山西

高考閱卷的過程是對平時教學備考的一次全程檢驗，通過閱卷可以了解學生在規(guī)定時間內展示的能力和水平，同時也可以了解教師在平時教學中所存在的問題和不足，給高中思想政治學科備考教學以啟示。筆者有幸參加了2020 年高考全國Ⅰ卷思想政治學科的閱卷，面對學生的思想政治試卷及其出現(xiàn)的問題，感觸頗多，下面就學生在答題時出現(xiàn)的部分問題與大家分析探討，希望能對今后的高考思想政治學科復習備考有所啟發(fā)。

一、學生失分原因分析

結合閱卷的實際情況，對學生在答題過程中存在的問題及形成原因分析如下：

1.知識方面：“基礎不牢，地動山搖”，學生基礎知識掌握不扎實是2020 年高考思想政治學科失分的主要原因。主要表現(xiàn)為對教材的基本概念、主干知識、重要原理記憶不準，特別是對部分高考高頻考點不能準確理解、對易錯易混知識點掌握不到位、對知識缺乏必要的深度理解，使答題失去了正確的理論支撐。

2.能力方面：表現(xiàn)為審題能力不強，不會從設問中提取有效信息，不會從材料中提取關鍵詞，審讀設問能力欠缺，閱讀、提取、概括材料能力、邏輯推理能力差。從學生答題中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生不能夠從題目的文字表述、圖表等形式中全面準確獲取回答問題的有關信息，不能夠準確和完整地理解并整合所獲取的有關信息，不能夠用學科基本概念和基本觀點綜合闡釋理論問題和現(xiàn)實問題，從而揭示事物的本質。

3.規(guī)范方面：部分學生答題缺乏規(guī)范化的思想政治術語，口語化嚴重，不能分點書寫，字跡書寫潦草、不清晰，出現(xiàn)錯別字，甚至有部分學生將主觀題答錯位置。

依據上述分析，結合平時的備考復習不難發(fā)現(xiàn)，學生失分最主要的原因還是“教”與“學”的各環(huán)節(jié)與高考的要求“不匹配”或“匹配的程度不高”。下面筆者結合非選擇題的答題情況進行分析。

第38 題以消費為話題，呈現(xiàn)了圖表和文字信息，設置材料及問題，立足于《經濟生活》考查學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力。

學生的問題主要在于：第一，審題能力差。在知識選取上缺乏針對性。審題不清，未能根據設問“消費變化對我國生產將產生的重要影響”主旨意思選取最有用的“消費對生產的反作用”的知識去回答問題。

第二，邏輯推理能力差。第一問答案表述只有現(xiàn)象沒有本質，第二問答案表述只有影響，沒有消費變化這一邏輯起點，不能將兩問很好地結合起來。暴露出學生從材料中獲取信息的能力不強。

第三，在組織答案的時候，不能把知識與材料有機的結合起來進行表達，出現(xiàn)了只有知識點而不結合材料，或者照抄材料而不結合知識點、使知識點與材料“兩張皮”等現(xiàn)象。

第四，學科基礎知識掌握不扎實。在書寫答案時答案要點不全，未能將消費的反作用表述完整，漏掉其中一個或者兩個要點，導致丟分。

第39 題以《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》設置試題情境，從《政治生活》角度設置問題，考查學生對民主管理相關知識的掌握程度，考查獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力。

學生的問題主要在于：第一，審題能力欠缺。對設問審讀不清，答案未能將機制和意義分角度書寫。

第二，基礎知識掌握不牢、分析概括能力差。未能全面獲取材料信息或者概括材料信息，反映了學生獲取和解讀材料信息能力的欠缺。學生依據材料找不到“四會”，或者“四會”主體和動詞不搭配，大部分學生對“四會”工作機制未作出總結性概括。

