胡平凡

（豐城市教育體育局，江西宜春 331100）

一、中學語文作文教學現(xiàn)狀

作文，在中學語文中的重要性不言而喻。然而，作文也是橫亙在多數(shù)學生追求語文高分面前的一座大山。很多學生“談文色變”，只要一寫作文，便“江郎才盡”；有的同學即使硬起頭皮寫作，文章也多是無病呻吟、空話連篇，顯得平淡乏味。

造成學生寫作局面的原因主要在三個方面：一是學生對寫作缺乏興趣。讀是寫的基礎，教師在日常的語文教學中，缺乏引導學生欣賞美文的訓練，學生的閱讀習慣尚未養(yǎng)成，閱讀面狹窄；二是學生缺少對生活的感悟。中學生剛剛進入青少年時期，經(jīng)歷比較簡單，對自然和生活的觀察不多，感受不深，寫作文時感覺無物可寫，無從下筆；三是學生思維不夠活躍、大膽。很多教師的作文教學方式機械化、模式化，極大地限制了學生的思維和想象。

二、中學語文作文教學方法

（一）欣賞美文，激發(fā)興趣

1.常態(tài)化開展美文賞析活動。在每天早讀時，教師可以抽出五到十分鐘推薦一些美文、美句，指導學生誦讀、欣賞，品味其中的精妙。例如，在學生背誦完馬致遠的《天凈沙·秋思》后，筆者讓他們根據(jù)意境畫一幅畫，并談談自己的理解和感受。有位學生畫得非常貼切生動：畫中景物安排得錯落有致，特別是那個模糊、漸遠的旅人，以及他拖得長長的背影，令人自然而然地想到兩個字——孤獨，繼而深刻地理解游子對家的那份深深的思念。如果不是對其中意境有著深刻的理解，他怎能把含義詮釋得如此明白，畫出如此動人的圖畫？在學生意猶未盡時，筆者又讓他們依照詩歌及畫中的內(nèi)容編寫故事——《在天涯》。因為有了對詩歌的理解和圖畫的感悟，同學們不再感到無從下筆。離家時，父母的叮嚀、妻子的擔憂、兒女的不舍；出門后，路上的艱難、處境的困窘、人情的冷暖……從學生的筆端自然流出。很多學生寫得既合情合理，又動情動心。有位學生這樣寫：“我的老爹啊，家里的幾畝薄田又把你的脊背壓得更彎了吧？我的老娘啊，日夜的操勞又把你的頭發(fā)染得更白了吧？我的妻啊，燈下的縫補、每日的漿洗又把你的雙手磨得更粗糙了吧？我的孩兒啊，你可吃得飽、穿得暖？爹不在身邊，可要好好聽話啊！好好等著爹功成名就，衣錦還鄉(xiāng)吧！”

這樣的活動，使學生深切感受到中國文學的無窮魅力。同學們課后爭相誦讀古詩詞，并互相談論內(nèi)容、交流見解。這樣，學生不僅積累了許多精美的詞語，為寫作奠定堅實的基礎，還學會了作文中的情境描述。

2.舉辦“美文大家寫”活動。為了激勵學生主動寫作，筆者在班級墻開設散文專欄“美文共賞讀”、詩歌專欄“詩海拾貝”、議論文專欄“生活與哲思”、小說專欄“我是小作家”等，并張貼學生的優(yōu)秀作品。筆者鼓勵學生通過仿寫來鍛煉他們的寫作能力。例如，在學過一個現(xiàn)代詩單元后，筆者布置學生寫自由詩：學生可以以課文中的詩歌為范例，進行模仿寫作。有學生寫了一首《母親·愛》：

小時候

母愛是一個小小的搖籃

我在里頭

母親在外頭

學步時

母愛是一雙溫暖的大手

我在邁步

母親在彎腰

上學后

母愛是一盒噴香的飯菜

我在校園

母親在村頭

由圖1中(b)可知，2種醬油的氨基酸態(tài)氮在成熟期的變化趨勢與總氮變化趨勢基本一致。pH 5.4條件下的醬油氨基酸態(tài)氮由40天時的約0.99 g/dL逐漸升高至約1.06 g/dL。pH 6.5條件下的醬油發(fā)酵55～60天有較為明顯的升高，而后逐漸升高至與pH 5.4條件下醬油相同的氨基酸態(tài)氮值。

