曹中秋，張晨陽(yáng)，王 婕

(河南理工大學(xué) 應(yīng)急管理學(xué)院，河南 焦作 454000)

大學(xué)生是社會(huì)生活中一個(gè)最活躍、最敏感的群體。時(shí)代的變化和網(wǎng)絡(luò)文化等方面的沖擊，在他們內(nèi)心引起的激蕩是最為明顯和最為強(qiáng)烈的。過高的精神需要與滿足的相對(duì)不足,緊張的心理壓力與排遣心理能力的欠缺,集中的心理刺激和轉(zhuǎn)移空間的不足,都使大學(xué)生首當(dāng)其沖地成為心理病變的“重災(zāi)群體”。目前，部分大學(xué)生在一定程度上存在著這樣或那樣的人格障礙，這些障礙嚴(yán)重地影響了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這不僅關(guān)系到大學(xué)生自身的健康和成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，還關(guān)系到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程與質(zhì)量。習(xí)近平曾指出：青少年是國(guó)家的未來，大學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)關(guān)乎國(guó)家的重要發(fā)展戰(zhàn)略[1]。因此，大學(xué)生健康人格的塑造與培養(yǎng)不僅僅是個(gè)人修養(yǎng)的需要，更是歷史的使命和時(shí)代的重任。

一、大學(xué)生常見的人格障礙類型

人格障礙是指人格特征顯著偏離正常，這種人格特征的偏離會(huì)使患者形成特有的行為模式，并對(duì)環(huán)境適應(yīng)產(chǎn)生不良效果，甚至?xí)_(dá)到害人害己的程度。主要表現(xiàn)為情感和意志行為的障礙，其感知和智力并無異常。人格障礙是一種心理上的變異，既不屬于精神疾病，也沒有智力缺損，但他們的行為表現(xiàn)并不能為大多數(shù)人所接受。因此，人格障礙被認(rèn)為是介于正常人與精神疾病的中間狀態(tài)。大學(xué)生中常見的人格障礙主要有以下幾種類型[2]：

第一，偏執(zhí)型人格障礙。偏執(zhí)型人格在大學(xué)生中是很常見的一種類型。其主要特征是過度猜疑和過分敏感，他們傾向于把別人的善意或中性態(tài)度誤解成惡意或敵意，以便追究他人的隱蔽動(dòng)機(jī)，容易感受到別人是別有用心或不懷好意。其臨床主要表現(xiàn)為過度警惕、非常保密、防衛(wèi)過當(dāng)、設(shè)法試探或考驗(yàn)他人是否忠誠(chéng)等。偏執(zhí)型人格有兩種亞類型，一種是相當(dāng)自負(fù)而又猜疑過敏；另一種是膽小怕事而又猜疑過敏。

第二，分裂型人格障礙。分裂型人格障礙是以社會(huì)隔絕和感情疏遠(yuǎn)為主要特征的一類人格障礙，他們?nèi)狈τH密的人際關(guān)系，缺乏興趣，體驗(yàn)不到幸福感，情感平淡，沉默寡言，感覺孤單。分裂型人格的基本特點(diǎn)是經(jīng)常性和持續(xù)性的情感平淡和動(dòng)機(jī)不足。他們往往非常孤僻，沒有什么親密的朋友；對(duì)于批評(píng)或表?yè)P(yáng)也無動(dòng)于衷，既不愿與人交往，也感受不到交往的樂趣。

第三，戲劇型人格障礙。戲劇型人格障礙也叫歇斯底里人格，還可稱為引人注意的人格或表演型人格。這種類型的人需要?jiǎng)e人經(jīng)常關(guān)注，別人注意會(huì)讓他感到滿足與愉快，而若沒人理睬則容易感到空虛和無聊。他們的言語(yǔ)、動(dòng)作與表情都是比較夸張的，就像演戲一樣，力求當(dāng)場(chǎng)吸引觀眾而不顧忌其他情況。為了引起別人注意，他們甚至?xí)幌ψ约荷眢w、不顧個(gè)人尊嚴(yán)，做出難以想象的事情。這樣的案例在當(dāng)代大學(xué)生中也是屢見不鮮的。