第三，邏輯推理能力差。不能從材料每一主體工作機制的信息推出相對應的意義，造成材料中主體的舉措和意義不匹配。

第40 題以新冠肺炎疫情為話題背景，分別從《文化生活》和《生活與哲學》角度考查學生調動和運用基礎知識分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

第（1）問學生的問題主要在于：第一，審題能力差，基礎知識掌握不牢。原理選取不全、不精準或超出認識論范圍，部分學生未能選取認識論的相關知識，而是選取了唯物論中的物質和意識的辯證關系或歷史唯物主義中的社會存在和社會意識的辯證關系等知識。

第二，重點知識掌握不牢固。部分學生原理表述錯誤，寫成認識是實踐的基礎、認識決定實踐、真理具有反復性、無限性和上升性、認識是具體的有條件的等。

第三，大部分學生在組織答案的時候，只有對材料語言的羅列沒有理論依據來引領，或者只有教材理論觀點沒有材料論證，未將二者有機結合起來，或者材料解析和理論錯位，造成知識點與材料“兩張皮”現(xiàn)象。多數學生只有原理，沒有結合材料分析，部分學生簡單羅列出認識論部分哲學原理。

第（2）問學生的問題主要在于：第一，審題能力、解讀材料信息的能力差。大多數學生未審清設問，理論選取錯誤。設問側重考查中醫(yī)藥文化的作用，而大部分學生理解成文化自信的作用，部分學生寫出中華民族精神、文化的社會作用等知識。

第二，獲取和解讀信息、概括信息的能力差。對材料理解不到位，不能從材料中獲取有效信息，并對信息進行分層概括結合知識進行分析。

第（3）問學生的問題在于：創(chuàng)新能力差。所提建議未結合材料、太抽象，主題沒凸顯，未體現(xiàn)中醫(yī)藥主題，部分學生寫成了方法論建議，部分學生同質性表述羅列。

總之，非選擇題失分原因主要有：審題不清、知識不牢、層次不清、思維混亂、字跡潦草等。

二、備考啟示

1.夯實基礎知識

萬變不離其宗，基礎是最為重要的。教師強調基礎重要、記憶重要，但是盲目背書會導致效率低下。全國卷所考查的知識具有綜合性的特點，對于背書的要求更高，要求背的內容更精簡，對解題技巧的把握與靈活運用要求更高。因此，教師在教學中不僅要注重細節(jié)、厘清易混淆知識點，搭建知識框架，更要注重總結知識模塊。不僅要做到知識線索清晰，關鍵知識點掌握到位，更要做到學會圍繞核心知識點發(fā)散延伸。對于每個知識點，必須弄清楚“是什么”“為什么”“怎么做”，做到全面、準確地掌握。重點背誦知識要點，注重知識的完整體系，注重知識之間的關系，注重對基礎知識的理解和運用，切記不能死記硬背。在備考過程中教師會發(fā)現(xiàn)有些學生很會背書，但就是考不好，這是因為對知識點理解不夠透徹，不能活學活用。

2.注重能力提升

在學習中除了要重視教材知識的學習外，也要注重能力的提升?；绢}型的做題方法、邏輯思維、辯證思維、材料信息的研讀等方面要通過平時的習題演練不斷地提升，做到能夠全面、準確地提取和解讀材料信息。

能力訓練要科學、規(guī)范。要有問題意識，一定要加強對學生解題方法的訓練和指導，要研究高考不同題型與設問的答題規(guī)律及答題的特定思維和語言，特別要加強非選擇題的答題能力培養(yǎng)。在實際教學過程中，要引導學生在回答非選擇題時，知識要點不僅要全面，更要精準；不僅理論知識表述要準確，還要做到聯(lián)系材料分析，增強學生理論思維能力，使其學會運用理論知識深刻把握社會現(xiàn)實問題。同時強化學生快速閱讀、提取有效信息的訓練，使其學會以材料提供的關鍵詞為線索組織邏輯完整的答案。