而現(xiàn)在

母愛是一輪圓圓的明月

我在這頭

母親在那頭

這首仿寫的小詩張貼在“詩海拾貝”專欄上，引來同學們的競相傳誦?？上攵鞍l(fā)表”了作品的學生自然滿心歡喜，成就感十足。榜上無名的學生也深受感染與啟發(fā)，鼓起干勁、躍躍欲試。這樣的活動大大地激發(fā)了學生的寫作興趣。

（二）細心觀察，積累素材

2.留心生活，體驗真情。在日常的學習生活中，學生感受最多的是親情和友情：出門前父母的細細叮嚀，歸家時廚房飄來的陣陣飯香，困難時的幫助，痛苦時的安慰，無助時的依靠，成功時的祝?！@些真切的感受，經(jīng)過教師的指引，可以轉(zhuǎn)換成學生筆下最有真情的文字。筆者經(jīng)常讓學生留心觀察朝夕相處的親人、朋友，審視他們的個性，然后用漫畫手法畫出他們的肖像，特別夸張地突出他們的個性特征。這種觀察—漫畫—作文的方式，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力，大大地提高了作文的趣味性和生動性，還使學生體會到真情的溫馨與可貴。

（三）馳騁想象，拓展思維

1.讓學生觀看圖片或影視短片后作文。例如，筆者給學生看一幅畫，畫中有一人落水大叫“救命”，岸上正好走來一人……請學生想象此后發(fā)生的事。有的學生寫“來人毫不猶豫下水救人，不幸犧牲，他的事跡被人稱頌”；有的學生寫“來人先講價錢，結果延誤時間，落水人喪生，他的行為遭到世人唾罵”；還有個學生突發(fā)奇想，寫“來人縱身躍入水中，經(jīng)過一番努力，終于把人救上岸，自己卻精疲力竭，緩緩沉入水中，在這生死關頭，游來一群海豚，將他頂?shù)桨渡稀?，并在結尾寫“人與人之間應該是友善的，人與動物之間也應該是和諧的，這樣，我們的世界才美麗！”多么奇妙的想象，多么優(yōu)美的意境！因為有了非凡的想象，學生的作文才會變得更加生動、更加引人入勝。

2.提供材料，讓學生改寫、續(xù)寫作文。筆者選過一些有懸念的話題，讓學生續(xù)寫。例如，地球上只剩下最后一人，這時響起了“咚咚”的敲門聲……學生們都饒有興趣地想：會是誰呢？將會發(fā)生什么事呢？再如，給學生一個作文開頭：“夜深了，燈光下的片片秋葉如枯葉蝶般翩然飛落，雨還在下著，他（她）仍踟躕在街頭……”這么晚了，這樣的天氣，他（她）為什么還不回家去呢？之前發(fā)生了什么事呢？或者他（她）將遇見什么人呢？學生的思維一下子就活躍起來了，開始設想情境和故事。這樣的作文續(xù)寫，能充分調(diào)動學生的思維，鍛煉學生的想象能力。

3.讓學生聽一段樂曲后描述自己的感受和想象。例如，筆者放一段《二泉映月》，聽后，有學生寫道：“我仿佛看見蒼茫的月色中，一個衣衫襤褸、步履踉蹌的老人，在一條荒涼的小路上踽踽獨行，路邊的小溪緩緩地流淌，泛著片片凄冷的寒光，似乎在訴說老人內(nèi)心的凄涼……”也有學生描述琴聲：“那琴聲如泣如訴，像一彎凄冷的殘月，像一泓嗚咽的山泉，像離人那流不斷的清淚……”看到這樣的描述，誰能不贊嘆學生的想象力和創(chuàng)造力?

通過激發(fā)興趣、積累素材、拓展思維等系統(tǒng)訓練，學生的寫作水平可以得到提升。但“教無定法”，在作文教學中，教師需要不斷地摸索與嘗試，找到更適合學生的教學方法。