第四，反社會(huì)型人格障礙。反社會(huì)型人格障礙也稱為無情的人格或病態(tài)人格，其情操的缺乏具有根本性。這種類型人格的特征是經(jīng)常出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的行為，患者在兒童少年期出現(xiàn)端倪，表現(xiàn)為品行障礙。例如，離家外出，與人斗毆，傷害動(dòng)物，毀壞他人財(cái)物，經(jīng)常說謊、甚至發(fā)生偷竊行為等。成人以后容易出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任或違犯社會(huì)規(guī)范的行為。他們具有很強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性，缺乏羞愧感，更不能從經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)，無自知之明，對(duì)人冷漠無情，喜歡惡作劇或損人不利己。這類人群對(duì)社會(huì)的危害性非常大，需要多加提防，尤其要注重做好預(yù)防和教育工作。

第五，情感型人格障礙。情感型人格障礙主要表現(xiàn)為某種情緒在患者一生中占主導(dǎo)或優(yōu)勢(shì)地位。因此它又分為3種亞類型：一是抑郁型人格，又稱情感低落型人格。其表現(xiàn)特點(diǎn)是情緒持續(xù)低落，壓抑，郁郁寡歡，多愁善感，常把一些小事的得失看得嚴(yán)重，遇到挫折容易自卑自責(zé)，甚至悲觀低調(diào)。二是躁狂型人格，或稱情感高漲型人格。它與抑郁型人格相反，特點(diǎn)是情緒愉快過度，活動(dòng)過多，精神振奮，表現(xiàn)對(duì)人異常熱情，好交往，不知疲倦，好管閑事，常做出大量未經(jīng)深思熟慮的設(shè)想和計(jì)劃，但做事有始無終。三是情感循環(huán)型人格，又稱環(huán)型人格或躁郁型人格。擁有這種人格的群體，抑郁型人格與躁狂型人格的特點(diǎn)反復(fù)交替出現(xiàn)，可能無端地抑郁或興高采烈數(shù)日以至幾周情感循環(huán)變化，時(shí)高時(shí)低，行為反復(fù)無常，通常容易被認(rèn)為是思想的“冷熱病”。

第六，不成熟型人格障礙。當(dāng)前，在我國(guó)青少年中，相當(dāng)一些人表現(xiàn)出一種不健康的人格發(fā)展傾向，其中有些人格發(fā)展的不良傾向還比較嚴(yán)重。國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)家認(rèn)為，這些青少年的人格障礙已經(jīng)形成了一個(gè)獨(dú)特類型，根據(jù)其主要心理特征，命名為“不成熟型人格障礙”。這類人自幼受家人寵愛，生活優(yōu)越，情緒幼稚，缺乏獨(dú)立性，依賴性極強(qiáng)，以自我為中心，缺乏道德感、義務(wù)感和同情心，不善于與人相處，適應(yīng)能力差，不遵守社會(huì)公德，甚至胡作非為，給社會(huì)造成了比較嚴(yán)重的不良影響。

此外，在大學(xué)生中比較常見的人格障礙類型還有焦慮型、依賴型、強(qiáng)迫型、回避型、神經(jīng)癥型、邊緣型人格障礙等等。其中，由于學(xué)習(xí)考試壓力或經(jīng)濟(jì)生活困難等方面引起的焦慮癥以及由于家庭從小過度保護(hù)，以致對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)等引起的依賴癥狀較為常見，對(duì)大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活造成了諸多障礙，制約了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和自主發(fā)展。大學(xué)生人格障礙的表現(xiàn)有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)雙重性或多重性，即我們通常所說的“雙重人格”或“多重人格”。馬前廣等[3]通過人格診斷問卷的最新版本(PDQ+4)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查。其結(jié)果表明，不同類型的人格障礙在大學(xué)生中存在或體現(xiàn)的程度有所不同，譬如分裂性人格障礙在大學(xué)生中只有5%左右存在，而強(qiáng)迫型人格障礙有超過30%的被試表現(xiàn)出陽(yáng)性特征，可見大學(xué)生中存在人格障礙問題的比例還是比較高的。其中具有強(qiáng)迫型、回避型和依賴型3類人格障礙特征的學(xué)生人數(shù)所占比例偏高，大學(xué)生的內(nèi)心焦慮較為普遍存在并對(duì)人格產(chǎn)生影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男生和女生在偏執(zhí)型、分裂型、反社會(huì)型、表演型等方面存在著顯著差異，男生高于女生；獨(dú)生子女大學(xué)生和非獨(dú)生子女大學(xué)生僅在反社會(huì)型因子上存在顯著差異，非獨(dú)生子女大學(xué)生在反社會(huì)型人格障礙上顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生；不同類型學(xué)校的學(xué)生在人格障礙方面不存在顯著性差異，這說明存在人格障礙的學(xué)生在各類高校中都存在，大學(xué)生人格障礙問題應(yīng)該引起高校和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

