楊建強(qiáng)

(貴州理工學(xué)院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

通識教育是近代高等教育有重大影響的一種教育思想與實踐[1]。通識教育作為高等教育的重要組成，對高等教育人才培養(yǎng)起著重要作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，對復(fù)合型人才的需求越來越多，為適應(yīng)人才需求的變革，進(jìn)一步加強(qiáng)通識教育在高等教育中的育人作用，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、適應(yīng)力強(qiáng)的高素質(zhì)人才具有積極影響。

拓寬培養(yǎng)口徑、增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)能力成為新時期高校教學(xué)改革的一個重要方向[2]，通識教育與專業(yè)教育融合、相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。理工類大學(xué)生以專業(yè)技術(shù)教育為主，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能與理論知識的高級人才，通識教育的缺失，導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育的缺失導(dǎo)致其人文知識的缺失，自我表達(dá)能力不足，不能較好的滿足全面發(fā)展的人才需求。通識教育課程的開設(shè)促進(jìn)高等教育各學(xué)科的融合交叉，拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 通識教育現(xiàn)狀

通識教育興起于上世紀(jì)初并逐漸發(fā)展。20世紀(jì)90年代，為強(qiáng)化高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我國高校開始引入通識教育[3]。通識教育首先關(guān)注的是為個人的健康成長奠基，然后在此基礎(chǔ)上為以后的職業(yè)發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)[4]，通識教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要教育形式已是共識[5]。

我國通識選修課程相對于國外起步較晚，起初是以開設(shè)講座形式逐漸發(fā)展而來。大量專家學(xué)者對通識教育進(jìn)行了大量研究，主要在通識教育選修課對大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)[6-7]，通識課程體系建設(shè)與管理[8-9]，專業(yè)類高校通識教育研究[3][10-11]，國外對我國通識教育的啟示[4][12]，發(fā)展思考[13]等方面，取得了一系列成績，作為以專業(yè)教育為主的理工類高校通識教育存在的問題與對策仍值得進(jìn)行分析。

2 通識教育課程設(shè)置存在的問題

通識教育課程應(yīng)該包含三大門類：人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)[14]。理工類高校在自然科學(xué)方面具有天然的優(yōu)勢，但是在人文科學(xué)、社會科學(xué)方面又有許多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

人文社會科學(xué)課程設(shè)置少。通識教育課程培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)或評判性思維的思維體系。高等教育改革與社會發(fā)展需求，對復(fù)合型人才的需求擴(kuò)大，為滿足人才培養(yǎng)要求，高校加快通識教育體系建設(shè)，開設(shè)了多種形式的通識教育課程。理工類高校因其學(xué)科門類的設(shè)置因素，通識教育往往還是以專業(yè)課程的概論、偏重實用技術(shù)居多，在專業(yè)課程基礎(chǔ)上增加人文科學(xué)、社會科學(xué)的知識，其人文社會科學(xué)的深度和廣度都不能達(dá)到通識教育課程的要求；通識教育課程與專業(yè)課程缺乏融合，減弱理工類高校通識教育在拓展學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)科融合的作用。

課程設(shè)置及選課具有盲目性。通識教育課程目標(biāo)不明確，課程教學(xué)內(nèi)容隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，通識教育體系相對不平衡，課程設(shè)置計劃延續(xù)性差，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃與長期發(fā)展；低年級學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不深入、不全面，對自己職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，為了滿足畢業(yè)條件根據(jù)課程名稱來進(jìn)行選擇，不能根據(jù)自身條件和發(fā)展而有針對性的選著合適的課程，盲目性較大，不利自身綜合素質(zhì)的提高。

教學(xué)內(nèi)容不豐富、教學(xué)模式單一。通識教育課程內(nèi)容不能夠有效整合本領(lǐng)域與相關(guān)領(lǐng)域的知識，教學(xué)內(nèi)容陳舊、實用性差[15]，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能很好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；在教學(xué)模式與方式上，相對于專業(yè)理論知識課程較單一，目前高校通識教育課程主要在周末或晚上進(jìn)行授課，且主要以大班形式為主，班級學(xué)生多，教學(xué)過程中師生交流少，課堂討論較少，難以保證教學(xué)效果；在教學(xué)手段教師沒有像專業(yè)課程那樣采取豐富的教學(xué)手段來提升教學(xué)效果，尤其是在學(xué)校沒有引起足夠重視的情況下，教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式上采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，形式過于單一。

管理與評價體系不完善。高校開設(shè)通識選修課程遵循滿足培養(yǎng)要求的情況下，以節(jié)約教學(xué)資源為主。目前，大部分高校通過學(xué)生的選課人數(shù)來確定通識選修課程是否開課[16]，通識選修課程開設(shè)過程中會導(dǎo)致某一課程因人數(shù)不足而不能開課，甚至是部分優(yōu)質(zhì)課程，導(dǎo)致通識教育課程在發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的文人素養(yǎng)與批判性思維方面達(dá)不到應(yīng)有的效果；通識教育課程的重視度不足，教學(xué)評價體系不完善，課程開課條件簡單，在課堂教學(xué)管理相對于專業(yè)必學(xué)課程松散性高、檢查力度小，沒有形成較好的考核機(jī)制，也沒有形成退出機(jī)制。

