江蘇省宿遷市實驗小學 劉文靜

隨著我國新課程改革工作的開展和深入，教師在小學語文教學過程中，也將培養(yǎng)學生提問能力列為重點教學目標。教師引導學生提出問題的教學模式，不僅符合新課標教學指導思想，也滿足新時代小學生多樣化的學習需求。因此，教師應該積極分析研討，融合創(chuàng)新的教學手段，激發(fā)小學生的提問興趣，鍛煉學生的質疑能力，讓小學生產生豐富的思維活動，達成滿意的教學目標。下面我們就針對小學語文教學如何引導學生提問展開簡單策略分析。

一、以學生為教學主體，培植學生的提問意識

縱觀我國語文教學現狀，存在學生提問能力普遍較弱的現象，造成這種不良現象的原因，主要是由于很多教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，一直占據著語文課堂的主體地位，對學生采用填鴨式教學形式，使學生在課堂上一直處于被動接收的位置，無法調動學生的思考能力和質疑能力，極大程度地限制了學生提問能力的發(fā)展，使學生喪失了提出問題的興趣和勇氣，影響了學生綜合學習能力的增長，降低了學生的語文學習效率。教師要想改善這一教學弊端，就必須突破傳統(tǒng)教學思想的限制，打開教學思路，強化以學生為主體的教學理念，與學生進行積極的溝通，了解小學生的心理特點和行為特征，掌握學生的語文知識基礎和學習能力，為學生制定人性化的引導提問教學計劃。教師和學生積極溝通的過程，不僅強調了學生的教學主體地位，也是拉近師生距離、促進師生關系的過程。教師和學生建立平等對話關系，可以降低學生的思想壓力，消除學生對語文課程的抵觸心理，有助于培植學生的提問意識，讓學生認識到自己可以作為課堂的主人，進而促使學生更加積極主動地提出問題，有效培養(yǎng)學生在小學語文課堂的提問能力。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的提問興趣

小學生處在特殊的年齡階段，對世界的認知能力較弱，對語文問題的思考態(tài)度通常也是興趣使然的。因此，教師應該采取創(chuàng)新的教學手段，將情境創(chuàng)設教學法融入小學語文教學中，激發(fā)學生的提問興趣，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學生的提問積極性，引導學生對語文知識產生深刻的學習和理解，鞏固學生的語文基礎，拓展學生的發(fā)散思維。

例如，在《秋天》一課的教學中，教師可以利用多媒體課件展示有關秋天風景的圖片，為學生創(chuàng)設生動形象的教學情境并完成新課的導入，調動學生對課文的閱讀興趣。接下來，教師可以帶領學生初讀課文，使學生能夠整體感知課文內容，并繼續(xù)利用多媒體播放秋天落葉和大雁飛翔的課件，引導學生結合課文內容提出“為什么作者形容落葉時是說一片片而不是一片”和“大雁南飛與秋天有什么關系”等問題，教師再針對學生提出的問題進行答疑解惑，使學生通過提問進一步感受到秋天的美好，深化了學生對課文的記憶和理解。教師利用多媒體教學工具為學生創(chuàng)設語文教學情境，是激發(fā)學生提問興趣的有效途徑，不僅可以提升學生的提問能力，也促進了語文智慧課堂的構建工作。

三、明確語文教材重點，提升學生提問質量

教師引導學生提問的主要教學意圖，是開發(fā)學生的思考能力，增強學生對語文知識的吸納和領悟，所以學生的提問并不是漫無目的的，而是要立足于小學語文教材進行的。教師在小學語文教學中實施引導提問教學策略時，必須明確語文教材重點，引導學生提出更有效的問題，提升學生的問題質量，促使學生產生濃厚的探索興趣，收獲滿意的學習成果，發(fā)揮教師引導提問在語文教學中的實際作用。

例如，在《小小的船》一課的教學中，教師必須首先明確這篇課文的兩個教學重點，第一是指導學生正確地朗讀課文，第二是引導學生理解小小的船指的是月亮。教師可以用猜謎語的形式進行新課導入：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。學生通過猜謎使課堂注意力高度集中，教師也就完成了課文激趣導入，開啟學生思維空間的大門。接下來，教師可以帶領學生初讀課文，讀準字音，并對教材內容有一個大致的了解，引導學生明確教材重點，提出“為什么課文寫的是月亮而課文題目卻是小小的船”這個問題，教師就可以和學生一起對問題進行分析，最終得出“彎彎的月兒小小的船”意思是彎彎的月亮像小船的結論。學生抓住課文重點提出問題，進一步加深了學生對課文知識的學習和掌握，提高了語文教學效率，初步培養(yǎng)了小學生的想象能力以及熱愛大自然的思想情感。

四、發(fā)展合作探究，將提問與答疑完美結合

在小學語文教學過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生提出問題的能力，同時也要加強學生解決問題的能力，兩者是相輔相成的關系，缺一不可。因此，教師可以在語文課堂開展合作探究學習活動，將提問與答疑完美結合，讓學生在合作探究中解開疑惑，鍛煉學生的合作探究能力，培養(yǎng)學生的合作學習精神，使學生的綜合學習能力顯著增長，從而實現語文教學效率的穩(wěn)步提升。

例如，在《烏鴉喝水》一課的教學中，教師可以先為學生播放烏鴉的動畫課件，帶領學生認識這位新朋友，激發(fā)學生的閱讀興趣，完成新課導入工作。然后，教師和學生一起初讀課文，學習課文中的生字，并根據課文內容引發(fā)學生提出“為什么烏鴉把石子放入瓶中，就能喝到水了？它是怎么做到的？”等疑問。接下來教師可以將學生分為5-6人為一單位的小組，拿出課前準備好的若干個裝水的水瓶和石子，鼓勵學生以小組的形式開展合作探究活動。小組成員合作動手實踐，輪流向裝水的瓶子投石子，隨著水位的逐漸升高現象學生更深刻地領悟課文內容，順利解開心中的困惑，并樹立像烏鴉一樣遇到困難仔細觀察、開動腦筋、積極想辦法解決的人生態(tài)度。教師在語文課堂組織合作探究教學活動，實現學生提問能力與答疑能力的同步提升，是增強學生語文素養(yǎng)和綜合能力的有效途徑。

綜上所述，教師在小學語文教學工作中應該明確學生的主體地位，構建學生的提問意識，結合多元化的教學手段，指導學生掌握正確的提問方法。教師鼓勵學生提出問題，引導學生明確重點，使學生放飛思維的翅膀，以多面立體的角度看待分析問題，挖掘學生鉆研問題的潛力，讓學生感受到提問的快樂，進而更加樂于提問、善于提問，實現教師理想的教學目標。