二、大學(xué)生人格障礙成因分析

與人格障礙形成有關(guān)的事件通常發(fā)生于童年早期，而人格障礙為人注意時(shí)往往已是成年時(shí)期，其間的關(guān)系很難辨明，人格正常變異的原因也尚未完全明確。因此，通常認(rèn)為和其他心理障礙往往有復(fù)合的原因一樣，形成大學(xué)生人格障礙的因素也不會(huì)是單一的。人格障礙可能是由生物遺傳、心理環(huán)境和社會(huì)文化等因素共同作用形成的[4]。

第一，生物遺傳因素。有些證據(jù)表明，正常人格部分是遺傳的，但對(duì)人格障礙還沒有取得很滿意的遺傳證據(jù)。親生父母有人格障礙的子女比較容易產(chǎn)生病態(tài)人格，同卵孿生子比異卵生子在人格障礙、過失和犯罪等方面的一致率更高。也就是說，血緣關(guān)系越近，發(fā)生的概率越高。例如，Shields對(duì)人格的正常變異進(jìn)行研究，調(diào)查44對(duì)單卵雙生子，其中有些出生后就分開生活。人格測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，分開長(zhǎng)大的雙生子評(píng)分與那些生活在一起的更有相似性，提示遺傳因素具有重要影響。Mayer Gross等曾提出，人格障礙可能由于極端的遺傳變異如染色體異常形成的，但迄今沒有直接證據(jù)論證這個(gè)假說。此外，現(xiàn)代神經(jīng)心理學(xué)測(cè)驗(yàn)表明，人的大腦發(fā)育過程中的腦功能損害也會(huì)對(duì)人格形成產(chǎn)生一定的影響。

第二，心理環(huán)境因素。研究表明，人格障礙患者對(duì)靜態(tài)和緊張刺激的自主反應(yīng)程度比正常人低，他們傾向于缺乏焦慮，因而不能從經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)。除了生理素質(zhì)方面的差異外，兒童早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)情緒和社交能力有著深遠(yuǎn)的影響。多數(shù)心理學(xué)專家指出：在人格發(fā)育過程中，兒童早期的環(huán)境與家庭教育也是非常重要的影響因素。根據(jù)相關(guān)心理研究顯示，兒童早期若母愛被剝奪易形成缺乏感情的性格。這類兒童往往對(duì)社會(huì)很冷漠，部分個(gè)體一直到青少年時(shí)期仍會(huì)表現(xiàn)易沖動(dòng)、愛挑釁與反社會(huì)行為。兒童時(shí)期人格的發(fā)展與父母的態(tài)度、教養(yǎng)方式都有重要關(guān)系。父母若過于嚴(yán)厲或?qū)Ｖ疲瑑和菀仔纬山箲]膽怯的懦弱性格；而父母過分溺愛或放縱，則易使兒童形成被動(dòng)依賴的脆弱性格。許多父母、祖父母等不注重對(duì)兒童的合理教育，而是一味地溺愛，致使許多兒童的人格發(fā)展走上了不健全的發(fā)展方向。當(dāng)前，有些學(xué)者認(rèn)為兒童、少年以及青年大學(xué)生的人格障礙源于其父母。當(dāng)然，學(xué)校的環(huán)境與教育也有一定的影響。一些行為心理學(xué)者則認(rèn)為，人格障礙是受學(xué)習(xí)原理的支配，受環(huán)境影響而獲得適應(yīng)不良行為的模式；還有學(xué)者認(rèn)為，人格障礙是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

第三，社會(huì)文化因素。社會(huì)文化因素對(duì)人格障礙的形成也有重要影響，不良的社會(huì)文化與環(huán)境以及不合理的社會(huì)制度與現(xiàn)實(shí)是滋生人格障礙的溫床。譬如，在一些國(guó)家社會(huì)下層的人員遭受失業(yè)、受到歧視、居住擁擠、獲得教育機(jī)會(huì)少等等，對(duì)人的心理發(fā)育也會(huì)產(chǎn)生不良影響，部分青少年包括大學(xué)生吸毒、酗酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)、道德敗壞，甚至還有亂倫、兒童懷孕等畸形的社會(huì)現(xiàn)象。Patridge認(rèn)為，健康的社會(huì)環(huán)境是避免發(fā)生精神障礙的屏障，而惡劣的社會(huì)風(fēng)氣和不合理的社會(huì)制度則可影響兒童的身心健康，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不良影響與當(dāng)前大學(xué)生人格障礙的發(fā)生有著一定聯(lián)系。

