寇天明

【摘要】教育階段不僅需要培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠理解到文章中所表達(dá)的深刻意義。國(guó)學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)不僅能夠拓寬自己的知識(shí)面，陶冶情操，還能有助于學(xué)生了解我國(guó)民族文化，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升自身的文化素養(yǎng)水平?；诖?，就國(guó)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的完美體現(xiàn)作出分析，提出建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】國(guó)學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中合理引入國(guó)學(xué)經(jīng)典，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，還能有效傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)悠久的民族文化。但是目前在小學(xué)教育階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為枯燥無(wú)味，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。所以教師需要積極改變教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)素材等方面制定有效的教學(xué)方法，合理融入國(guó)學(xué)，促使教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲和興趣，進(jìn)一步體現(xiàn)國(guó)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況不符

小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生的影響力很大，正確的教學(xué)模式和有效的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下有力基礎(chǔ)。但是大部分教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況不符，主要分為兩方面，一方面在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只是將表面內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，并沒(méi)有將其所含有的深刻意義進(jìn)行分析和討論，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)文章所表達(dá)的情感和道理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處在被動(dòng)狀態(tài)。另一方面在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，缺乏充滿趣味性的教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)體會(huì)不到任何學(xué)習(xí)的快樂(lè)。長(zhǎng)期下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)急劇減弱，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)學(xué)生就不會(huì)用心去聽(tīng)，更不會(huì)主動(dòng)去了解和學(xué)習(xí)。

（二）缺乏對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的正確認(rèn)識(shí)

一方面，大部分教師都認(rèn)為小學(xué)生的年齡小，國(guó)學(xué)中所含有的深刻意義和豐富情感需要等學(xué)生年齡大了以后學(xué)習(xí)才為合適;另一方面，受到升學(xué)率等因素的影響，很多教師在日常教學(xué)中只是將教學(xué)任務(wù)完成，甚至有些時(shí)候只講解考試會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)，從而更加忽略國(guó)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，無(wú)法得以全面健康發(fā)展。這種情況的產(chǎn)生都是因?yàn)榻處熑狈?duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的正確認(rèn)識(shí)，不能明確意識(shí)到國(guó)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和能力水平的重要性，久而久之使得國(guó)學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)，無(wú)法發(fā)揮國(guó)學(xué)教學(xué)的真正效果。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入國(guó)學(xué)的有效策略

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生正確接觸國(guó)學(xué)

教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和完善，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素材、國(guó)學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)際需求等方面進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)國(guó)學(xué)，了解國(guó)學(xué)所含有的意義。而不是像以往的教學(xué)內(nèi)容，僅僅只是讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，完全無(wú)法體會(huì)其中富有的深層次的意義和情感。比如，教師在正式講課前，可以讓學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)10～15分鐘，為了提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，教師還可以從網(wǎng)上搜集相關(guān)純音樂(lè)，通過(guò)多媒體等設(shè)備播放出來(lái)，當(dāng)氛圍被烘托出來(lái)之后，學(xué)生能夠更加靜心認(rèn)真地去進(jìn)行誦讀國(guó)學(xué)。另外，在誦讀國(guó)學(xué)時(shí)，教師需要注意所選取的國(guó)學(xué)經(jīng)典能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，可選取《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等。

（二）將國(guó)學(xué)與游戲?qū)⒔Y(jié)合融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

教師可以采用游戲教學(xué)法引入國(guó)學(xué)，這樣能夠極大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂參與度，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，舉辦國(guó)學(xué)閱讀比賽，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可選取《孟母三遷》《一屋不掃，何以掃天下》《卜式牧羊》等類似的國(guó)學(xué)經(jīng)典小故事。實(shí)行接力比賽的方式，教師將報(bào)名參賽的學(xué)生分為不同小組，每位小組由5名學(xué)生組成，每名學(xué)生的面前都會(huì)放有三段話，每一段話都講述了一個(gè)道理，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答出每段話所指向的國(guó)學(xué)經(jīng)典，學(xué)生在完成后經(jīng)教師裁判審查正確后下一位同學(xué)才能開(kāi)始比賽，若學(xué)生超出規(guī)定時(shí)間則整組比賽重新開(kāi)始，累積時(shí)間最少的一組學(xué)生獲得最終的勝利。這種方式下能夠觀察出學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，有效鍛煉學(xué)生的思維能力和獨(dú)立判斷能力，游戲化教學(xué)能夠讓學(xué)生在放松的同時(shí)又將知識(shí)點(diǎn)巧妙貫穿在游戲比賽之中，當(dāng)學(xué)生感受到勝利的喜悅就會(huì)更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀和探究國(guó)學(xué)所表達(dá)的深刻意義，而失敗的學(xué)生同樣會(huì)為了下一次取得勝利而勤奮閱讀，不斷提高自身對(duì)國(guó)學(xué)的記憶能力和理解水平。

（三）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入國(guó)學(xué)經(jīng)典

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入國(guó)學(xué)經(jīng)典，幫助學(xué)生更好地了解國(guó)學(xué)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。比如，在引入《論語(yǔ)》中“己所不欲勿施于人”一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，考慮到學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，如果僅僅講解意思并不有助于學(xué)生深刻記憶和靈活運(yùn)用，所以教師可以創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的娃娃和一個(gè)破損的娃娃，然后同時(shí)給一位同學(xué)讓他把其中一個(gè)娃娃再送給另外一個(gè)同學(xué)，顯而易見(jiàn)學(xué)生都會(huì)將破損的娃娃直接給另外一個(gè)同學(xué)。這時(shí)教師可以向全班同學(xué)提問(wèn)：“為什么我們自己都不愿意要的娃娃卻還要送給別人呢？”這時(shí)學(xué)生就已經(jīng)處在知識(shí)點(diǎn)之中，教師再將“己所不欲勿施于人”點(diǎn)出來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生就能夠更加理解和明白這句話所富含的意思。不同的國(guó)學(xué)內(nèi)容有著不同含義的道理，當(dāng)學(xué)生掌握和了解之后其自身的文化素養(yǎng)和理解能力就會(huì)大幅度提高，對(duì)學(xué)習(xí)閱讀有著非常重要的幫助。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂參與度

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂參與度，體現(xiàn)國(guó)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，純文字的閱讀無(wú)疑降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以需要教師能夠活躍課堂氣氛，采取有效的教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠愿意閱讀，喜愛(ài)閱讀。比如，在國(guó)學(xué)教學(xué)中教師可以將國(guó)學(xué)內(nèi)容翻譯成現(xiàn)代文，然后由教師說(shuō)現(xiàn)代文，學(xué)生回答對(duì)應(yīng)的國(guó)學(xué)內(nèi)容，回答錯(cuò)誤的學(xué)生則需要背誦一首古詩(shī)或者說(shuō)一句經(jīng)典名言。在這種有競(jìng)爭(zhēng)性的課堂學(xué)習(xí)下，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在加深國(guó)學(xué)內(nèi)容記憶程度的同時(shí)也提高對(duì)國(guó)學(xué)內(nèi)容的理解能力，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升自身的文化素養(yǎng)，還能有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)國(guó)學(xué)，鍛煉自身的閱讀能力和理解能力。所以需要教師能夠明確引入國(guó)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，制定有效的教學(xué)方法，確保其具有較強(qiáng)的科學(xué)性、合理性、有效性及趣味性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)國(guó)學(xué)的獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目的。

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