思想政治主觀題的答題邏輯性比較強，學生應盡量避免答非所問，避重就輕。最重要的是要點得當、條理清晰、思路明確。部分學生答題思路混亂，邏輯不清，缺乏條理性。這些往往是導致他們主觀題失分的重要因素。所以學生在平時答題過程中一定要注重條理性和邏輯性，多加訓練，熟能生巧。

3.加強習題訓練

“能力是練出來的，而不是講出來的”，但筆者并不贊同盲目地搞“題海戰(zhàn)術”。平時教學和練習應盡量精選歷年的高考真題，對高考真題要做到變式講解，從不同角度不同模塊解讀材料，同時要側重講解審題解題思路、解題技巧和方法。

針對近幾年主觀題開放性強的特點，建議適當轉變原有硬套教材、套用模板、“知識點+分析”的作答習慣。從主觀題參考答案的設置來看，“死背書”和“簡單羅列考點”已經失去了優(yōu)勢，學生作答時應更加注重圍繞著“知識點”回歸材料進行“分析”的論述，組織的答案既有論點也有論據，糅合材料和考點于一身，以教材的“知識點”為中心，抓準材料是解題的關鍵，應花更多的筆墨在“分析”上。重點是往年高考全國Ⅰ卷思想政治主觀題的答題方法和解題思路，還有學生自己總結整理得出的解題方法。學生還可以做一個錯題集，把自己做錯的或者不會的主觀題剪貼或摘抄到筆記本上，有空拿出來翻看。

4.關注時政熱點

高考對知識的考查不僅僅局限于教材，因此，一定要及時關注時政熱點以及黨和國家的重大方針、政策，并對教材主干知識做必要的拓展、延伸。思想政治的學習必須與時俱進，時時刻刻關注時政熱點，培養(yǎng)自己的思想政治素養(yǎng)和辯證分析能力，對于黨提出的重大理論成果需要重點關注。在關注社會重大熱點問題的同時，也不能忽視日常生活中的事例，特別是貼近學生生活的事例，要學會運用基本概念和基本原理對其進行分析，做到“熱點、教材原理”的巧妙對接和正確運用。重點關注近幾年的社會熱點，例如：民生問題、道德問題、文化現(xiàn)象、社會問題等；同時掌握近一年的中央政策、重要會議精神。

5.深化課程改革

新課程標準強調課程針對高中學生思想活動和行為方式的多樣性、可塑性，著力改進教學方式和學習方式。教師可通過活動型課堂、議題式教學、課外實踐活動等方式加強課堂改革，推動教師轉變教學方式、學生轉變學習方式，重點培養(yǎng)學生比較、理解、分析、綜合、演繹、概括等能力，提升學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的學科核心素養(yǎng)。

教師可針對一個議題設置有梯度、多層次的任務，既要有圍繞基礎知識的議題，又要有考查學生思維能力的議題，更要有鼓勵學生走出課堂、走向社會的實踐性議題。可以通過議題式教學發(fā)動學生討論議題、生成知識、構建結構，幫助學生構建系統(tǒng)的知識結構，讓學生感受知識與生活的契合。在議題式教學中，可設置辨析或辯論性議題，鼓勵學生從不同角度展示自己的觀點，使學生在比較鑒別中提高認識，在價值沖突中深化認識，在探究辯論中拓展認識，提高學生運用知識分析、解決問題的能力，提升學生的解題能力與思維品質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，并樹立學科思想、掌握學科方法、形成正確的價值觀。

新課程標準強調課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。近年來的高考全國卷思想政治試題都是通過設置經濟、政治、文化等領域的背景材料，要求學生認識和思考相關問題，引領學生正確認識社會。因此，教師在平時教學備考中必須注重強化實踐環(huán)節(jié)，積極組織學生開展自主參與的、豐富多樣的活動，如社區(qū)服務、社會調查等，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。

總之，在教學的各個環(huán)節(jié)，一定要按照高考的要求做到“知彼知己，理性備考”。一定要找到行之有效、操作性強的方法。