胡啟迪等[5]通過調(diào)查研究分析，認(rèn)為大學(xué)生人格障礙產(chǎn)生的原因包括先天生理遺傳與大腦發(fā)育、家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式、早期經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體特征、后天生活環(huán)境與社會(huì)影響等4個(gè)方面。

基于上述分析與相關(guān)研究，為更好地了解當(dāng)代大學(xué)生人格障礙形成的原因，我們于2018年4月開始對(duì)中部5省10所高校(包括“985”“211”高校及一般本科院校)的大學(xué)生開展了“關(guān)于何種原因引起大學(xué)生人格障礙的專項(xiàng)調(diào)查”(通過定向群發(fā)調(diào)查問卷網(wǎng)址，調(diào)查對(duì)象在線提交問卷)，歷時(shí)3個(gè)多月，共有2 352名大學(xué)生參與了調(diào)查，獲取有效問卷2 236份。其中，男生占比53.89%，女生占比46.11%；獨(dú)生子女占比56.71%，非獨(dú)生子女占比43.29%；來自城市的學(xué)生占比50.36%，來自農(nóng)村的學(xué)生占比49.64%；大一學(xué)生占比22.81%，大二學(xué)生占比21.34%，大三學(xué)生占比18.63%，大四學(xué)生占比20.76%，研究生占比16.46%。調(diào)查主要圍繞家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)生活與就業(yè)壓力、人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)、生理遺傳與個(gè)體特征、早期經(jīng)驗(yàn)與心理環(huán)境、社會(huì)文化與其他影響等6個(gè)方面展開。其調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如下：

表1 引起大學(xué)生人格障礙的原因統(tǒng)計(jì)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生人格的影響比例為33.67%；學(xué)習(xí)生活與就業(yè)壓力的影響占31.23%；占據(jù)13.5%的人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)情況影響比例也不容忽視。同樣，生理遺傳與個(gè)體特征、早期經(jīng)驗(yàn)與心理環(huán)境、社會(huì)文化等因素對(duì)大學(xué)生的人格形成都產(chǎn)生了一定影響。調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女受家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式的影響比非獨(dú)生子女更大一些，女生受學(xué)習(xí)生活與就業(yè)壓力的影響比男生更大一些，農(nóng)村學(xué)生受人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)情況的影響比城市學(xué)生更大一些，高年級(jí)學(xué)生受社會(huì)文化及其他因素的影響比低年級(jí)學(xué)生更大一些，不同類型學(xué)校的學(xué)生在人格障礙方面有一定差別，但無顯著性差異。綜合來講，調(diào)查結(jié)果顯示出明顯的中國(guó)特色，也是比較符合實(shí)際的，希望大學(xué)生群體、家庭、高校以及社會(huì)各界加以高度關(guān)注。

總體而言，個(gè)體的人格一旦形成，往往具有一定的穩(wěn)定性，要改變并非易事，正所謂“江山易改，秉性難移”。但是，“天下無難事，只怕有心人”。只要加強(qiáng)自我調(diào)適并進(jìn)行合理地干預(yù)，一定程度上而言，人格障礙是可以克服的。

三、大學(xué)生健康人格的塑造與培養(yǎng)

人格的形成、發(fā)展、完善是主體與客體相互作用的過程。隨著大學(xué)生心智的逐步成熟，大學(xué)生的人格塑造與培養(yǎng)具有越來越強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)為對(duì)外界影響具有自身的判斷與選擇性，大學(xué)生自身的理想與信念、對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、對(duì)完美人格的向往是大學(xué)生塑造健康人格、陶冶情操的強(qiáng)大動(dòng)力[6]。因此，大學(xué)生健康人格的塑造與培養(yǎng)，需要充分發(fā)揮內(nèi)在的主體調(diào)適作用和外在的教育合力。大學(xué)生在塑造自我健康人格的同時(shí)，還要求既要服從于自身身心健康和發(fā)展的需要，也要服從于現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的需要。這也是大學(xué)生健康人格塑造與培養(yǎng)的一個(gè)重要尺度。