師資不足、教學(xué)資源限制。師資和教學(xué)場所優(yōu)先進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)，師資和教學(xué)場所的不足會極大的影響通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。高素質(zhì)的通識教育課程專職教師可以提高通識教育的教學(xué)效果與影響力，培養(yǎng)科學(xué)精神與良好的人文素養(yǎng)，完善學(xué)生的知識體系。理工類高校因?qū)W科限制，通識教育課程的專任教師相對于專業(yè)教師來說比例偏少，通識選修課程主要通過專業(yè)教師根據(jù)自身對學(xué)科專業(yè)的認(rèn)識進(jìn)行設(shè)置，雖可以增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識，但是缺少必要的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)及人文精神不能得到良好的提高，限制學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自我提升的發(fā)展空間與能力。

重視程度不高。理工科高校往往以培養(yǎng)科學(xué)家和技術(shù)型人才為己任，因此容易忽略人文精神的培養(yǎng)[17]。理工專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求具備扎實的專業(yè)理論知識與技能，能夠?qū)⒅R迅速轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，重點以專業(yè)教育課程為主，同時學(xué)生本身為更好獲得就業(yè)，將有限的學(xué)習(xí)時間放在專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實踐上，不利于個人專業(yè)綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

3 對策分析

隨著教育發(fā)展，對高素質(zhì)的理工類人才要求越來越高，通識教育與專業(yè)課程融合程度越來越高，需要將同時教育課程放在與專業(yè)課程同等對待，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的合格人才。

課程多元化，完善課程體系，合理設(shè)置課程。課程多元化，課程設(shè)置合理，形成良好的課程體系，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)需要不僅僅掌握科學(xué)知識理論與技能，還要學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)，理工類高校要根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢，不同專業(yè)開設(shè)適合具有專業(yè)特征的通識教育課程，加強(qiáng)學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；建設(shè)一批高質(zhì)量的人文社科類通識課程，放開一批精品課程，增加學(xué)生課程選擇的廣度，以擴(kuò)展學(xué)生的視野；課程設(shè)置涵蓋多學(xué)科、多領(lǐng)域，增強(qiáng)課程內(nèi)容的深度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[18]，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)與教學(xué)過程管理。剛進(jìn)校的大學(xué)生對即將進(jìn)行的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)不了解，對自己專業(yè)的定位不準(zhǔn)確，加強(qiáng)學(xué)生的指導(dǎo)具有必要性。對本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展與趨勢，結(jié)合自身的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃與定位，按照專業(yè)特點和自身發(fā)展進(jìn)行通識教育課程的選擇；通識教育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容和考核機(jī)制有機(jī)統(tǒng)一，加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，針對學(xué)科專業(yè)類別設(shè)立考核機(jī)制，完善學(xué)習(xí)效果的考核模式，形成良好的教、學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)。

加強(qiáng)師資建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容。通識教育教學(xué)需要有完善的師資隊伍作為支持[19]，理工科高校專業(yè)課程教師隊伍龐大，通識選修課程教師偏少，通過加強(qiáng)對專業(yè)課程教師人文社會科學(xué)涵養(yǎng)教育，培養(yǎng)一批具有文理交叉背景的教師；組建多行業(yè)、多領(lǐng)域的教師團(tuán)隊，豐富教學(xué)內(nèi)容，突破學(xué)科領(lǐng)域的壁壘，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)了學(xué)生多元化發(fā)展，使其在面對復(fù)雜環(huán)境能能夠從容面對，提高就業(yè)能力與社會生存技能，以更好服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

轉(zhuǎn)變理念，鼓勵教學(xué)改革。通識教育育人作用凸顯，理工類高校轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)化育人功能，但在具體實踐中，往往還是以專業(yè)課程為重。為培育“全人”，理工類高校要轉(zhuǎn)變理念，鼓勵教學(xué)改革，積極采用信息化技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)理念與模式提高教學(xué)技能與水平，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)課程的有效開展，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)；在政策上進(jìn)行支持，在教學(xué)資源上給予傾斜，建設(shè)一批學(xué)科領(lǐng)域廣泛，課程內(nèi)容豐富，學(xué)生樂于接受的高質(zhì)量課程，以拓展學(xué)生知識面，提高社會適應(yīng)能力。

4 結(jié)語

通識教育作為高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成，理工類高校要進(jìn)一步健全育人培養(yǎng)機(jī)制，轉(zhuǎn)變育人理念，結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢，打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，開展多領(lǐng)域教育融合，開闊學(xué)生的視野，養(yǎng)成良好的判斷能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，輸送社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。