劃提交小組討論或指導(dǎo)老師檢查，形成實(shí)施性方案，修改意見(jiàn)建議： 小組長(zhǎng)（指導(dǎo)老師）簽名： 小組工作計(jì)劃已經(jīng)順利通過(guò)（ ）已做修改（ ） 實(shí)施請(qǐng)記錄實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析原因，解決辦法 序號(hào)出現(xiàn)問(wèn)題原因分析解決辦法 考核考核項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)自評(píng)50%師評(píng)50% 系統(tǒng)組成描述完整（缺少1個(gè)扣1分，滿分15分）15分 工作原理正確描述工作原理（工作原理描述模糊不清不給分）10分 機(jī)電系統(tǒng)關(guān)系邏輯的紙質(zhì)展示邏輯關(guān)系圖排列整齊（10分）、內(nèi)容完整（10分）、分工明確（5分）25分 備注總分（50分）： 檢查員： 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)師評(píng)備注 方法能力資料收集能力（7分），制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施方案能力（8分），自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、反思能力（5分）20分 專(zhuān)業(yè)能力PLC程序識(shí)讀（3分）、變頻器參數(shù)調(diào)試及原理分析（3分）、氣動(dòng)原理圖分析（3分）、安全用電操作能力（3分）、常用工具和儀表的使用（3分）15分 社會(huì)能力溝通協(xié)調(diào)能力（3分）、語(yǔ)言表達(dá)能力（4分）、團(tuán)隊(duì)組織能力（2分）、安全與自我保護(hù)能力（2分）、責(zé)任心（2分）、道德與職業(yè)素養(yǎng)（2分）15分 指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)： 總分（50分）： 指導(dǎo)教師簽名：日期： 任務(wù)實(shí)施小結(jié)： 實(shí)施者簽名：

2.2.3 小組分享、組間評(píng)價(jià)、修改完善

通過(guò)前期資料查詢、小組討論與完善，通過(guò)三種不同顏色卡片描述機(jī)電系統(tǒng)邏輯關(guān)系，如圖2所示（僅供參考）。在這期間，小組每位成員都必須分享自己所做的工作，各小組認(rèn)真聽(tīng)講并提出個(gè)人建議，幫助其指出錯(cuò)誤并修正。

2.2.4 檢查、評(píng)估、總結(jié)

這一階段，主要分為過(guò)程考核和結(jié)果考核，過(guò)程考核包括資料收集、PLC程序識(shí)讀、變頻器參數(shù)調(diào)試及原理分析、氣動(dòng)原理圖分析、安全用電操作等；結(jié)果考核包括正確操作工作過(guò)程、機(jī)電系統(tǒng)關(guān)系邏輯的紙質(zhì)展示、工作任務(wù)單內(nèi)容完成情況等。各小組根據(jù)項(xiàng)目介紹情況先做出自我評(píng)價(jià)，教師則根據(jù)每個(gè)學(xué)生的全程表現(xiàn)做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，并將其填入工作任務(wù)單中；最后，教師可以通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生反思，共同完成本次認(rèn)知課程的總結(jié)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵詞卡片的使用不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，而且通過(guò)能量、信號(hào)、物質(zhì)三方面實(shí)現(xiàn)機(jī)電系統(tǒng)從“實(shí)物”到“紙面”的描述，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)機(jī)電系統(tǒng)組成、工作原理及各元器件如何使用的深刻理解。

在教學(xué)過(guò)程中要注重觀察學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生要進(jìn)一步強(qiáng)化，提高要求，同時(shí)不放棄每一位學(xué)生。通過(guò)“協(xié)作學(xué)習(xí)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)不斷試錯(cuò)不斷修正的過(guò)程，它引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在一定的情景下，借助他人的幫助，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得知識(shí)。

圖2 基于能量、信號(hào)、物質(zhì)描述分揀單元關(guān)系邏輯圖

［1］姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］余奇飛.德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其在食品安全管理課程的應(yīng)用［J］.科技資訊，2011（4）：246-247.

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［5］李志梅，魏本建.以工作頁(yè)為載體的完整行動(dòng)模式教學(xué)研究與實(shí)踐——以“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修”課程為例［J］.沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：46-50.

2095－6835（2020）24－0126－02

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.24.046

吳建偉（1993—），男，浙江麗水人，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院碩士研究生，主要從事電氣控制課程教學(xué)和機(jī)電系統(tǒng)故障診斷與維修研究。

2019浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（編號(hào)：Y201942764）

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