第一，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷加強(qiáng)人格自我塑造。大學(xué)生的自我意識(shí)已趨于成熟。因此，自我塑造是大學(xué)生獲得健康人格的一個(gè)主要途徑。人格的培養(yǎng)和塑造，其最終的目的是為了克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并不斷地完善。因此，大學(xué)生必須清楚地了解自己的人格，尤其是自己的優(yōu)點(diǎn)和弱勢(shì)，并努力修煉和完善，才能逐步形成良好的人格。了解自己人格的途徑之一是采用適合大學(xué)生群體的人格測(cè)驗(yàn)。

揚(yáng)長(zhǎng)避短，適應(yīng)環(huán)境。盡管我們?cè)谂Φ乜朔烁裰械娜觞c(diǎn)，但由于人格形成還有其先天的遺傳因素，因此，要想完全改造人格是困難的，也是不科學(xué)的。而應(yīng)采用揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則適應(yīng)環(huán)境，要發(fā)揚(yáng)自身良好品質(zhì)的特長(zhǎng)，保持并不斷擴(kuò)展，逐步穩(wěn)固。對(duì)人格中的缺點(diǎn)要努力克服。要以自身人格的特長(zhǎng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

努力學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐。知識(shí)是個(gè)體人格塑造的必備條件?，F(xiàn)代人應(yīng)該是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，而個(gè)體人格的獨(dú)立需要知識(shí)的支撐。學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的過程也是優(yōu)化人格整合的過程。當(dāng)個(gè)體的情緒產(chǎn)生困擾時(shí)，就能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，進(jìn)行自我分析與自我調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)自助自救，或能及時(shí)求助于心理咨詢或治療的職業(yè)機(jī)構(gòu)。此外，大學(xué)生還需要在社會(huì)實(shí)踐中努力鍛煉自身的意志品質(zhì)，提高自我教育的能力，掌握情緒調(diào)控的科學(xué)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，與家庭建立良好的互動(dòng)互促關(guān)系，努力豐富與發(fā)展自己的興趣愛好和業(yè)余生活等，并善于人際交往，建立良好的家庭與社會(huì)支持體系。

切實(shí)把握好人格塑造的“度”。人格發(fā)展和塑造的“度”也是非常重要的，否則會(huì)“過猶不及”。人格塑造“度”的把握一方面要求人格品質(zhì)要健康地發(fā)展，避免偏向；另一方面還要求不同性質(zhì)的人格品質(zhì)要協(xié)調(diào)地發(fā)展，這樣才能形成合理的、和諧的人格結(jié)構(gòu)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)狀態(tài)。依照許金聲的研究結(jié)果，個(gè)體的人格類型與自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)系可以用一個(gè)三角形來表示：個(gè)體人格三要素即智慧力量、道德力量和意志力量構(gòu)成一個(gè)三角形，它的面積就代表個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的程度。三角形的三條邊分別代表三種力量，三條邊越長(zhǎng)，三角形的面積就會(huì)越大，即說明人格三要素越強(qiáng)，個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的程度就會(huì)越高。我們知道，在周長(zhǎng)相等的三角形中，等邊三角形的面積最大。如果個(gè)體的人格力量構(gòu)成等邊三角形，則可稱之為“金三角”人格。當(dāng)個(gè)體的三種人格力量保持平衡的時(shí)候，它們就處于“金三角”狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)體的潛能就能獲得最大限度的發(fā)揮。我們知道，在三角形三條邊長(zhǎng)度不等的情況下，增加最短的那條邊，將對(duì)三角形面積的貢獻(xiàn)最大。也即說明在個(gè)體三種人格力量不同的情況下，積極增強(qiáng)最弱的那種人格力量，對(duì)個(gè)體的潛能發(fā)揮最有益處[7]。希望每個(gè)大學(xué)生都能找到自己人格的“金三角”，找到讓自己能力發(fā)揮的最佳方式或狀態(tài)。

第二，積極深入開展素質(zhì)教育，大力加強(qiáng)健康人格培養(yǎng)。教育引導(dǎo)是培養(yǎng)大學(xué)生健康人格的主渠道。大學(xué)的素質(zhì)教育以提高大學(xué)生整體素質(zhì)為宗旨，力求促進(jìn)大學(xué)生身心的發(fā)展和人類文化向個(gè)體人格品質(zhì)的內(nèi)化。素質(zhì)教育是健康人格培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)，是人格健康發(fā)展的必要條件。良好的素質(zhì)教育可以為人格的健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的智力支持和非智力援助。

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)。著力培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，首先，要堅(jiān)持正確的理論指引，使大學(xué)生的人格培養(yǎng)根植于知識(shí)與理性的基礎(chǔ)上。要積極尋求社會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)需求與大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)需要的結(jié)合點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生塑造高尚的道德情操，著力培養(yǎng)他們的優(yōu)良思想道德素質(zhì)。其次，要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育，著力培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的社會(huì)主義理想和信念，引導(dǎo)大學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)偉大歷程中勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、積極開拓進(jìn)取。最后，要積極開展中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，著力培養(yǎng)其強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感[8]。此外，還要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自我教育的指導(dǎo)和行為管理，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范。健康人格形成和發(fā)展的過程，實(shí)質(zhì)上是社會(huì)人格規(guī)范的個(gè)體內(nèi)化過程。自我教育與自我修養(yǎng)是大學(xué)生加強(qiáng)人格修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力和主要途徑。要培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，就必須注意調(diào)動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我修養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，積極引導(dǎo)其自覺進(jìn)行自我教育和自我修養(yǎng)，認(rèn)真排除自我妨礙因素。同時(shí)，我們的學(xué)校和教師也應(yīng)積極采取切實(shí)可行措施，大力加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的行為管理，并深入研究、不斷優(yōu)化大學(xué)生行為管理的方式和手段，建立完善大學(xué)生行為管理的機(jī)制和體制，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生行為管理的針對(duì)性和實(shí)效性，著力培養(yǎng)大學(xué)生的良好行為規(guī)范。尤其是高校的青年教師要切實(shí)以身作則，做好榜樣和示范，以優(yōu)良的思想政治素質(zhì)和精湛的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的行為規(guī)范和價(jià)值取向。

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開展心理咨詢與輔導(dǎo)。諸多事實(shí)證明，大學(xué)生健康人格的養(yǎng)成是多種因素共同作用的結(jié)果，尤其是校園文化環(huán)境的熏陶和影響至關(guān)重要。因此，高校要大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，用先進(jìn)的文化理念和內(nèi)涵向大學(xué)生進(jìn)行教育與指導(dǎo)，充分發(fā)揮校園文化尤其是校園網(wǎng)絡(luò)文化的育人功能。還要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康的教育和宣傳，積極開展大學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)，努力營(yíng)造優(yōu)良的校園文化氛圍與心理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，適時(shí)幫助大學(xué)生緩解各種心理壓力和創(chuàng)傷，以促使大學(xué)生的人格能在優(yōu)良的文化氛圍中得到升華。

積極構(gòu)建“三全”協(xié)同育人機(jī)制，切實(shí)形成綜合教育合力。大學(xué)生健康人格培養(yǎng)的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)其優(yōu)良的道德人格。而大學(xué)生優(yōu)良道德人格的培養(yǎng)，其實(shí)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)復(fù)雜的育人工程，這就要求我們積極構(gòu)建與完善“三全”協(xié)同育人機(jī)制，并切實(shí)形成綜合教育合力，推進(jìn)科教、校企等方面協(xié)同育人，切實(shí)解決大學(xué)生面臨的實(shí)際困難[9]。一方面，我們要切實(shí)把德育工作貫穿于教育的全過程，落實(shí)到教學(xué)科研、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各個(gè)方面，并積極做到緊密配合，齊抓共管，建立長(zhǎng)效機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)“全過程育人”“全方位育人”；另一方面，我們要科學(xué)樹立實(shí)踐育人意識(shí)，增強(qiáng)“全員育人”理念[10]，努力把自身的本職工作與培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德人格有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”，并積極與學(xué)生、家庭、社會(huì)各界建立有機(jī)聯(lián)系，以切實(shí)形成綜合教育合力，促進(jìn)大學(xué)生優(yōu)良道德人格的形成與發(fā)展。

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，塑造與培養(yǎng)大學(xué)生健康人格是一項(xiàng)系統(tǒng)的自我改造與優(yōu)化整合工程，要通過多種渠道全面地開展，且貴在堅(jiān)持。一方面大學(xué)生要切實(shí)加強(qiáng)自我人格塑造，努力形成個(gè)性化的健康人格；另一方面家庭、學(xué)校和社會(huì)各界要積極營(yíng)造有益于大學(xué)生健康人格塑造與培養(yǎng)的優(yōu)良環(huán)境。家庭、教師、親友、社會(huì)有關(guān)人員要給予大學(xué)生相關(guān)的支持與鼓勵(lì)，以此推進(jìn)家庭與學(xué)校的有機(jī)聯(lián)動(dòng)、社會(huì)協(xié)作支持，營(yíng)造健康和諧的社會(huì)氛圍，以便有利于大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。